雨點兒教學設計【教材分析】

《雨點兒》一文是繼《青蛙寫詩》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。

【學情分析】

本班學生已入學三個多月，學習了漢語拼音，能借助拼音讀準字音，讀通句子。但讀書時有拖音的現象，輕聲讀得較重，朗讀能力有待于提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，需要教師給學生一些句式進行練習。有的學生有意注意的時間還較短，因此在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤為重要。

【教學目標】

1、會認12個生字，會寫“有”。

2、在情境中理解“數不清”、“飄落”，讀準“雨點兒”、“地方”等詞語。

3、正確、流利地朗讀課文，在讀中感受雨點兒的可愛，享受閱讀的樂趣。

【教學重、難點】

1、理解“數不清”、“飄落”，讀準“雨點兒”、“地方”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，在讀中感受雨點兒的可愛，享受閱讀的樂趣。

【教學過程】一、情境導入，揭示課題1、猜謎語。

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？（放多媒體）今天老師給大家帶來一則謎語，注意聽，看誰聽得最認真，猜得最準確：

千條線，萬條線，落入水中看不見。對了，謎底就是雨。你們都見過什么樣的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……）我們見過的這些雨呀，都是由大大小小的雨點兒組成的。田野里的禾苗、森林里的花草樹木，草原上的小動物都喜歡雨點兒。今天，我們就來認識一下“雨點兒”。板書：8、雨點兒(出示雨點兒圖片)師：舉起小手和老師一起書寫課題（教師板書，學生書空）。2、和雨點兒打招呼，正音。師：雨點兒可愛極了，所以我們加上一個“兒”字，讀起來既親切又可愛，這就叫做兒化音。請大家跟我讀，“雨點兒”。（借助手勢：讀完之后舌頭往上一卷就行了。）如果我們把“點”和“兒”讀得快一些，舌頭卷起來，又輕又快，就更好聽了，再來試試吧！師：想和雨點兒交朋友嗎？那就打打招呼吧！

二、初讀課文，讀中感悟1、講故事。

師：同學們，關于雨點兒還有個有趣的故事呢，想聽一聽嗎？

（聽課文朗讀錄音。）2、小朋友們，這么有趣的故事，你們想自己讀一讀嗎？現在，請小朋友們借助拼音，自由地讀一讀課文，可以大聲讀，也可以小聲讀，讀時注意以下幾點要求：（1）借助拼音把每個生字的字音讀準確，詞語要連讀。（2）把句子讀通順，不要丟字、添字，覺得難讀的句子在書上畫下來。（3）給課文中的每一個自然段標上序號。（4）想想課文主要講了誰和誰的事？3、學生按要求自讀課文。4、（1）課件先出示帶拼音生字，學生認讀。（2）出示不帶拼音的生字，鞏固生字。5、交流：（1）檢查標段號，每一個自然段開頭會空兩格。（2）課文主要講了誰和誰的事？（板書：大雨點兒、小雨點兒）

三、隨文識字，理順課文脈絡師：大家都是愛動腦的孩子，讀書就應該這樣，邊讀邊思考，才能有收獲。

老師想問問，雨點兒是從哪里來的？你能找到寫雨點兒從哪里來的句子讀一讀嗎？根據學生回答出示第一句話：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。（學生重點讀這句話。）師：這句話中藏著一些詞語，你認識嗎？第一組：數不清

云彩

飄落（加拼音的）1、“數”這個字你在哪里看見過，他就是我們“數學課”的shù。當它讀四聲時該怎么組詞呢？生組詞：數學

數字數目數量等。當它讀三聲時該怎么組詞呢？生組詞：數一數

數不清數一數二等。師小結：像這樣一個字有兩個或多個讀音，我們叫它——多音字。你看我們通過聯系生活記住了這個字，可見在生活中做個有心人可以認識很多字。2、師：小朋友們，今天來和我們交朋友的雨點兒多著呢，我們來數一數有多少雨點兒。

（課件慢慢呈現幾顆雨點兒，然后快速出現很多雨點，讓孩子去數，孩子們慢慢發現太多了，數不清有多少雨點兒，這樣在情境中就理解了數不清。）

生：數不清。

師：“清”字是后鼻韻母，跟老師讀一遍，數不清。師：什么數不清？生：就是數不過來師：課文中什么數不清？生：雨點兒。師:哦，雨點兒又多又密，數不過來了。師：我們生活中還有什么是數不清的呢？生：數不清的星星

，數不清的房子，數不清的汽車，數不清的頭發，數不清的樹葉，數不清的雪花……3、雨點兒多得數不清，這么多的雨點兒是從哪里落下來的？;根據學生回答出示:云彩“彩”這個字在這里要讀得輕一些，師范讀云彩，生跟讀。“彩”這個字你是怎么認識的？生：“白菜”的“菜”去掉“草字頭”，換成“三撇”得到的。師總結：這樣的識字方法我們叫它“熟字換偏旁”。“三撇”也是一種偏旁，以前我們還學過哪些生字的偏旁也是三撇？（影、形）師：小朋友們，學過的生字我們要及時歸類積累，這樣才能夠更好地記住他們。4、第三個詞一起讀，“飄落”你知道什么是“飄落”嗎？生：就是落下來。師：能用手做做動作嗎？

師：你們看看他的手是怎么做的？

生：慢慢地落下來。

師：如果是石頭落下來，能說是“飄落”嗎？

師：是的，很輕的東西慢慢地落下來，這就叫“飄落”。雨點兒飄落下來需要有什么來幫忙？（引導學生觀察“飄”的右半部分“風”。）師小結：這個字有風字旁。大家看，有些字的某一部分，可以讓我們猜出這個字的大體意思。師：你還知道哪些東西可以飄落下來？（——飄落下來）

生：樹葉

雪花

桃花紙片……師：是的，都是比較輕的東西慢慢地落下來。那我們讀的時候也應該柔一點，慢一點。讓我們看著雨點兒飄落時可愛的樣子，加上動作再來讀一讀吧。5、這三個詞的拼音去掉，你還會讀嗎？出示：數不清

云彩

飄落多種形式（開火車讀，分小組讀）引導學生去讀。6、我們把它們送回到句子中來讀一讀。出示句子：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。生讀，師：雨點兒多得數不清了，你能把它的多和密讀出來嗎？引導學生再讀（指名讀，分男女生讀），師評價：聽出雨點兒多了，還能再讀出它的多來么？（生齊讀，讀得越來越好，教師及時評價表揚。）師：在這個句子里出現了一個句式“———從————”（雨點從哪兒，怎么樣。）你能用這樣的句式說個句子嗎？小松鼠從（樹上）————。

亮亮從（屋里）————。

（圖片桃花）（桃花）從————。師：自己說：——從（什么地方）怎么樣。

第二組詞語：半空中問

地方師：大雨點兒和小雨點兒從云彩里飄落下來，他們飄呀飄，飄到什么地方開始說悄悄話了？生：半空中。認識“空”。（上下結構，用加一加的方法識記。）認識禿寶蓋，出示偏旁兒歌：房頂平平禿寶蓋，（寫、軍、冠）加個煙囪寶蓋頭，（字、家、它）住進八人穴寶蓋。（空、穿、窗）師：半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，你們聽！（出示音頻及文段：大雨點兒和小雨點兒的對話。）師：他們在干什么呢？生：聊天。師：原來他們一問一答在聊天呢！用熟字換偏旁的方法認識“問”，“閃”字中的“人”變成“口”，就成了“問”。師:課文中是誰先發問的？問的是什么問題呢？生回答：大雨點兒先問小雨點兒，問：你要到哪里去？師：小朋友們，這個句子里有一個問號，代表有疑問，讀的時候語調要稍稍上揚。（教師范讀，學生跟讀。）一起來問問小雨點兒，生：“你要到哪里去？”師：那小雨點兒又是怎樣回答的呢？生：小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方，你呢？”師：此處有一個詞“地方”，其中“方”要讀輕聲，生練讀。（板書：有花有草）師：小雨點兒問：“你呢？”，小雨點兒也想知道大雨點兒——要到哪里去，他其實是在問大雨點兒：“你要到哪里去？”指名生問大雨點兒：“你呢？”一起來問問大雨點兒：“你呢？”生：大雨點兒說：我要去沒有花沒有草的地方。（板書：沒有花沒有草）師：孩子們，假如我們就是大雨點兒和小雨點兒，我們見面了，多高興呀，現在，請一位同學當大雨點兒，再請一位同學當小雨點兒，分角色扮演大雨點兒和小雨點兒，讀讀他倆的對話。（加動作帶頭飾表演，直接讀對話。）

（多種方式讀第三自然段。）同桌兩人分角色朗讀。男女生分角色朗讀。四、突破難點，升華主題師:大雨點兒和小雨點兒都到了自己想去的地方。那里分別發生了什么變化呢？（配樂出示課件，內容是：有花有草的地方在雨水的滋潤下，紅花更加嫵媚，綠草更加鮮嫩。沒有花沒有草的地方，小草發芽，小花綻放。一切都是生機盎然，美不勝收。）所配音樂：《大雨和小雨》。師：看了圖片，你發現了什么？大雨點兒和小雨點兒分別給大地帶來了怎樣的變化？引導學生完整地說出句子：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。提醒學生“長”是多音字，當“長度”講時讀作chang，當“生長”講時讀作zhang。比較句子：（1）花紅了。（2）花更紅了。（讓生明白花比以前還要紅，花比以前還要綠。）師：這些都是誰的功勞？生一起回答：雨點兒。師：為什么小雨點兒去有花有草的地方，大雨點兒去的是沒有花沒有草的地方呢？（學生分小組交流。）學生匯報：小雨點兒小，去有花有草的地方，那里的花草需要的雨水少。沒有花草的地方需要的雨水多，所以大雨點兒去的那里。師總結：是啊，大雨點兒和小雨點兒都去了最需要它們的地方，讓大自然媽媽更美了。（板書：草長花開美好）我們一起來美美地讀讀這一段吧！（學生美讀最后一個自然段，提醒學生注意長句子句中的停頓。）五、書寫生字，把握書寫方法。師：孩子們，雨點兒滋潤了大地萬物，給我們帶來了美好的景象，大雨點兒和小雨點兒希望你們也能用自己的小手，寫出工整而漂亮的字來，你們能做到嗎？看來小朋友們很有信心，那就請你們睜大自己的亮眼睛，仔細觀察屏幕上的這兩個字，你能告訴大家這兩個字在書寫時要注意什么嗎？出示田字格里的“有、從”兩個字。學生交流：1、有，橫要寫得長一些，要寫平直；撇從豎中線上起筆，要寫得舒展。（提醒學生“月”是個獨體字，做為偏旁時，撇要寫成豎。）2、從，左邊比右邊稍窄一點，右邊“人”的撇要穿插在第二畫點的下方。（書寫“從”時，對比“從”和“人，“從”左邊的“人”的捺變成了點。）教師根據學生的交流范寫，學生書空后練習寫。教師展示評價并修改學生的字后，學生重新修改書寫。總結：剛才我們通過“一看，二寫，三比較，四修改”的方法學習了“有、從”兩個字，請大家課下自己用這樣的方法寫一下“問”字。六、布置作業回家把《雨點兒》這個故事講給爸媽聽。附：板書設計

8、雨點兒大雨點兒小雨點兒

沒有花沒有草有花有草草長花開——美好《雨點兒》教學反思

在學習《雨點兒》這課的過程中，孩子們無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現自主精神，學生認記生字的方法多種多樣。在課堂上，我把學生獲得的一點成功給予鼓勵，學生學得愉快。課堂上，我采用了自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，

在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：１、在理解“數不清”這個詞語時，我讓學生聯系生活說一說，有什么是數不清的，孩子們說出了：“天上的星星，小河里的魚兒，路上的行人”等等。２、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”

我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”

在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。３、設計開放性的問題，可以激發學生探究欲望，更好地生成語言。在品讀課文時，我問：“小花小草是怎樣歡迎雨點兒的？”“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”“雨點兒還會到哪里安家？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒，我去干旱的地方可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，