元素的化學教學反思學生在學到分子、原子、元素這局部內容時都普遍感到難學，其緣由是這局部內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味。然而這次教學中，我充分利用小組競爭學習機制，承受組內競賽、組間競賽，男女生競賽的形式記誦元素符號和元素符號的意義，做有關元素符號意義的口頭練習，學生答復以下問題的熱忱快速高漲，連尋常班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答。班上的課堂氣氛格外活潑，學生們學得特別起勁，下課鈴聲響起時，有局部學生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

與尋常相比，本節課學生主動參與的次數較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活潑，布置的作業其次天檢查時，完成的狀況及質量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，有些學生一節課難以全記住。

元素的化學教學反思2

《元素》包括元素、元素符號和元素周期表簡介三局部內容。在此之前學生把元素當成物質的組成局部，現在他們已經學習了原子的構造及相關概念，就應當從微觀的角度對它一個比較準確的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀構造的生疏統一起來。

元素的概念教學是本課的重點，也是難點。此概念比較抽象，而且學生對于“具有一樣核電荷數一類原子的總稱”中的“一類原子”難以理解，緣由是在初中沒有學同位素。我結合了后面所要學習的離子進展教學，效果稍好了一點。學生往往在分析宏觀組成時用的“元素”概念與微觀構成時的“原子、分子”想混淆。固然這點隨著學問的積存，后面學習“離子”、“化學式的寫法語意義”后，將第四單元的學問結合起來，也會豁然貫穿的。

對于元素符號的寫法學生把握簡潔，但記得不是很結實，還應在應用中漸漸把握，最終到達嫻熟的程度。對于元素周期表的生疏初中講得很淺薄，學生根本能懂，并能夠明確元素周期表中每一個方格中的數字、符號、文字所表示的意義。

整堂課的教學，在元素的學習上花了較多的時間，但學生對學問及概念的把握上還不是很到位，也有個別學生對于“元素符號的意義”不是很明確。關鍵是微觀的概念還沒有建立完整。不能進展微觀與宏觀的比較。對于本小節的內容，在學習“化學式”時將進展系統的復習。

元素的化學教學反思3

通過對《元素》的課堂教學，為了探究自己在教學過程中存在的問題，使以后在教學過程中明確思路，現對這一節課進展一下反思：

成功之處：

這節課充分利用信息資源，使課堂初學問性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節的相對原子質量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的規律性教好，重點突出，課堂氣氛較為活潑，學生學問承受狀況較好，完成了本節課的既定任務。

缺乏之處：

1、在這節課中，內容比較多，各個環節時間比較緊急。

2、需把握好語速，留給學生更多些時間思考。

3、少講多練，多精選習題，充分穩固。

4、多貯存些學問，留意難易程度的把握，多爭論教材。

總之，教無定法，學無止境，我在各個方面還有缺乏，也會加倍努力，三人行必有我師，勤學多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。

元素的化學教學反思4

在前幾節的學習中，學生一步步地補引入了微觀世界，已經初步建立起對具體粒子的生疏，但在同位素的學習中，消逝了和元素概念的混淆。元素的概念比較抽象，在本節內容中還要進一步加深理解，我想，假設從分析具體的物質組成動身，使學生知道不同物質里可以含有一樣種類的原子，然后再指出這些原子之所以一樣，是由于它們具有一樣的核電荷數。然后再結合同位素的意義去理解一樣種類的原子屬同種元素，這樣學生理解起來應當會更順理成章些。

元素的化學教學反思5

本節課我對元素的概念進展了重點講解，整堂課以元素與原子的關系為主線反復進展講解和訓練，并通過這條主線自然得把之前學過的分子、離子的概念聯系起來，從而幫助學生建立系統的學問網絡。

本節課的優點有：

1、通過奇異的習題設置幫助學生理解元素概念中“一類原子”的含義；結合離子的形成進展教學，讓學生明確質子數一樣的一類原子的總成是元素，從而幫助學生建立起元素的概念，幫助學生抑制本節課的難點。

2、在傳授學問事留意與前面所學學問〔原子〕進展區分和比照，尤其重點強調元素只講種類、不講個數，且應用于宏觀組成；而原子既講種類，又講個數，應用于微觀構成；再讓學生分別從宏觀和微觀的角度描述常見物質，從而把對物質的宏觀組成和微觀構成的生疏統一起來。

3、讓學生通過填寫關系圖的形式把本章遇到的名詞、術語、概念進展區分和歸類，加深對本節內容的理解，并建立起系統的學問網絡。

4、利用諧音的方法幫助學生記憶自然界元素含量的挨次；用玩耍的形式加深學生對化學變化實質的理解；增加了課堂的趣味性。

本節課的缺點：

1、在總結元素和原子的區分聯系時給學生留白太多致使學生無所適從。從學生課堂反響來看，應當給學生預留一些具有引導性的信息。

2、由于元素的概念比較抽象致使學生很難理解，所以應當加強課堂提問的引導性。今后的教學建議：

在今后的教學過程中對本節課的處理應瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學中盡快幫助學生建立起微觀思維，以便于讓學生在學習本課內容時形成宏觀與微觀的比照。所謂顧后是在今后“水的`組成”、“化學式和化合價”的教學中連續滲透加強本節課的內容。

元素的化學教學反思6

學生此時已經學習了原子構造的學問，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子構成，此時例出鈉原子和鈉離子的構造圖，由學生分類，教師說明：核外電子在發生化學變化的過程中得失電子現象，所以不宜作為分類標準，然后由學生爭論原子分類的依據是什么，由此得出打算元素種類的百原子核的質子數，在初中階段也是依據質子數來區分不同類原子的。即質子數打算元素的種類、質子數也打算原子種類。由此得出元素的概念：具有一樣的核電荷數(即質子數的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。

元素的化學教學反思7

本課例是典型的與實際聯系的課程，關鍵在于學生是否能很好地把握學問點。對培育學生觀看力氣，動手力氣，覺察問題方面都有很好的資源連接，例如：常見的疾病到底是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標；還有課前布置要求學生在生活中查找各種食品、藥品的包裝，觀看其中含有的化學元素，以及元素的成效。

在整個探究過程中，學生的學習熱忱高漲，課堂氣氛活潑，最終提出的問題：胃藥達喜咀嚼片中的成分，是可以反響掉多余的胃酸。這是學生把課堂學問和實際生活中的運用完全聯系在了一起。我在課堂中適當用課件幫助解決了各種元素和相應缺乏癥的聯系。通過上述活動使學生增加了分析具體問題的力氣，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學生提出的問題，從問題開頭，最終又以問題完畢，表達了一種全的以問題為主鏈的課堂學習模式。

元素的化學教學反思8

化學元素與人體安康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對人體安康的影響兩局部內容，重點表達了一些必需微量元素對人體安康的影響。

結合前面水、溶液以及人體重要的養分物質的學習，使學生對化學物質與安康生活的親切聯系的生疏更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對人體安康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利于人體安康。這將使學生生疏到，不經醫生診斷，盲目食用某些養分補劑是有害的。這一課題的重點是介紹一些元素與人體安康地關系。

教學中我留意強調必需元素的最正確攝入量，并引導學生爭論本課題的爭論題。由于學生對于化學元素與人體安康的關系并不格外關注，因此在教學設計時。我留意結合學生的實際以及學生已有的化學學問，開展形式多樣的活動，讓學生參入到學習中來。

元素的化學教學反思9

學生在學到分子、原子、元素這局部內容時都普遍感到難學，其緣由是這局部內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我將生活實際與本節課聯系起來，取得了較好的教學效果。

在通過備課和教學兩個環節之后，本人有如下幾點反思：

1、課標中要求了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀構造的生疏統一起來；了解元素的分類及分布。基于此，我做出的教學設計比較全面到位，重點、難點確實定比較明確。

2、在對教材深刻分析、對學生深入了解的根底上所做出的教學目標，層次鮮亮、不同的學生可以實現不同的目標，有不同的收獲。

3、教法、學法應用較得當，有利于實現教學目標．

4、化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要留意理論學問的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培育了學生的自學力氣，也為學生的思維進展和科學探究力氣的培育供給了寬闊的空間，充分表達了的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反響了《課程標準》理念，本節課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的生疏，但通過本節課教學，學生自學力氣和分析解決問題力氣得到了進一步的提高。

在本節課的教學中，學生學習興趣較濃，課堂氣氛活潑，學生課堂參與度高，作業完成普遍較好，缺點是課堂教學時間有限，元素符號比較多，學生難以全部記住。

元素的化學教學反思10

“元素”是初中化學教學中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質之間的關系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有一樣的核電荷數〔即原內質子數〕的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這確定義，在學生沒有學習同位素學問預備時，學生難于理解。

課本中對元素概念的導入是：從前面的學習中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質的根本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是一樣的，氧氣和水中所含的氧元互也是一樣的。學習了原子構造的學問以后，氫分子和水分子中都含有具有一樣質子數的”氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有一樣的質子數。由此我們對元素概念有了進一步的生疏：元素就是具有一樣核電荷數〔即核內質子數〕的同一類原子的總稱。但前面的學習學生根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的概念，沒有了解且硬說已了解且要依據以前的“了解”根底來學習元素，學生能不暈嗎？

學生此時已經學習了原子構造的學問，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子構成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子構造表，由學生分類，教師說明：核外電子在發生化學變化的過程中得失電子現象，所以不宜作為分類標準，然后由學生爭論原子分類的依據是什么，由此得出打算元素種類的百原子核的質子數，在初中階段也是依據質子數來區分不同類原子的。即質子數打算元素的種類、質子數也打算原子種類。由此得出元素的概念：具有一樣的核電荷數〔即質子數的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。

有人認為不該運用同位素的學問，理由是還沒學習同位素，我想說的是只要是真科學，只要學生能承受，運用一點后面的學問幫助理解學問，就可以大膽的運用，且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與教師們爭論過，有贊成的也有不贊成的。結果在實際教學中證明，運用點同位素學問講解元素概念，學生的疑心少了，效果更好了。

元素的化學教學反思11

1、這是一節探究“元素”的課，其中元素概念難以理解，元素符號難記這是本課存在的兩大難題。我嘗試運用圖表法較好地解決了這兩個難題。通過創設的圖表〔幻燈片1〕來設問誘思，啟發點撥，引導學生運用多種方法探究什么是“元素”，利用數學“集合”的思想來生疏元素，促進了學生由抽象思維向形象思維轉化，綜合提高了學生科學素養和“探究”力氣，同時也從深層次的了解了元素的概念。

通過創設圖表〔幻燈片2〕啟發引導學生探究覺察元素符號的來源、意義和