三年級上冊冊教學反思8篇

三年級上冊冊教學反思篇1

?標準》指出數學教學應是數學活動的教學，注意加強學生的體驗，強調讓學生學有價值的數學。本課是在學生已經初步了解了乘法的意義，會用2-5的乘法口訣口算表內乘法的根底上學習的。這一課的主要目標是使學生通過實際操作（即分一分的實踐活動），經受從“任意分”到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能依據要求把一些詳細物品平均分，并知道每份是多少。反思本節(jié)課，我覺得有以下收獲與缺乏。

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生對學問的渴求，使他們享受到從事數學學習活動的喜悅。

這節(jié)課一開頭，我以故事引出問題：猴媽媽要把8個桃子全局部給他的兩個猴寶寶，有幾種分法？請大家用圓片代替桃子分一分（學生很情愿動手分），通過全班溝通，列出各種分法。接著問：你認為哪種分法能讓兩個猴寶寶都滿足？說出你的想法。（每個猴寶寶分到的桃子一樣多）

2、讓學生在生動詳細的操作活動中學習數學，體驗平均分的意義。

教育心理學家皮亞杰認為，熟悉既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于聯系主體與客體之間的活動之中。“平均分”的熟悉，是小學生學習除法的開頭。在教學中，為了使學生理解“平均分”的意義，我引導學生參加到多種形式的“分一分”活動當中，循循善誘，從一個總數分成2份到多份，從“隨便分”到“分到同樣多。”在參加這些操作活動的過程中，不僅激發(fā)了學生的興趣，還幫忙學生體驗理解了數學學問，即“平均分”的熟悉。

3.開展有效的小組合作與溝通，感受分法的多樣化與答案的統一性。

在“小貓分魚”的活動中，我讓學生小組合作來幫忙小貓解決“12條魚，4只小貓想分到同樣多的魚，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚，動手分一分，分好后，派代表匯報是怎么分的，（即溝通分的過程，說出不同的想法），得到什么結果。感受分法的多樣化與答案的統一性。這既敬重了學生生活閱歷、認知特點等的差異，又為學生展現共性供應了較為寬闊的空間，使不同的學生在數學上得到不同的進展。然后引導學生用畫圖的方法來表示分魚的過程和結果。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學任務。缺乏的是學生的語言表達力量還有待于進一步提高。爭取在以后的教學過程中揚長避短，為成為優(yōu)秀的數學教師而努力。

三年級上冊冊教學反思篇2

?小樹有多少棵》是三年級數學上冊的第一課，是關于“一位數乘整十、整百數的乘法”。

教學中，我采納了“梯度導入式”，主要是考慮到局部承受力量比擬差的學生。本班學生學習力量相差較大，優(yōu)者優(yōu)，劣者劣，是很明顯的差異。像3×20這種題目的得數，他們不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/3的學生會不清晰，這是本班學生的學情。

課上，從導入開頭，我有意識地利用生活情境復習之前的乘法口訣表（從購整捆的鉛筆導入），為本節(jié)新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獵取數學信息并提出問題、解決問題時，孩子們興致盎然。

教育心理學對“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響。”學問遷移力量是將所學學問應用到新的情境，解決新問題時所表達出的一種素養(yǎng)和力量，這也是我們培育學生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對承受力量較不好的學生也能依據復習的內容順勢遷移到本課學習中。這是本節(jié)課的勝利之處。

“每捆20棵樹，3捆就要把3個20相加……”

“可以把3×20，就是3捆小樹合起來的總數……”

“就是把20+20+20，等于60（棵）……”

孩子們開頭七嘴八舌，只要是合理的說法，盡管不那么完整，我都賜予確定。當提出4捆小樹、5捆小樹時，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。

要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、敏捷運用所學學問解決類似問題的力量和方法，這是遷移的目的，也是孩子必需把握的很重要的力量之一。

在練習中，有消失“3×230×2300×2”這類題目，再讓學生計算完觀看，然后發(fā)覺問題。大局部學生只會說“積每一次多一個0”這樣的話，對于乘數和積之間的關系表達不那么順暢，但是在溝通中發(fā)覺孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發(fā)生有規(guī)律的變化時，積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。

在作業(yè)中，發(fā)覺孩子們的寫字狀況并不好，或許是新學期剛開頭，有待今后改正。

三年級上冊冊教學反思篇3

愛是什么？愛是一陣熱鬧的掌聲，愛是一句友善的講話，愛是炎炎夏日一縷涼爽的風，愛是嚴寒嚴冬的一杯熱茶，愛是瓢潑大雨中的一把小花傘，愛是黑暗中的一支蠟燭。

是呀，這個世界是由愛維系成的。對于《掌聲》這堂課，上課開頭我引用了文章的導語，與學生產生了共鳴。讓學生與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講，讓學生角色轉換，讓學生感受到自己時而是英子，時而是同學。通過引導學生屢次讀書，通過重點詞語的理解，如“遲疑，慢吞吞等”悄然走進文章，感受英子不同時候不同的心理。通過配樂朗讀，表現出對英子的憐憫和對英子轉變后快樂的心情。

真正做到在讀中感知，在讀中體會，很好地突破了教學重難點。其次用比照的教學方式：如原先的英子和后來的英子比照，第一次掌聲和其次次掌聲比照，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。缺乏之處：怎樣正確對待課堂生成的問題。

特殊是小組合作匯報：“假如你是英子，你會對同學們說些什么？假如你是班里的一名同學，你會對英子說些什么？”同學們都會說，但語言的組織不夠抱負。我想能不能從前面的教學時間中抽出一點讓學生在課堂上完成此項，并寫出來。

三年級上冊冊教學反思篇4

?倍的熟悉》是人教版三年級上冊第五單元的內容，是在學生熟悉和理解乘法意義的根底上學習的，學生將通過對已學習的有關乘法的學問進展遷移獲得“倍”的概念。對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的熟悉比擬生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的難度。依據低年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，我在本節(jié)課的設計和教學中表達了以下“五個注意”，讓學生對“倍”的熟悉倍加深刻。

一、注意學問遷移，找準認知起點

“倍”的概念的建立是在學生把握簡潔的乘法學問后進展演化學習的，它是依據乘法學問中“份”的概念擴展來的。簡潔地講就是“幾個幾就是幾倍”，是乘法意義的進一步進展。課前，充分利用學生“鼓掌”，然后教師拍2下，要求學生拍2個2下；教師拍3下，要求學生拍2個3下……通過簡潔的拍掌嬉戲，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也將新舊學問（幾個幾和倍）聯系起來，從而直觀的讓學生初步熟悉“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。

二、注意操作活動，發(fā)揮主體作用

在探究新知教學中，充分制造時機，通過看一看、說一說、擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學習活動，讓學生的眼、腦、口、手等多種感官參加學習活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在操作活動中獲得豐富的感性熟悉，使抽象的“倍”的概念詳細化、形象化。通過操作活動，讓學生“做中學”，這樣學生既學得快樂，又充分理解了學問，形象直觀地建立了“倍”的概念，較好地培育了學生獵取學問的力量、觀看力量和操作力量。

三、注意拓展教材，幫忙理解學問

倍是一個比擬抽象的概念，學生建立和理解倍的概念，需要一個反復、持續(xù)的過程。在教學中，教師充分利用和擴展教材資源，通過創(chuàng)設連續(xù)的情境，讓學生在好玩的“變化”中進一步熟悉倍，感受在比擬倍數關系時標準的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數關系。在例1教學后，設計動畫情境，轉變白蘿卜和胡蘿卜的根數，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓學生比擬白蘿卜和胡蘿卜的根數；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓學生比擬紅蘿卜和胡蘿卜的根數；然后讓學生通過想一想、議一議、畫一畫轉變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數，使白蘿卜是胡蘿卜整數倍；最終，引導學生熟悉“誰是誰的1倍”。又如，學生完成穩(wěn)固練習“做一做”第1題后，引導學生比擬藍色圓片和黃色圓片的數量。再如，學生完成“做一做”第2題后，進展拓展：假如其次行擺12根小棒，要使其次行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對“倍”的逆運用，是“倍”到“份”的回歸，從而讓學生加深了對“倍”的熟悉和理解。

四、注意聯系生活，激發(fā)學習興趣

新課程強調數學教學要嚴密聯系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有學問動身，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作溝通的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。課前創(chuàng)設的拍掌嬉戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數關系、課尾讓學生找一找、說一說生活中的“倍”以及有關“倍”的小故事“成倍增長”的”威力等，都讓學生充分體會了“數學離不開生活”，讓學生“倍”感親切。

五、注意滲透數學思想方法，提高數學素養(yǎng)

數學思想方法是數學的精華和靈魂。教給學生思索方法、學習方法和解決問題的方法，為學生將來進展效勞，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。在這節(jié)課中，注意滲透數形結合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡潔化，從看到擺、畫，都反映出數形結合思想的滲透；在探究新知時的拓展，轉變比擬量（白蘿卜的根數）或轉變標準量（胡蘿卜的根數），在穩(wěn)固練習時的拓展都滲透了“變與不變”數學思想，讓學生學會在不同的情境中緊扣“倍”的本質，在變化的倍數關系中探尋不變的“幾個幾就是幾倍”的本質內涵，讓學生在潛移默化中受到數學思想的熏陶。同時，教師注意學生學習方法的指導。如：課尾引導學生回憶總結本節(jié)課用擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學習方法討論了倍的有關學問，并把舊知（幾個幾）轉化成新知（倍），不僅讓學生學會了數學學問，而且懂得了數學學習的方法。

三年級上冊冊教學反思篇5

學生學習語文的力量在于融會貫穿，特殊是通過關鍵的內容來把握學問，把握全文，一詞引全文、動全身。通過詞句比照分析這種方法，與語感體驗和語言文字根本功訓練嚴密相聯，是一種常用不衰的方法。

在教學《蒲公英》一課時，太陽公公的話是全文的關鍵，話中的詞語表達出劇烈的美丑比照：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學時我運用兩段話進展比照，培育學生對語言的敏銳性，學生很簡單就發(fā)覺了兩個句子的不同。又利用填空豐富了學生的語言積存，訓練了學生的語言文字根本功。通過比擬分析，學生明白了這些詞語在文章中的不同用意，在朗讀時，一個學生有意識的留意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的仿照太陽公公叮囑蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽的學生通過之前的比照分析，在聽后也能夠說出優(yōu)點。說明學生初步理解了太陽公公話里的的意思。固然，對課文更深一層的含義沒有在此時深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學習做了充分的鋪墊。我覺得運用比照的方法能夠比擬有效的解決閱讀教學中品詞析句的問題，培育學生的語言分析力量。

三年級上冊冊教學反思篇6

?趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世著名的趙州橋的特點，贊美了我國古代勞動人民的才智和才能。我在教學中留意了以下教學策略的實施：

一、以讀為主

閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了非常重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學，“同學們，你們平常喜愛用什么方法來讀課文呢？”“我喜愛大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯！”“我喜愛一個字一個字地點著讀！”“一字不落，也不錯！”“我喜愛默讀！”“看得認真，也很好！”“好那就請同學們選擇你自己喜愛的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么？”（初讀）學生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建筑的年月。“那為什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界著名的石拱橋。”“很好，那有誰能告知我世界著名說明白什么？”“說明白這座橋非常的出名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世著名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設計并參與建筑的，到現在已經有1400多年了。”“這是一句句子，其中包括了建筑時間和設計者，那么是否由于這是李春設計并參與建筑而使它知名還是由于其它什么緣由呢？請找出一些詞語概括。”（再讀此句）學生劃出了“隋朝”、“已經有1400多年了”。“請你用一個詞來概括這二個詞說明白趙州橋建筑的什么特點？”

（教師出示句子填空）-----------------是趙州橋“世界著名”的緣由之一。“距今為止已經很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年月長遠”，我再請學生把這些詞填入到空格中，留意句子的通順性。然后全班評議打算使用年月長遠（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互爭論中去學習朗讀，去理解詞語，去培育語感。

二、多種學習方式并存，自主選擇

此篇文章中，其次自然段是重點段落，我打算在學生自學的根底上再進展指導。“同學們讀課文的方式有許多，信任你們肯定還有很多不同的理解課文的方法比方說：劃重點詞句，畫畫等！接下來就請你們采納不同的方法來自已學習其次自然段！”“教師，我是用劃重點詞語的方法來學習的。我找到了‘趙州橋橋長50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。’這些句子來說明趙州橋的構造。”“嗯，你找得真不錯！還有同學用了別的方法嗎？”“教師，我用了畫圖的方法。”“那就請你上來給我們展現一下吧！”“嗯，你畫的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告知我，為什么你不把這四個小橋洞畫在一起呢？”“那樣看起來就不舒適了！”“哦，原來趙州橋在設計時還表達了一種對稱的美！同學們，你們還能找到生活中哪些對稱的物品呢？”“蝴蝶！”“不錯！”“天平秤！”“你真聰慧！”“人！”“對！我們生邊其實還有許很多多對稱的物品，盼望我們同學以后能夠多留心地來觀看它們！”（至于這樣的設計有什么樣的作用，這些內容書上都寫得較為清晰，所以我沒有花大力氣去講，只作了簡潔的分析）。接下來，我請學生對趙州橋的設計作一個評價。學生的評價是：“很了不起”；“哦！了不起你是僅僅指橋嗎？”“我覺得設計者和建筑者也很了不起！”“為什么呢？”“由于以前沒有卡車、挖土機這些機器幫忙，全都是靠當時的勞動人民自己的雙手來建筑的！”“嗯，聽了你的介紹之后教師也非常佩服古代勞動人民的才智和才能！”“教師，我覺得古代的人很宏大也很聰慧！”“嗯，教師也跟你有同感！”這時全班都有了共鳴，師生共同來探討工程的不易和精彩，人民的力氣和才智。讓學生從中體會我國悠久的文明，激發(fā)學生的愛國熱忱。

這種學習不僅讓學生學習到了學問，更學會了學習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語文教學中應當教給學生的。

三年級上冊冊教學反思篇7

文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，表達了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個字向學生提出問題，讓學生理解“搭”字在課題中的含義。李雨蒙站起來就說是“搭窩”的意思，由于不是我要的答案，所以我沒有說什么就讓她坐下了。在這里我應當進展適當的評價，把問題留給學生，讓他們學完課文后自己推斷，這個字在課題中是不是她剛剛說的意思。不過好在學完課文后我又讓李雨蒙答復了一開頭我提出的問題，使她和大家都真正明白了“搭”字的含義。

在接下來的教學中，我讓學生圍繞小鳥的漂亮和得意綻開爭論，它為什么漂亮得意?帶著這個問題學生綻開了劇烈的爭論。感到“漂亮”的是鳥的顏色：“紅色”的長嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點“藍色”。我又準時的讓學生根據書中的寫法進展了仿寫，使學生在習作方面進展了熬煉。表達小鳥的得意，學生能夠抓住重點詞語“一下子”、“沒一會”。這兩個詞都是說翠鳥捕魚速度快，用的時間短，學生在這里又補充了許多表示時間短的.詞語，如：“立刻”“突然”“立即”等，豐富了學生的詞匯。“銜”表達了翠鳥捕魚的技術很高，通過詞語的替換，讓學生理解了用詞的奇妙。

我通過一個個環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，力求滿意學生的學習需要。我覺得這節(jié)課從以下幾個方面滿意了學生的需要：

一、讓學生讀課題后提出自己的懷疑，明確想學的內容，激發(fā)了學生的學習興欲望，，變“要我學”為“我要學”。

二、通過抓重點詞語，詞語的替換，豐富學生的詞匯量，體會用詞是經過反復推敲的。

三、仿寫練習，教給了學生肯定的寫作方法，使學生的習作水平有了肯定的提高。固然也有一些不盡人意的地方，以后在備課的時候不只要備教材，還應當備學生，在對學生的評價方面還需要下功夫，力求讓自己的教學更上新臺階。

三年級上冊冊教學反思篇8

三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有了一點收獲。

一、仔細備課，提高教學效果

要想讓學生一堂課全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。開頭上課的時候經常覺得力不從心，覺得孩子總不仔細的聽課，不用心，常開小差，經常半路停下來處理課堂紀律問題。反省后覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位教師的《給我一個班，我就心滿足足了》，才有所感悟。這位教師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”這是由于她有足夠的自信讓孩