本文格式為Word版，下載可任意編輯——頂崗實習工作體會幫扶學生有對策“老師你今晚有時間嗎？”

“老師你下午自習有時間嗎？”

“老師周六日有時間嗎？”

“老師你什么時候有時間。”

每天都會被學生追著問這樣的問題，每天的時間也被壓縮的沒有一點空隙，扶助學生指導的時間占去了我大片面的時間。

四月份時得知實習期間要開展“五個一”實踐活動，看了著五個活動，除了訪名師和搞一次生活小創作外，都是我支隊的根本工作。教導是為了一切學生，幫扶特情生抑制困難是每位教師義不容辭的責任，是教師的一項基工作。

特情生中有一片面是學困生，對于學困生我致力于扶助他們找到學習的自信和方法。任教初三年級四個班級中，將近二百余人，兩年半的磨礪后，好多養成了頑固不化的習慣，沒有心思學習。針對這些學生，我抉擇幫他們抑制學習上的困惑，幫他們找的學習的信仰。一開頭幫他們補課，效果不是很好好，幫扶的人越來越多，已有四五十人的樣子，按補課的方式舉行，一周除了睡覺、吃飯、上課就沒有時間。

我留心思量著，既不能打退學生的積極性，又不能低效的補課。我開頭分析來找我補課學生的共同特點：上課懶散，半天拿不出筆來，一節課幾乎一個字都不寫；

作業不能完成，即便完成，抄作業的水分對比大；

想學好，卻管不住自己；

周邊人都在玩，自己學沒有動力；

高中提前招生，將一大片面學生都提前招錄，學習失去了動力。

一片面這樣的學生，我已經幫他們呢重塑了生活的信仰，但是還要扶助他們抑制學習中遇到的困難。一次，我聽教務主任說過，我們理應布置不同層次的作業。我突然意識到，面對這幫學困生們，要布置適合他們的作業，沒有必要讓跟著學校訂制的資料走，好多題根本就不會就是在抄。例如今天我在一個差班班講課，該班是從四中插過來的，根基分外的差。講了一個計算題，只有五個人懂了，其他人雖然說懂了，但是卻說不出為什么。指導老師報告我這個班能有五個人聽課真是個奇跡。針對該班，我不再憑借資料書，開頭針對性的出題。目前該班大片面學生對學習產生了興趣，他們經常拿著的解答結果追著問我對錯。

其次，改補課為布置任務。我留神到大多數學生學習不好是由于不愿動手，我給一片面片面學生布置總結學識的任務，每個人的任務有所不同，然后讓他們在某一時間將成果拿給我，我幫他們找錯誤，指重點。有好多學生都在堅持這樣做，而且回響很有用。

第三，講課過程中盡量照管這樣的學生。我很少講難題，盡量將的細而且慢。而且課前會提問一些根本學識或是出小測試，一開頭連最根本的方程式都不會寫，現在簡樸的都能寫下來了。

第四，在他們中建立小組。好多學生學習缺乏動力，假設只是自己學習，過一段時間就是失去了興趣。我給他們分好組，讓他們互幫互助，讓他們有問題問學習好的。任教的一個班級，經常有學生報告我：“我們班的學生可自私了，自己學會了也不報告別人?！蔽覍λ麄兣e行激勵，目前他們經常扶助差生的學習了。

對于個別學生，個別處境下切實需要個別輔導，但不是從頭到尾講一遍，而是要教會他們一中學習方