哈密師范學校十二五期間建設方案第一章學校概況基本情況哈密師范學校創建于1945年10月，是一所民漢合校的學校，位于哈密市天山北路33號。20世紀70年代學校逐步發展起來，經歷了由簡師到中師的發展過程。2009年4月我校被列為自治區學前“雙語”師資培訓基地，全日制在校生1245人。學校隸屬于哈密地區行政公署，縣處級單位，為三年制中等師范學校，主要培養、培訓中小學教師。內設機構有黨政辦公室、德育科、教務處、招生與就業指導辦公室、繼續教育辦公室、總務處、保衛科、勤儉辦等。學校開辦過的專業有幼師、普師、音樂、美術、學前雙語、數學、物理、化學、生物、中文、英語、漢語、體育、電教等，學校的特色教學主要體現在學前幼師、雙語教育、體育、音樂、美術等學科。畢業生主要在哈密、吐魯番、都善南疆四地州就業。現有校舍面積及附屬設施學校占地面積73926平方米，總建筑面積26754.06平方米，綠化面積1.44萬多平方米。生均用地面積59平方米，生均校舍建設面積22平方米。現有圖書館一棟，面積1474平方米，內有藏書10萬余冊，生均80冊。教學樓一棟，面積4508.83平方米，內有教室39間，辦公室15間。民、漢餐廳一棟，面積2137.23平方米，可容納1000人就餐。實驗樓一棟，面積2854平方米，內有最先進的交互式電子白板多媒體室、生物、化學、物理實驗室、通用技術等先進的教學設備。我校有比較完善的計算機教學設備，擁有計算機操作機房四間（內有計算機200臺），并建立了局域網絡控制中心。藝術樓一棟，面積3380平方米，內有教室14間，舞蹈排練教室3間，數碼鋼琴室2間（可供90人同時使用），琴房39間，多功能階梯教室1間，辦公室14間，會議室1間。學生宿舍樓四棟，建筑面積12400平方米。最多可容納2000名學生入住。有400米標準塑膠田徑場一個，封閉式露天籃球場3個、排球場2個，網球場1個，能夠滿足在校生的需要。有建筑面積3980平方米，環境優美、場地寬闊、現代化教育設施齊備的附屬幼兒園，為學校幼兒師資實訓基地。有占地3400畝的校辦農場。教職工現狀學校現有教職工191人，其中少數民族教職工96人，占全校人數的50.26%；學校有專職教師156人，其中少數民族教師84人，占教師總數的43.98%。全校教師中，高級職稱教師有43人，占專職教師總數的27.56%；中級職稱教師有54人，占專職教師總數的34.62%。現我校少數民族教師HSK全部達標。學校長期致力于建設一支師德高尚、業務精良，教學型、研究型、創新型相結合的師資隊伍，在全校教師中，有全國優秀教師1人，國內訪問學者1人，自治區優秀教師3人，地區優秀教師13人，地區拔尖人才1人，地區骨干教師17人。有新疆花鳥畫協會理事長，自治區手風琴協會副主席，中國青少年書畫評定委員會理事，自治區舞蹈協會理事，哈密地區跆拳道副主席，哈密地區健美協會理事，哈密地區美術教學研究會理事長、副理事長、哈密地區政治教學研究會副理事長、哈密地區歷史教學研究會副理事長等若干人。學校領導班子“廉潔、勤政、團結、創績”，獲得“2010年度優秀縣處級領導班子”、“地區級文明單位”、“哈密地區德育達標學校”、“新疆維吾爾自治區第七屆少數民族傳統體育運動先進集體”、“哈密地區創先爭優窗口單位”、“哈密地區主題教育活動示范單位”等榮譽。哈密地委、行署對哈密師范學校的建設，給予了高度重視，努力將師范學校打造成哈密地區教育發展的發動機，僅2010年就投資千萬，促進學校快速發展。第二章建設背景及必要性建設背景幼兒教育擔負著促進幼兒體、智、德、美全面發展的重任。對幼兒來說，近則為其接受九年制義務教育作好準備，遠則為其一生的學習和發展打下基礎；對社會、對國家來說，讓每一個幼兒健康成長、和諧發展，是為提高全民族的素質，為實現黨中央“科教興國”的戰略決策，為培育千百萬合格的社會主義事業的建設者和接班人鋪設最初的基石。幼兒教育的重要性及其不可替代的價值也就在完成這一奠基性的偉大使命的過程中，充分地展現出來。自治區黨委、人民政府將抓好學前“雙語”教育工作做為維護新疆長治久安、促進各民族繁榮發展的長遠大計，相繼推出《關于大力推進“雙語”教育學工作的決定》和《自治區關于加強少數民族學前“雙語”教學的意見》，將學前“雙語”教育擺在突出位置，高度重視。提出“雙語”教育必須“從小抓起，從學前抓起”，充分發揮幼兒語言模仿和接受能力強，語感好和語音比較純正的天賦，培養少數民族學前幼兒學習漢語的興趣和能力，為中小學基礎教育“雙語”教學輸送合格的生源，使自治區的“雙語”教育得到更快的發展和提升。自治區學前“雙語”教育快速推進，形成專業師資的大量需求，目前缺額教師主要面向社會招聘，大量非幼兒教育專業的畢業生進入幼教隊伍，出現了教師幼教知識與經驗缺乏、幼兒教育小學化、教師漢語水平不過關等諸多問題。突出表現在各地、縣“雙語”教師補給來源不足、數量嚴重短缺、出口不暢，教師漢語水平和漢語授課能力低，學前“雙語”教育質量不高。“雙語”教師“一缺兩低”（合格前“雙語”教師極為短缺；教師漢語水平偏低；學前教師專業技能偏低）的現象尚未根本改觀。如此大量的學前及小學“雙語”教師需求，僅僅依靠高校培養、培訓是無法完全滿足的。為我區農村學前“雙語”教師隊伍建設步伐，自治區“雙語”教學工作領導小組決定在一部分辦學規格未變，完整保留師范教育辦學模式，師資隊伍保存完好，師范教育運行狀況良好的中等師范學校，開設中等師范層次層的學前教育“雙語”師資班，加快“雙語”師資隊伍的培養，以緩解基層學前“雙語”師資短缺的矛盾。根據自治區“雙語”教學發展的需要和中等師范學校的現狀，選擇以新疆幼兒師范學校為龍頭，依托巴州師范學校、和田師范學校、喀什師范學校、伊犁師范學校、哈密師范學校等軟件條件較好，且具有地緣優勢的九所師范學校，通過加大硬件建設，完善學校的宿舍、教室、實訓場地、活動場、實驗儀器設備、電教設備、體音美設施等。增強基地學校的培養、培訓能力，提高培養、培訓質量，保障“雙語”教學工作的穩步推進。建立面向南、北、東疆邊遠貧困地區農村、培養學前和小學音、體、美師資的基地。建設的必要性推進幼兒教育和學前“雙語”教學工作是一項利在當代，功在千秋的惠民政策和民心工程，對于提高教育質量，促進新疆教育事業發展，加快新疆經濟社會發展，維護社會政治大局穩定和促進各民族共同團結奮斗、共同繁榮進步，作用十分重要。新疆少數民族教育發展的需要我們黨和國家一貫奉行民族平等以及民族語言文字平等的政策。各民族都有使用本民族語言文字的權利，不同民族語言的地位是平等的，但現實中各民族語言的使用范圍及社會交際作用不同，決定了不同的語言具有不同的社會功能。長期以來，由于受社會歷史、自然條件和經濟發展水平等多方面因素的制約，大量少數民族群眾僅使用單一的本民族語言。漢語是我國的通用語言，也是各民族人民交流的主要語言，我國科技、文化信息的主要載體是漢語，掌握了漢語這個獲取知識、傳遞信息的工具，就架起了獲取知識信息的橋梁。各民族從自身發展的長遠利益著想，在掌握民族語文基礎上，有必要通過學習和掌握漢語文，借助漢語這一國家通用語言，了解和吸收更多先進的科學知識和現代信息，掌握最先進的科學技術，使自己盡快跟上科技飛速發展的步伐，提高少數民族群眾科技文化素質，縮小與其他民族在經濟、科技、文化上的差距，實現民族的現代化。在影響人口素質的社會、經濟、文化等諸因素中，教育比其他因素對人口素質的提高顯得更為直接和重要，決定人口素質的關鍵在于人口受教育水平。在新疆這樣一個少數民族聚居的邊疆地區，要實現各民族加快發展、科學發展、跨越式發展的目標，關鍵取決于少數民族教育和基礎教育的發展，取決于能否為經濟社會發展培養和造就出大批高素質的少數民族勞動者和新型人才。現在，絕大多數少數民族群眾對本民族發展有著強烈愿望，他們渴望學習、渴望掌握重要的語言工具獲取更多的信息知識。因此，大力推進學前雙語教育，對于保證新疆各族人民享受良好的教育，獲得公平競爭、用知識改變命運的機會，贏得更多的發展機遇，具有十分重大而深遠的意義。發展平等互助民族關系的需要文化是一個民族的靈魂，是一個民族存在的根基。少數民族優秀文化石中華民族文化的重要的組成部分。任何一個民族保持興旺發達，都必須在保留和發展本民族的優秀文化傳統同時，堅決打破自我封閉，向別的民族學習優秀文化和先進的科學技術。任何一種民族文化要想推向全國、推向世界，都必須具備開放性、包容性的個性，大膽吸收和借鑒人類社會所創造的一切文明成果。民族之間的接觸了解，首先是從互相學習語言開始的。沒有語言這一最基本的工具，就談不上各民族思想上、心靈上、感情上的交流溝通；離開語言這一最基本的途徑，各民族就不可能真正做到互相理解、互相支持、互相幫助、共同發展。在新疆歷史發展的進程中，各民族相互往來、融合發展，有著相互學習的良好傳統。推行民族語與通用語并重的“雙語”教學，是實施多元文化教育的一種手段，符合當今世界的發展趨勢。語言不僅是文化的載體，也是文化的重要內容之一。隨著我國經濟建設的發展和改革的不斷深入，各地區之間、各民族之間的交流日益廣泛，大量的政治、經濟、文化、科學技術等信息主要靠漢語傳播。學習好漢語，少數民族便可以充分的借鑒、應用國內外的先進經驗與技術，發展本民族的社會經濟與文化，同時作為族際語，漢語也是各民族間進行交流、增進了解，共同締造一個共同繁榮穩定社會的必要工具，通過學習好漢語，能夠積極擴大民族間、地區間的交流，更加充分地學習和了解中華民族的歷史文化，不斷增強對中華民族、中華文化的認同感，更好地融入到中華民族大家庭的主流文化之中，有利于促進各民族的繁榮發展以及中華民族的偉大復興。推進“雙語”教育，使語言不再成為各民族群眾交流和溝通的障礙，使各族群眾更廣泛、更深入、更緊密地融合在一起，使“三個離不開”思想更加深入人心，通過大力推進學前“雙語”教育，使各族群眾通過漢語這一通用語言文字，加強在政治、經濟、文化和社會生活各方面的交流和溝通，建立更加親密的友誼和感情，進一步鞏固平等團結互助和諧的社會主義新型民族關系，為推動邊疆民族地區經濟社會發展，促進各民族共同繁榮發展發揮重要作用。提高幼兒教育、學前“雙語”教學水平的需要學前教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，是學生在進入基礎教育階段后，減少了因直接進入漢語言環境導致的語言障礙而帶來的學習困難，可以縮短兒童的教育進程，有利于民族教育的普及和教育質量的提高。常言道：“名師出高徒”，新疆學前“雙語”教學質量的提高，必須有一批思想好、業務精，具有無私奉獻精神的素質高的教師隊伍，是提高全區學前“雙語”教學質量的關鍵。幼兒的語言得以發展的重要因素是他出生后的社會生活環境的影響，只有通過在語言的具體運用，才能學到語言。學前兒童語言教育主要是提供普通話的語言環境，培養兒童語言交往習慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，引發兒童對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力，為兒童入學后的繼續學習做好準備。語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具，幼兒園相對于其他形式的教育來說，最大的特點是教師的口語使用特別多。由于幼兒時期不識字或識字不多，教師的語言更是幼兒教育的重要手段。他所能接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。幼兒教師語言技能直接關系到幼兒的活動、學習、情緒、情感的發展，關系到幼兒與教師的關系等。語言指導在幼兒園活動中發生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導行為中顯得更為重要。另外幼兒教師不是保姆，是孩子最早也是最好的啟蒙老師。幼兒園是培養一個人品德的開始，將影響人的一生。孔子曰"其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。幼兒教師擔負著孩子的未來，需要鍥而不舍的教育孩子，教知識、教做人；需要培養幼兒健全的人格；需要促進幼兒社會性方面的發展；需要培養孩子的多種興趣；需要培養孩子優秀的品質和良好的習慣。因而幼兒教師必須具備相應的學科知識和專業知識，對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評量兒童的行為表現；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力、和身體方面的發展；與兒童建立積極地互動關系；支持兒童個體的發展和學習。因此加強幼兒教師培養、培訓是十分必要的。第三章需求分析幼師及學前“雙語”教師的需求現狀學前教育作為我國學制的第一階段，幫助幼兒做好上小學的準備（包括社會適應性、學習適應性、身體素質以及良好的學習與行為習慣、態度和能力等方面的準備），有助于兒童順利地適應小學的學習和生活。黨的十七大報告中提出要重視學前教育，這是在黨的代表大會文獻中首次寫進學前教育的內容，并將其提升到前所未有的高度。現代科學研究表明，6歲前是人的行為習慣、情感和人格品質基本養成的重要時期。學前教育對于這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，高質量的學前教育對于兒童社會性、人格發展具有積極的促進作用。學前期是人的認識發展最為迅速、最重要的時期，學習潛力巨大，但這種潛力需要科學挖掘。這一時期的幼兒智力發展狀況不僅能為今后的基礎教育做好準備，也為高等教育和終身學習打下良好的基礎，學前教育的重要性就在于它能夠影響人的一生。大力推進“雙語”教育，是“穩疆興疆、富民固邊”的重大戰略決策，是提高少數民族教育質量、提升各民族綜合素質的重大舉措，對于全面建設小康社會、促進各民族共同繁榮進步、維護安定團結的政治局面、構建和諧新疆具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。近年來，黨中央和國務院對自治區“雙語”教學工作給予了高度評價和充分肯定。胡錦濤總書記、溫家寶總理等黨和國家領導人在新疆視察時，都曾深入中小學、幼兒園視察指導“雙語”教育工作，強調要將“雙語”教育作為維護新疆長治久安、促進各民族繁榮發展的長遠大計抓緊抓好。自治區黨委、人民政府將抓好學前“雙語”教育工作作為自治區經濟社會發展的重要內容，學前“雙語”教育“從小抓起、從教師抓起”的指導思想想得到確立，學前“雙語”教育體系不斷完善。廣大少數民族群眾，特別是邊遠地區的農牧民表現出對學前“雙語”教育的極大的熱情。自治區對貧困地區學前“雙語”教育的強力支持以及采取的減免政策，調動了少數民族群眾送子女接受學前“雙語”教育的積極性，學前適齡兒童入學率、鞏固率均大幅度上升，“雙語”幼兒園、學前“雙語”班各地均超計劃發展，已遠遠超過現有教育資源所能承受的規模。學前“雙語”教育的發展速度很快，為學前“雙語”教育工作奠定了良好的基礎。但由于“雙語”師資短缺的問題普遍存在，“雙語”教學銜接斷檔，學前“雙語”班學生升入小學后“雙語”課難以延續的問題已顯現出來。隨著學前“雙語”教育的發展這種銜接矛盾會日益突出。用什么方式培訓教師，教師將用什么樣的方式教育幼兒。因此培訓工作的根本目的是促進幼兒教師思想品德、業務素質的提高。專業的培訓基地可做到培訓環境與培訓內容應盡量貼近幼兒教師的幼兒園教學實際，教學的過程不僅只是知識的提供，而且適地給學習者提供機會，提供豐富的學習資源、認知工具和幫助等，從而使幼兒教師體驗真實的兒童學習活動，獲得與兒童學習活動相關的經驗。讓每一位接受培訓的幼兒教師重視教育觀念的更新，重視教育理論的學習，重視理論聯系實踐，重視理論指導實踐。十二五期間，僅哈密地區在原有60多家幼兒園的基礎上，就規劃建設雙語幼兒園27所，規劃建筑規模2.87萬平方米，計劃完成固定資產投資5895萬元。2011年，規劃建設雙語幼兒園14所，建筑規模1.67萬平方米，占十二五總規劃面積的58.2%；計劃完成固定資產投資4150萬元，占十二五總規劃投資的70%（全額由河南省援助建設）。項目建成后，地區學前雙語教學班將在2010年146個的基礎上再增加86個，達到232個；雙語幼兒數將達到7600余名。但隨著幼兒教育的迅速普及和學前“雙語”教育不斷推進，幼兒教師、學前“雙語”師資不足的問題日益顯現，特別是現有幼兒教師和“雙語”教師專業素質不強，而導致的幼兒教育和學前“雙語”教學質量不高的問題也愈加突出，跟不上幼兒教育和學前“雙語”教學工作快速發展的需要。因此全面提高幼兒教師的素質，提高少數民族教師的“雙語”水平是哈密地區、乃至全疆教育發展的需要。幼兒教師及學前“雙語”教師的需求預測專業化幼兒教師不僅需要教育學、心理學以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學、工具性學科方面的基本素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的教學互動策略和技能技匚。處在當今終身學習、終身教育的時代，在職培訓已成為幼兒教師漫長職業生涯的一個不可或缺的重要部分。哈密師范學校2010年畢業生已經全部就業，2011年畢業生已經與多家用人單位簽訂了就業協議，就業形勢良好，其中幼兒教育、學前“雙語”、音樂舞蹈專業畢業生呈供不應求的態勢。自治區提出的少數民族學前“雙語”教育事業五年發展的戰略目標指出：2008年至2012年，學前“雙語”教育要形成具有地方特色的、適應自治區“雙語”教學體系的基本框架，城鎮和鄉村基本普及學前“雙語”教育，學前“雙語”辦學條件有較大改善，質量和效益有明顯提高。到2012年，全區95個縣市區、852個鄉鎮、8881個村少數民族學前“雙語”教育普及率達到85%以上，少數民族學前“雙語”在園幼兒達到43.82萬人，學前“雙語”教師達到14607人。從全區學前“雙語”教師短缺情況來看，到2012年各地對學前“雙語”師資的需求迅速加大，學前“雙語”教師將我007年的3151人增加到2012年的1.46萬人，缺額總數約為1.15萬人。根據自治區規劃，2012年起少數民族適齡兒童從小學起始開始全面普及“雙語”教學。進入小學一年級參加“雙語”學習的少數民族適齡兒童到2012年在校人數將達到92萬人，2014年進一步增加到118萬人。與之相對應，2014年小學“雙語”教師數量將達到6.9萬人。目前小學段“雙語”教師總數為1.3萬人，在不考慮自然減員的開發部下，缺口總數達到5.6萬人，需求量巨大。這其中，小學音、體、美“雙語”教師的缺乏狀況更為突出。第四章雙語教學及師資隊伍建設情況學前教育、雙語教育特色鮮明我校突出學前教育、雙語教育，為學校的可持續發展奠基。學前教學作為學校辦學的特色，我校通過總結學前教學的經驗和做法，切實抓好學前教學的科學化、規范化、系統化，將教學大綱、教學目的、教學要求等根據社會需求不斷進行調整，使學前教學作為一種獨特的教學模式應實行個性化教學，做到因材施教、因人而異。通過集體課、小組課、個別課來提高學生的專業素養，學校每年還結合各種節日為學生們提供展示的舞臺，在藝術實踐中張揚孩子的個性，培養他們的自信心，不斷提高學生的實踐水平。目前我校有學前雙語班22個。學生主要來自哈密、喀什、和田、阿克蘇等地州。學前雙語專業的在校生數為742人，其中哈密本地生195人，南疆生547人。我校以“雙語”教學作為提高少數民族教育教學質量的突破口，以培養“民漢兼通”的少數民族人才為目的，努力培養適應基礎教育改革發展需要的專業型雙語教師和適應經濟社會發展需求的應用型人才。為此學校為學前雙語專業班開設了《漢語精讀》《漢語泛讀》《漢語語法》《漢語口語》《漢語語音》《漢語寫作》等漢語專業應開設的所有課程，漢語課每周在20節以上,其它師范班每周開設4-5節漢語課，并根據我校學生實際特點編寫了一套適合學生各方面條件的《漢語口語速成》、《漢語口語訓練教程》，目前這兩本書已出版并已作為校本教材推廣使用。同時學校充分發揮優民漢合校的優勢，積極創造條件，利用板報、墻報、報刊（校報《綠胡楊》）、廣播電視等宣傳工具為“雙語”學習營造環境；組織學生參加各種競賽活動，如漢語演講比賽、書法比賽、歌詠比賽、講故事比賽等開闊學生的視野，激發學生學習的興趣和愛好。另外，根據我校學生實際特點（南疆學生多，底子薄、基礎差），第一，第二學年分別由民漢雙通的漢語教師授課，目的在于打好學生的漢語基礎，掌握學習方法，對漢語產生濃厚的興趣。第三年，我們配備全校教學經驗豐富、普通話標準的漢族教師直接用漢語授課，強迫學生直接用漢語聽、說、讀、寫，在教學效果上取得了較大的突破，受到學生的一致好評。教學實習是師范教育的重要組成部分，學校根據學生的實際情況，對于不同年級的學生安排不同形式和內容的實習活動。第一年安排一周的見習、第二年安排2-3周的實習、第三年安排一個學期的頂崗實習。有專門的帶隊老師，安排實習指導工作組前往各幼兒園巡視指導學生的實習工作。實習結束后學生都要填寫實習報告單，寫實習總結，實習單位寫實習、見習評語，學校對學生及實習單位進行民意調查，對實習工作中反映出來的突出問題都能及時反饋到學校，針對問題對學前雙語專業班的課程進調整，確保教學實習工作的成效。加強學前師資隊伍建設不斷充實和加強教師隊伍建設。為適應日益發展的教學需要，學校在對本校教師進行培訓的基礎上，每年都要根據專業發展需要，通過特崗招聘、調動等方式，引進人才，充實教師隊伍，使教師隊伍的結構更趨合理，2009年共引進教師22人，2010年共招聘教師9人，2011年計劃招聘6人，這些教師的引入不但滿足了教學需要，同時也為學校帶來了生機和活力。加強師德建設，全面提高教師隊伍素質。“靠質量求生存，憑特色謀發展”是學校始終堅持如一的興校之本。學校以“勤學、守紀、團結、進取”為校訓，嚴謹治學，把師德師風建設作為促進學校良性發展的形象工程和基礎工程，學校要求全體教師都要做到對工作敬業，對學校忠誠，對學生關愛，對自己自信，對同事欣賞，對社會奉獻，在工作中充實和發展生命的內涵，提升生命價值，找到工作的成就感和歸宿感，提升職業道德的層次。為了進一步提高教師的專業素養，夯實教師的文化底蘊。學校堅持“走出去，請進來”，積極組織雙語教師參加各級各類的培訓。自2009年以來，我校共外派教師參加培訓470人次，其中國家級培訓5人次，自治區及培訓82人次，地區及培訓53人次。校本培訓330人次。通過培訓，豐富教師的專業知識，提高教師的專業素養，夯實教師的文化底蘊，為教學工作的開展奠定好堅實的基礎。被訓人員全部安排到教學第一線，承擔所學專業的教學工作，對教學起到了極大的推動作用。為了幫助少數民族雙語教師提高漢語水平，幫助年輕教師掌握教學基本功。學校充分發揮有豐富教學經驗的骨干教師的傳幫帶作用，在全校推行“青藍工程”、“民漢教師口語”結對和每兩周一次的校本培訓工程，提出了嚴格的要求和具體實施辦法以及獎懲辦法。并定為校規，嚴格遵守，長期堅持，也取得了良好的效果。實行教學及管理目標責任制。為進一步深化改革，強化質量意識，使各項工作目標化、責任化、具體化，更加公正、公平的評價每位教職工，從2008年起，學校制定了《目標管理考核細則》、《教職工評優考核量化辦法》等，對教學進行目標管理。第五章十二五期間招生計劃及教師隊伍建設5.12011年招生計劃專業招生人數招生范圍備注學前雙語420全疆（民語言）

幼兒教育80全疆（漢語言，民漢兼收）音樂舞蹈40全疆（漢語言，民漢兼收）音樂舞蹈80全疆（民語言）美術專業40全疆（漢語言，民漢兼收）體育專業40全疆（漢語言，民漢兼收）合計7005.22012年招生計劃專業招生人數招生范圍備注學前雙語520全疆（民語言）幼兒教育80全疆（漢語言，民漢兼收）合計6005.32013年招生計劃專業招生人數招生范圍備注學前雙語700全疆（民語言）幼兒教育80全疆（漢語言，民漢兼收）音樂舞蹈80全疆（漢語言，民漢兼收）美術專業80全疆（漢語言，民漢兼收）體育專業80全疆（漢語言，民漢兼收）合計1020

5.42014年招生計劃專業招生人數招生范圍備注學前雙語700全疆（民語言）幼兒教育80全疆（漢語言，民漢兼收）音樂舞蹈80全疆（漢語言，民漢兼收）美術專業40全疆（漢語言，民漢兼收）體育專業80全疆（漢語言，民漢兼收）合計9805.52015年招生計劃專業招生人數招生范圍備注學前雙語600全疆（民語言）幼兒教育80全疆（漢語言，民漢兼收）音樂舞蹈80全疆（漢語言，民漢兼收）美術專業80全疆（漢語言，民漢兼收）體育專業80全疆（漢語言，民漢兼收）合計9202011年在校學生人數940人，計劃招生700人，共計學生1640人。2012年計劃在校人數1450人，計劃招生600人，共計學生2050人。2013年計劃在校人數1420人，計劃招生1020人，共計學生2440人。2014年計劃在校人數1740人，計劃招生980人，共計學生2720人。2015年計劃在校人數2020人，計劃招生920人，共計學生2940人。教師隊伍建設實施教師素質提升計劃，全面提高師資整體水平，十二五期間我們將在教師的職業素養、教師的專業發展以及教師綜合評價上加大力度，確保教師隊伍數量隨著學校規模的擴大而同步增加，確保學校的教育水平隨著教師隊伍的擴大而不斷提高，爭取學校的師生比達到教育部確定的良好水平以上，保證學校實現中長期發展目標。以優化結構為重點，以持續發展為目標，加大人才培養力度，繼續