本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文教學中簡筆畫的運用語文教學與簡筆畫

語文教學中簡筆畫的運用鄭州市金水區第一中學陳永興信息時代的飛速進展，我們面臨“讀圖時代”的挑戰，以圖象傳達信息和從圖象中獲取信息，成為現代公民必備的才能之一。美育是素質教導的重要手段，被列入國家教導方針。美育是一個對比廣泛的目標指向，它是學校教導的各個方面、各個環節、各個學科共同的事情，因此，培養學生美育素質的任務不僅僅是音樂、美術等藝術類課程的責任，同樣也是學校全體其他課程的責任。但在農村中學，這種綜合化的實踐還很欠缺，優勢還沒有完全突顯出來。作為語文教師，我嘗試在語文教學中充分利用簡筆畫，促進學生綜合才能的進展與提高。簡筆畫是利用最簡約的點、線、面來表現物象根本特征的一種繪畫形式。簡筆畫具有簡便、單純、鮮明、概括等特點，是一種形象化的教學法，適應于各課教學。在語文教學中，它能使教學形象化、生動化，能鞏固學生學習語文的興趣、促進形象思維才能，使教師的教與學生的學更加貼近，更加直接。眾所周知，形象思維是少年兒童的主要思維方式，假設在聽講時輔以圖像，能大大提高聽課效果。有測驗說明：只憑口述三小時后記憶率為70﹪，三天后保持率為10﹪；邊看圖邊口述三小時后記憶率為85﹪，三天后保持率為65﹪。簡筆畫應用于語文教學，把生動活潑的圖象與教材內容結合在一起，使枯燥單調的講解趣味橫生，學生對比難懂的學識顯得淺顯易懂，從而為語文教學助跑。我認為在語文教學中使用簡筆畫有如下作用：一、簡筆畫能激發學生興趣。從兒童的心理活動規律來說,在他們的抽象思維還未充分進展之前，對具象思維形式更加興趣。在語文教學中，當一幅幅干脆的圖畫展現在黑板上，學生會對所學內容產生希奇感，激起濃重的興趣，學的留心專心。如《望天門山》一詩，教學流程可以按照以下程序開展：背詩——吟詩——講詩——畫詩。引導學生抓住古詩重點、難點，讓他們根據自己掌管的繪畫技巧，結合詩意，表現畫面情景；學生除了對“青山、碧水、紅日、孤帆”做出描繪，還要呈現“天門山夾江對峙，長江雄偉壯闊”的景象，使畫面主題更符合詩意，使畫面達成和諧統一。這樣的教學不僅激發學生興趣，還能提高理解才能和創新意識，愉悅學生心情。在傳統的語文教學中，板書是以文字把繁雜的抽象變為簡練的抽象，對文字深層意思卻很難形象地表達出來。我們認為，在語文教學板書設計這一教學環節上，教師可以大膽地、適當地采用“手繪線條圖像”，將教學內容、教學重點結合圖像，干脆、直觀、形象地呈現在學生面前，使教學內容變得通俗易懂，趣味橫生。同時，教師提示或啟發學生積極斟酌，主動動手，把自己對文字的深層理解轉換成形象，用手繪線條表達出來，即文字——形象——線條——圖像，必要時，學生還可以對圖畫作解釋說明。這樣，學生的手腳放開了，在學習的過程中，學生不僅會主動地斟酌、理解，學會動手動腦，還激發起學生的學習興趣。二、簡筆畫能突破教學重難點。教導家艾米樂曾經說過：“教授的藝術就是懂得如何引導。”有閱歷的教師，有時即使不提問，不出題，而采取如一組幻燈片、一句生動的語言、一個形象的比喻、或一幅簡筆畫，都能啟發學生的積極思維，引導學生聯想而領悟出其中的道理，提示理解事物的本質特征。簡筆畫有助于學生理解課文的內容，能更好地把握課文的主旨，領會寫作的意圖。用簡筆畫再現典型環境中的典型形象，給學生以深刻印象，這些形象具有多方面的熟悉價值、教導功能和審美功能，確定程度上提高了課堂教學的效率。如在《中國石拱橋》教學中，對于石拱橋的特點，學生缺乏直觀的感性熟悉。教師可以在黑板上畫出文中提到的趙州橋和盧溝橋的簡圖，一方面學生既能了解中國石拱橋“形式美好”的特點，又能識別這兩座橋在形狀上的不同點，另一方面學生也能通過圖示理解“單拱石橋”和“聯拱石橋”的含義。用圖畫演示比教師口語講解更符合學生的熟悉規律。這樣既能訓練學生的查看力，也培養了學生的理解力，也能喚起學生求知的欲望。課文第5自然段集中描寫趙州橋的造型、布局、外觀等特點，我們便引導學生根據讀書的體會，完成一幅趙州橋示意圖。出乎意料的是，學生完成得分外專心，交上來的作品根本上都能描繪出橋的特征。學生對研究“家鄉的橋”也產生了濃重的興趣。再如《背影》中的“父親”