該文本為Word版，下載可編輯第第頁關于《芙蓉樓送辛漸》教學設計關于《芙蓉樓送辛漸》教學設計

作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是我幫大家整理的關于《芙蓉樓送辛漸》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《芙蓉樓送辛漸》教學設計1

教學目標：

1、認識生字，書讀背誦古詩。

2、了解詩句的大體內容，體會的思想感情。

3、培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。

教學重點難點：

熟讀背誦古詩，了解古詩的大體內容。

一、激趣導入。

1、我們在過去三年里，同學們在

老師的帶領下積累了不少古詩詞，在不斷的積累的過程中，我們感受到每一首詩都蘊涵著深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、請同學背誦，說說這首詩表達怎樣的思想感情。

3、今天我們再學習一個唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會一下所表達的思想感情。

4、板書課題，請同學朗讀。

二、創設情境，了解古詩。

1、簡介及書寫古詩的時代背景。

2、教師范讀古詩。

3、自讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。

4、同位互讀，檢查生字認讀情況。

5、用卡片檢查生字認讀：吳孤洛壺

6、檢查指導朗讀讀古詩，邊讀邊想：詩句中哪一句最能表達的感情。

三。指導自學

過渡：這些詩句表達了怎樣的思想感情呢？讓我們一起來深入的了解詩句。

1、請同學們回憶學習古詩的方法。

板書：讀（劃停頓，熟讀）

解字詞（借助解釋、查工具書）解詩句（串詞串句）

解全詩（串句連詩）

朗讀（體會感情，有語氣朗讀）

2、小組學習。

3、學習匯報。（按學法匯報）

“寒雨連江夜入吳，”一場冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。

“平明送客楚山孤”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。

“洛陽親友如相問，”到了洛陽，如果有親友問起我的景況，就請轉告他們。

“一片冰心在玉壺?！本驼f我的內心依然純潔無瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒有受到功名利祿等世情的玷污。

四。深入學習，體會表達的思想感情。

過渡：為了更深入地了解詩的內涵，體會的感情，我們還需要了解詩的及背景，這是我們這節課增加的學法之一。

1、介紹王昌齡及背景。

2、了解、背景，與詩歌相結合體會思想感情。

了解了背景，理解了詩句，你能回答下面的問題嗎？

（1）這首詩表達了什么思想感情？（背一二句寫友情的句子）

（2）體會詩人表達他和辛漸之間的深厚感情的。

3、深入體會感情，指導朗讀。

你能把與友人深深的離別之情讀出來嗎？（自由讀、指名讀、師生合作讀）

五、課堂總結。

這節課我們通過學習《芙蓉樓送辛漸》一詩，不僅理解了詩句，了解了的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩詞。

[解釋]

1、芙容樓：潤州（今江蘇鎮江）的城樓。辛漸：的一位朋友。

2、寒雨連江：潤州在長江邊。這句是說，夜里長江上下了寒雨。吳：春秋時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。

3、平明：清晨。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。

4、洛陽：今河南洛陽，是辛漸所去的地方。

5、冰心：比喻心的'純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進一步比喻人的清廉正直。

[賞析]

“寒雨連江夜入吳”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤”，點出了送別的時間和地理環境。雨后的清晨，天氣初晴，青山滴翠，孤山兀立。一個“孤”字，也形象地傳達了詩人此時的心境。

“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”二句，寫的是詩人對辛漸的叮嚀和托付之語。意思是說：你到達洛陽后，假如有親戚朋友詢問我遭貶后的近況，你可以告訴他們，就說我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻，來形容一種純潔完美的品格。這兩句詩并不僅僅是詩人的自我表白，更是詩人以凜然的姿態對小人誹謗所進行的駁擊，表現出詩人不肯屈從于惡勢力的頑強斗爭精神。

《芙蓉樓送辛漸》教學設計2

教材簡析

這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。

設計理念

《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞則是培養學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，通過學生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現并尊重學生的自主學習和學生個性化理解。

教學目標

1、知識與技能

正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

2、過程與方法

感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

3、情感態度與價值觀

抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學重點

能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。

教學難點

能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟內心，理解人物品質。

教學時間

一課時

教學過程

一、情境導入（播放歌曲《相見時難別亦難》）

1、談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是

最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來學習他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么？

（設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。）

2、學生談感受。

資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉去，這一送就是一百多里??！

（設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學生走進內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。）

二、初讀古詩，整體感知

1、打開課本，請同學們自由讀詩。

（點撥：注意讀詩要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來。）

2、指名朗讀，教師點評，并進行范讀。

指導讀法：我們讀古詩文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。（再次練習朗讀）

3、借助解釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什么影響和感受。

（設計意圖：通過反復誦讀，加之解釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。）

三、精讀古詩，重點品悟（學習前兩句）

師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢？

（借學生的回答隨機點撥總結。）

1、學習體會“寒”感悟“孤”。（課件出示古詩的前兩句）

（1）自然的“寒”與楚山的“孤”。

師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入吳地的雨的確帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。（齊讀）

（2）離別的“寒”內心的“孤”。

（點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令感到寒意與孤獨的？）學生談體會。

師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使平添了幾份孤獨！該怎樣讀出那種寒意呢？（指導激情誦讀前兩句。）

總結：除此之外，你知道還會為什么感到寒心嗎？這里還暗含著同學們所不了解的一些歷史背景。

（課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。）

隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎么理解？（學生談體會）（3）對世態心寒，更覺孤立無援。

引導談話：世態的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受那種復雜的內心。（齊讀）

（設計意圖：此環節重在引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對復雜的內心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。）

四、走進內心，感悟人物品質（學習后兩句）。

1、小練筆，走進內心。

（1）（播放雨聲的音效及古詩后兩句，創設情境，補白）過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“————?！?/p>

（設計意圖：此環節是通過一個情境的創設，再次拉近學生與當時環境、文本、之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會內心，能與對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。）

（2）指名發言。

（3）情境創設，引導激情朗誦古詩后兩句。

師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話（生）：“————”。（師）那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊！

師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話（生）：”————?！保◣煟┠鞘撬麑ε笥讶绫挠駢匕慵冋娴那榘?！

師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話（生）：————。”（師）那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心??！

（設計意圖：此環節仍然采用教師創設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調動學生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補充，也會使學生明白，那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。）

2、感悟人物品質。

（1）師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“————?！睂W生再次激情補白。（古詩后兩句。）

（2）引導：望著朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎？（想）可是他能回家嗎？

（3）學生自由發表見解。

總結：是的，