該文本為Word版，下載可編輯第第頁《黃河的治理》教學設計《黃河的治理》教學設計

一、課標要求

本課要求學生運用地圖說出黃河的概況。黃河的概況不僅指黃河的水文特征，更指黃河的治理。通過探究性的學習活動，使學生在教學中運用地形、氣候、河流等多種地圖的對照，綜合分析黃河的特征，提出有針對性的開發(fā)與整治措施。

二、教學設計思想

《黃河的治理》是人教版八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第三節(jié)《河流與湖泊》的第二課時的教學內容。上承中國自然環(huán)境的位置、地形、氣候，下啟中國生態(tài)環(huán)境問題突出的黃土高原。本課的學習，學生通過對已有知識的重組、應用，可自主推到、評估黃河的功與過，從而經一步探究出黃河的憂患及治理措施。這一學習過程，本身就是和諧人地觀的形成過程。

學習“黃河的治理”，不但可以幫助學生樹立愛國主義情感，而且對培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣是有益的，與學生的實際生活聯系很密切。真正可以做到從生活中學習地理，學習對生活有用的地理。

本課的教法主要是“創(chuàng)設情境，引導探究”，而學法主要讓學生“親身體驗，在探究中學習”。具體設計如下：

創(chuàng)設生活情境。教學中緊密聯系生活現實，不僅培養(yǎng)學生學習興趣，還使學生所學知識轉化為自身知識去解決具體問題，學以致用。

以教學重點為中心展開教學，采用觀察探究的方法形成科學概念，在教學設計中充分強調學生的主體性、活動性，激發(fā)學生探索的熱情，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時突破了教學重點。

三、教學目標

（一）、知識與技能目標：讀圖說出黃河的發(fā)源地、流經省區(qū)、注入的海洋、長度和上中下游的分界點。

（二）、過程和方法目標：培養(yǎng)學生讀圖用圖能力，學會用地圖等資料，說明黃河的基本概況；能解釋黃河各河段產生災害的原因以及治理的基本方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力；提高學生收集整理分析地理信息的能力。

（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：通過分析黃河作為我國的“母親河”為中華民族的發(fā)展作出的貢獻，培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族自信心，喚起學生對治理黃河、保護黃河的責任感，并逐步樹立人地協調觀念及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（四）、教學重點：分析黃河為中華民族所做出的貢獻及帶來的災難，了解黃河當前所面臨的問題，探究黃河治理方案。

（五）、教學難點：運用有關資料和已有知識儲備，探究黃河所產生問題的原因和治理的措施。

（六）、教學準備：黃河多媒體課件、黃河壺口瀑布等景觀圖片及“中國地形圖”等材料

（七）、課時安排：1課時四、教學流程圖

五、教學過程：

（一）創(chuàng)設情景，引入新課

播放“中央電視臺黃河調水沙特別報道”的聲像資料資料中白巖松說：“如果把黃河比作我們的母親，母親病了，我們要對她進行治療。經過一段時間，黃河會治好了病有美了容。”據此提出問題：母親病了，得了什么病？如何治療？怎樣進行才能做到既治病有美容呢？這一節(jié)課讓我們來扮演醫(yī)生，了解黃河，找出“病因”，“治療”黃河。

設計理念：創(chuàng)設情境，吸引學生注意力，調動其探究興趣。

講授新課：

提出問題:為什么把黃河比做母親？

教師提供資料：“我國干濕區(qū)分布圖”“濟南每年引黃河水5.4億立方米”等飲水資料，劉家峽電站、河套平原、華北平原等景觀圖片。

中國干濕地區(qū)分布

學生活動交流發(fā)言：從教師提供的資料中，感性認識黃河功能、灌溉、塑造等方面為中華民族做出了巨大貢獻。

小結黃河的奉獻：提供灌溉水源、提供水能、塑造平原等。

設計理念：通過了解黃河的奉獻，激發(fā)學生對黃河的感恩之情，為下面“母親病了”做進一步的感情鋪墊。

（二）黃河的概況

教師講述：我們現在作為黃河的醫(yī)生，想要了解黃河的“病況”和“病因”首先要了解黃河的基本概況。

教師提供資料：“黃河水系圖”“中國政區(qū)圖”“中國氣候類型圖”等。

黃河水系圖

提出問題1：黃河發(fā)源于哪里？注入那個海洋？上、中、下又游是如何劃分的？主要支流有哪些？

學生活動：讀“黃河水系圖”回答問題，黃河發(fā)源于青藏高原上的巴顏喀拉山；東流注入渤海；上、中游以河口為界；中、下游以孟津為界；主要支流游渭河、汾河等。

問題2：黃河流域地形、氣候分別有什么特點？中、下游分別流經哪些省級行政區(qū)、地形區(qū)、氣候區(qū)？

學生活動：讀“黃河水系圖”“中國政區(qū)圖”“中國地形圖”“中國氣候類型圖”，做出回答。黃河流域以高原、平原為主，氣候類型主要有高原山地氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候。黃河中、下游流經的省級行政區(qū)主要是山西省、陜西省、和河南省、山東省；流經地形區(qū)主要是黃土高原和華北平原；流經地區(qū)的氣候區(qū)主要是溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候。

設計理念：通過讀“黃河水系圖”，讓學生學會分層讀圖和提取有效信息的基本技能。教師提供資料：黃河與世界許多河流比較表和黃河水的景觀圖片。提問：通過讀圖和表，你對黃河（水）的第一印象是什么？學生回答：黃河含沙量大。

教師講述：黃河是世界上含沙量最大的河流之一，這是母親河的病，而且病的很嚴重，急需治療。

（三）、黃河憂患

教師講述：黃河母親的“病情”到底嚴重到什么程度？“病因”是怎么產生的呢？讓我們繼續(xù)扮演黃河的醫(yī)生，一起來探究。

環(huán)節(jié)1：

教師提供資料：黃河的“化驗報告”——“黃河干流泥沙沿途變化圖”問題1：黃河個河段泥沙含量有什么變化？學生活動：讀圖中年平均含沙量和年平均輸沙量的數據，討論分析數據的變化認識黃河各河段的泥沙有“上游較小、中游劇增、下游略減”的特點。

問題2：黃河下游有什么特點？黃河干流泥沙沿途變化圖學生活動：繼續(xù)讀圖，仔細觀察，

認識黃河下游“流域面積狹窄，無大支流匯入”。

環(huán)節(jié)2：

教師提供有關黃河中游黃土高原地區(qū)水土流失的資料

和下游地上和的視頻“中國地形圖”“黃河中游某地年降水量分布圖”。

問題：黃河中游為什么泥沙劇增？下游為什么流域面積狹窄，并無大支流匯入？學生活動：根據資料和所學知識探究（教師根據學情給予提示）。

探究1：從黃河下游地形特點入手，探究下游形成“地上河”的原因是河水流速減慢，泥沙沉積，河床抬高。正因為下游形成“地上河”，所以流域面積狹窄，無大支流匯入。

探究2：

問題：黃河下游形成“地上河”有什么危害？

學生活動：讀閱讀材料結合活動題，認識黃河水災危害之大，明確“地上河”河下游水患之間的關系。

環(huán)節(jié)3：學生歸納：黃河主要的“病癥”是下游水患，其“病根”在中游黃土高原水土流失嚴重。

環(huán)節(jié)4：

問題：黃河母親還有哪些“病癥”？

學生活動：在讀“黃河的憂患”圖，及教材P50-52活動中的相關資料，簡單了解黃河沿途的土地荒漠化、凌汛、斷流等問題。

設計理念：

本環(huán)節(jié)采用了探究模式，將知識問題化，問題情境化，情景生活化，讓學生在運用知識的過程中學會學習。由于內容較多，課堂時間有限，在內容處理上要注意突出重點，詳略得當。

過渡：“黃河難治根在泥沙”，請同學們再次扮演黃河的醫(yī)生，為母親河開處方。三、根治黃河

教師提供資料：最新的黃河調水調沙視頻資料及數據，“同等降雨量、不同植被下的水土流失”圖，黃土高原植被變化資料。

問題1：“調水調沙”對黃河治理有什么作用？

學生活動：認識“調水調沙”對治理黃河的重大作用。

教師講述：“調水調沙”有效的治理了下游水患，治標不治本。

問題2：那么如何為黃河調理治本，治理黃河的關鍵——黃土高原地區(qū)呢？

學生活動：讀“等降水量、不同植被下的水土流失圖”，討論分析，得出治理黃河關鍵在于治沙，根被措施是在中游地區(qū)植樹造林、保持水土。

問題3：針對黃河各河段的生態(tài)環(huán)境問題，我們如何開“處方”？學生活動：針對黃河各河段提出相應的符合科學人地觀的治理措施。

教師講述：同學們可以通過閱讀黃土高原地表植被變化的相關資料，了解治黃的成就。設計理念：本環(huán)節(jié)重在讓學生形成科學的'人地觀，選擇新的熱點素材對知識進行重組。

目的有三：

一、啟發(fā)學生積極發(fā)散思維，水到渠成形成過年：

二、不拘泥于具體的知識框架，突出重點。

三、拉近學生與陌生知識之家的距離，是學生親知善學。

課堂小結：

短暫的學習也許遠遠達不到你對黃河了解的要求，如果你想了解黃河更多資訊，詳情可閱讀《黃河兒女》類報刊雜志或登陸黃河網等，有興趣的同學課后可以小論文或演講稿、手抄報等適合自己的形式完成《我說黃河》，希望通過我們的努力，黃河原來的美貌。

作業(yè)：課后練習

板書設計黃河

板書清晰、明了，使學生能夠清楚地了解黃河各河段的問題及相應的解決措施，正好地掌握本節(jié)課的重點。（六）教學反思：

黃河的治理一課圍繞黃河治理的措施時，教師讓學生進行討論發(fā)言，有的學生說黃河的治理要全流域多植樹造林，有的說應不斷加固黃河大堤，有的說應充分利用黃河水來灌溉西北干旱地區(qū)，還有的說應建更多的水庫防止黃河泛濫等等。教師對這些同學一律給予肯定的表揚，反思之后認識到沒有給予深入評價。

師生互動教學要體現師生之間的民主、平等，上面師生互動活動似乎體現了教師對學生回答的理解尊重、平等對待的原則，其實并未做到：學生的回答都有不足之處，教師在肯定學生回答的同時也要進一步提出問題與學生進行探討，這才體現教師在知識，同時教師又畫龍點睛又凸顯出教師的權威性。如上針對有的同學提出將黃河水用于充分灌溉西北地區(qū)，師可以表揚其點子不錯，同時又要指出黃河水量有限，目前黃河上中下游河段時常斷流，因而盲目發(fā)展灌溉不好也要合理。從而使學生認識到黃河灌溉也要有度合