模塊五：中學生心理發展一、中學生心理特點概述（一）心理發展的矛盾性特定1.閉鎖性和開放性并存2.自尊性與自卑性并存3.批判性與創造性并存4.獨立性與依賴性并存5.穩定性與可塑性并存6.青春期沖動性與壓抑性并存第14章：中學生的心理發展

（二）中學生的社會性發展特點1.自我意識增強2.性意識萌發3.人際關機的特點（同伴、父母、教師）二、中學生認知發展的特點（一）中學生認知發展概述認知是指人們認識、理解事物或現象，保存信息并利用有關知識經驗解決實際問題的過程。認知發展也就是個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發展。中學生認知總體特征：1.認知結構體系基本形成；2.認知活動的自覺性提高；3.認知與情感、意志、個性得到協調發展。1.中學生感知發展的特點感覺的發展：（1）感受性和觀察力進一步發展（2）各種感覺能力接近甚至超過成人水平知覺的發展：（1）知覺的有意性和目的性提高，穩定性增強（2）知覺的精確性和概括性發展起來（3）觀察水平不斷提高，能抓住事物本質（4）觀察能力仍有待完善（二）中學生認知發展特點2.中學生記憶發展的特點容量增加。高中生處于記憶發展的黃金時代對直觀形象材料的記憶優于抽象材料，圖像記憶優于詞語有意記憶逐漸占主導地位理解記憶成為主要記憶手段抽象記憶不斷發展3.中學生思維發展的特點抽象思維逐漸處于優勢地位形式邏輯思維不斷發展，在高中處于優勢辯證邏輯思維迅速發展4.中學生語言發展特點對字詞概念的理解逐漸把握本質對語法結構的掌握逐漸豐富語言表達能力逐漸提高5.中學生注意發展的特點

（1）無意注意與有意注意的發展與深化無意注意深化，興趣愛好逐漸穩定；有意注意占有優勢地位注意特征存在個體差異（2）注意品質的全面發展注意穩定性提高，但發展速度較慢注意廣度接近成人注意分配能力還不夠成熟注意轉移能力緩慢增長6.中學生智力發展的特點智力水平實現飛躍，智力發展進入關鍵期。有關研究表明，初中二年級到高中二年級時中學生智力發展的關鍵期。智力基本達到成熟；各方面智力發展不等速，且存在個體差異?？傮w而言，個體的智力因素中，言語發展較晚，到20歲以后達到高峰；邏輯思維能力是智力的核心，18歲之后達到高峰；而知覺發展較早，12歲左右達到高峰。此外不同個體各方面發展也存在巨大差異，有早慧型，有晚熟型。三、中學生的情緒發展特點（一）情緒與情緒理論1.情緒是人們對可觀事物的態度體驗及相應的行為反應。一般包括生理喚起、主觀體驗和外顯行為三個部分組成。2.情緒的維度和極性情緒的維度是指情緒所固有的在程度上可變化的某些特征，一般包括情緒的動力性、激動性、強度和緊張度等。極性則是指維度的兩極性。不同的心理學家對于情緒的維度有不同的看法：（1）三維度理論代表人物：馮特觀點：認為情緒主要有愉快-不愉快、激動-平靜、緊張-松弛三個維度組成。代表人物：施洛伯格觀點：根據面部表情的分類，認為情緒的維度有愉快-不愉快、注意、拒絕、激活水平、代表人物：普拉切克觀點：強度、相似性、兩極性三個維度。（2）四維度理論代表人物：伊扎德觀點：根據人們對情緒情境的自我評估進行分析，認為情緒有愉快度、緊張度、激動度和確信度四個維度。3.情緒的種類（1）伊扎德的情緒分類基本情緒和復合情緒（2）克雷奇的情緒分類原始情緒、與感覺刺激有關的情緒與自我評價有關的情緒、與他人有關的情緒（3）林傳鼎總結了我國古代情緒分類的角度，將情緒分為10類：安靜、喜悅、貪欲、憂愁、憤激、恐懼、恭敬、煩悶、驚駭、愛撫、憐憫、悲痛、恨怒、驕慢、嫉妒、慚愧、恥辱、憎惡。（4）黃希庭從情緒的時間序列性或刺激物屬性的角度將情緒分為5類：情調、激情、心境、應激4.情緒理論（1）詹姆斯-朗格的機體知覺理論詹姆斯：美國心理學家，1884年對情緒歷程的解釋理論認為情緒由生理變化激起的神經沖動傳至中樞神經后產生的。朗格：丹麥生理學家，1885年提出機體知覺理論。認為：情緒是一種內臟反應。（2）坎農-巴德學說情緒產生于中樞神經的腦丘。（3）阿諾德的“評定--興奮”說情緒源自個體對情境的評估。（4）沙赫特的兩因素情緒理論情緒的發生與變化涉及三個因素：刺激情境、生理變化、情緒經驗認知的參與以及認知對環境和生理喚醒的評價過程是情緒產生的機制。（5）拉扎勒斯的認知評價理論認為情緒是人與環境相互作用的產物，人不僅接受環境中的刺激事件對自己的影響，同時要調節自己對于刺激的反應。（6）伊扎德的情緒動機-分化理論以情緒為核心，以人格結構為基礎。情緒具有重要的動機性和適應性功能。情緒狀態分類（根據情緒發生的強度、持久性和緊張度）（1）心境：一種微弱、瓶頸和持久的情緒狀態心境具有彌散性和長期性彌漫性是指當個體具有了某種心境時，這種心境表現出的態度體驗會朝向周圍的一切事物。（2）激情：爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態；和心境相比，激情在強度上更大，但維持的時間一般較為短暫。激情具有爆發性和沖動性（3）應激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態中學生常見不良情緒的控制1.暴怒情緒的控制

暴怒是因對客觀事物的不滿而產生的一種情緒反應，一般由外在的強烈刺激引起的，這種情緒反應會嚴重危害身體?？刂票┡榫w的基本程序有三步：自我意識自己的暴怒合理歸因尋找制怒的方法

2.過度焦慮情緒的控制

焦慮是由某種不順心的因素而引起的不愉快的情緒反應。主要是對危險、威脅和需要特別努力但對此又無能為力的苦惱的強烈預期反應。

適度焦慮對學習和工作都有一定的益處，可以激勵個體更用心工作，已順利完成任務。方法：積極進入放松狀態、以新壓舊、陳述心中的憂慮

3.過度緊張情緒的控制

緊張是在生活情境中，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反應或喚起性反應。是由一定環境對個體所產生的壓力而引發的反應。

方法：阻斷導致緊張情緒的環節和途徑、改善環境改善和培養個體的應對能力、言語放松訓練言語放松訓練最早由美國心理學家舒爾茨提出，基本內容是：我非常安靜；我的右手或腳感到很沉重；我的左手或腳感到很沉重；心跳很平穩有力；呼吸非常輕松；腹腔感到很暖和；前額涼絲絲的很舒服。4.抑郁情緒的控制

抑郁是一種極為復雜的情緒障礙，也是一種極端情緒的表現，它與許多其他不良情緒相關。抑郁是一種心理綜合癥，包括三個方面的心理障礙：心境障礙、思維障礙、軀體功能障礙。按照伊扎德的情緒分化理論，抑郁不是單一的情緒狀態，它包括痛苦、憤怒、厭惡、輕蔑、恐懼、羞愧等多種情緒。抑郁情緒主要來源于兩個方面的因素，即環境壓力與潛在的心理傾向。由此可以引申出內源抑郁癥和外源抑郁癥。前者表現為減慢的運動反應、一般興趣喪失、午夜失眠，這比外源抑郁更加嚴重，它在人的內心深處形成固有的心理傾向。外源抑郁癥側重于運動反應，情緒反應外顯化。塞利格曼提出一個關于解釋抑郁理論的專門術語“習得性無助感”。他認為抑郁是由于學習的習得性無助感引起的。習得性無助是指個體在被動地接受某種刺激后感到無能力去應付，不能學會去應付的一種狀態。5.自卑情緒的控制

自卑是人們由于發展受挫而將自己看得很低，從而產生的一種輕視自己的情緒。自卑表現為自我懷疑和自我壓抑，是人們奮發上進的一種反作用力。四、中學生人格發展特點（一）人格的內涵、特點和影響因素1.人格主要是指人所具有的與他人相區別而穩定的思維方式和行為風格。是構成一個人的思想、情感及行為的特有的統合模式，這個統合模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。2、人格的特征：（1）整體性：（2）獨特性：人與人沒有完全一樣的人格特點；（3）共同性：某個群體、某個階級、某個民族在一定環境中形成的共同的典型的心理特征。（4）穩定性：跨時間的持續性、跨情境的一致性；3、人格結構（氣質、性格、認知風格、自我調控）（1）氣質氣質是指那些與生俱來的穩定的心理和行為特征，由遺傳和生理決定的心理和行為特征。表現為心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩定的心理特征。氣質是人格中最穩定、最早年就表現出來。氣質是人的天性，無好壞之分。a.多血質

表現為動作言語敏捷迅速、活潑好動，待人熱情親切，但又顯得有些粗心浮躁、注意力和情感都易轉移或發生變化。王熙鳳b.粘液質

表現為情緒較穩定、心平氣和、不易激動、也不外露；行動穩定遲緩，說話緩慢且言語不多；處事冷靜而踏實；自制力強但也易于固執拘謹。薛寶釵c.膽汁質

表現為精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。d.抑郁質

表現為對事物和人際關系觀察細致、敏感；情緒體驗深刻穩定，不外露；行動緩慢，不活潑；學習和工作易感疲勞。工作中常表現出多慮、不果斷；生活中常有孤獨、膽怯的表現。林黛玉（2）性格

性格是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中鑲嵌了許多社會道德含義。性格是在后天社會環境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。性格不具天賦性,有好壞之分，是后天形成的，是人最核心的人格差異，受價值觀、人生觀、世界觀影響，體現一定階級性與道德性。性格結構分為四個方面：對現實的態度特征、意志特征情緒特征理智特征a、性格的態度特征

人們對自己、對他人、對集體、對事物的不同態度,直接影響為人處世。b、性格的意志特征意志是設定目標,調節自我,克服困難,實現目標的心理品質。意志特征是人在控制和調節行為方式時表現出來的。c、性格的情緒特征情緒是人們對客觀現實的一種主觀體驗。每人都有其穩定而獨特的情緒活動方式,這些構成性格的情緒特征。d、性格的理智特征人們在感知、記憶、思維、想像等方面的差異,就是性格的理智特征。Q

人格因素低分者特征高分者特征A樂群性沉默孤獨樂群外向B聰慧性愚鈍、抽象思維能力差聰慧、抽象思維能力強C穩定性情緒不穩定、無耐心情緒穩定、有耐心E好強性溫順、隨和支配、好斗、有己見F興奮性嚴肅、謹慎、安靜輕松、熱情、活潑、幽默G有恒性權宜、敷衍、輕視規則有恒、負責、遵守規則H敢為性畏怯退縮冒險敢為I敏感性粗心、遲鈍細心、敏感L懷疑性信任、接納懷疑、警覺M幻想性實際、合乎常規幻想、不實際N世故性直率、天真精明能干、世故O憂慮性安祥沉著、有自信心不安、多疑、自責Q1求新性保守、傳統、抗拒改變自由、批評、求新Q2獨立性依賴群體自立Q3自律性沖動、無法自制克制、自律、嚴謹4緊張性放松、沉著、欲求低緊張、迫切、欲求高認知風格分類：A沖動型沖動型認知方式特點是反應快,但精確性差。沖動型學生閱讀困難,學習能力缺失,學習成績不好。B沉思型沉思型認知方式特點是反應慢,但精確性高。沉思型學生閱讀、記憶、推理、創造等能力表現較好。

（3）認知風格：認知風格是指人們在對事物、現象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式。C繼時性型：左優勢腦的個體在對信息進行加工時,表現出系列型加工風格。系列型特點是一步步分析問題,一環環推導出結果。D同時性：右優勢腦的個體則表現出同時型加工風格。同時型特點是采取寬視野方式解決問題,同時兼顧各種可能。

E場獨立性場獨立性的人不太依賴于外界環境,他們依據內在標準或內在參照處理信息,與人交往很少體察入微。F場依存性場依存性的人依賴于外界環境,他們依據外在參照處理信息,與人交往能考慮對方的感受。場獨立性與場依存性在心理活動上的差異：（1）場獨立性的人認知重構能力強，認知有優勢；場依存性的人社會技能高，人際交往中有優勢。（2）場獨立性的人善于解決需要靈活思維的問題，概括化程度高；場依存性的人能夠解決熟悉的問題，喜歡學習具體知識。（3）理科生偏向場獨立性，文科生偏向于場依存性。（4）職業選擇上，場獨立性者喜歡從事理論研究、建筑、航空及藝術工作，場依存者喜歡社會定向的學科與職業。(5)自我調控系統人格調控系統以自我意識為核心；自我調控系統的主要作用是對人格各成分進行調控,保證人格的完整統一和諧。人格調控系統包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統。自我認識是對自己的洞察和理解,包括自我觀察和自我評價,其中自我評價是自我調節的重要條件。自我體驗是自我意識在情感上的表現,是伴隨自我認識而產生的內心體驗。自我控制是自我意識在行為上的表現,是實現自我意識調節的最終環節。4、影響人格發展的因素（1）生物遺傳因素遺傳是人格不可缺少的影響因素對人格的作用程度因人而異人格是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向及難易。（2）社會文化因素：對人格的影響力因文化而異，社會對文化要求越嚴格,其影響力就越大。

具有對人格的塑造功能,這反映在不同文化的民族有其固有的民族性格。決定人格的共同性特征,它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。（3）家庭環境因素家庭教養方式的三種類型：第一類是權威型教養方式第二類是放縱型教養方式第三類是民主型教養方式結論：1、家庭是社會文化的媒介，對人格具有強大的塑造力2、父母教養方式的恰當性，直接決定孩子人格特征的形成3、父母在養育孩子過程中，表現出了自己的人格，影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。（4）學校教育因素在學校通過學習和潛移默化地影響形成獨特的人格特征。（5）個人主觀因素環境因素只有通過個體已有的心理發展水平和心理活動才能發生作用。（6）早期童年經歷早期的親子關系定出了行為模式,塑成一切日后的行為。結論：幸福童年形成健康人格，不幸童年引發不良人格的形成。早期經驗與其他因素共同決定人格，不能單獨決定。早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。（7）自然物理因素A、生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。B、自然環境對人格不起決定性影響作用，更多地表現為一時性影響；C、在不同的物理環境中,人可以表現出不同的行為特點。人格是先天后天的“合金”，是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳決定了人格發展的可能性，環境決定了人格發展的現實性。5.人格的主要理論

（1）弗洛伊德的人格發展理論：本我、自我、超我1、口腔期：0-18月通過口腔活動滿足本能和性的需要。2、肛門期：18個月-3歲由排泄而得到感官滿足。3、性器期：3-5歲通過性器官滿足原始欲望4、潛伏期：5-12歲兒童興趣轉向周圍事物和智力活動5、生殖期：12-成年生理和心理逐漸趨于成熟，主要的滿足來自于兩性關系的建立。（2）埃里克森的社會性發展階段理論1、嬰兒期：0-1.5歲基本的信任感對不信任感；2、兒童早期：1.5-3歲自主感對羞恥感與懷疑感3、學前期:3-6、7歲主動感對內疚感4、學齡期：6、7-12歲勤奮感對自卑感5、青春期：12-18歲自我同一性對角色混亂6、成年早期：18-25歲親密感對孤獨感7、成年中期：25-50歲繁殖感對停滯感8、成年晚期：50-死亡自我調節與絕望期的沖突模塊六：中學生心理輔導第15章：中學生的心理輔導一、中學生的心理健康與標準（一）心理健康的概念心理健康是指個體在各種環境中能保持一種良好的心理效能狀態，并在與不斷變化的外界環境相互作用中，不斷調整自己的內部心理結構，達到與環境的平穩與協調，并不斷提高心理發展水平，完善人格特質。無心理疾病有積極發展的心理狀態（二）心理健康的標準1、認知能力發展正常，智力水平在正常值以上智力是人的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等認知能力的綜合。衡量中學生的認知能力，關鍵在于看其能否正常發揮出效能。2、情緒穩定、樂觀，心情愉快3、意志健全，有較強的行動自覺性、果斷性、玩強性和自制力4、自我觀念正確，具有健全統一的個性5、和諧的人際關系6、較強的適應能力二、中學生的障礙性問題（常見的心理健康問題）（一）抑郁癥

1.定義：抑郁癥是一種是以心境低落為特征精神疾病，是指一種持久的心境低落狀態，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經癥。焦慮是個人對緊張情境的最先反應，如果一個人確信這種情境不能改變或控制時，抑郁就取代焦慮成為主要癥狀。

2.主要表現：情緒消極悲觀，市失去滿足感和生活的樂趣，不愿意與人交往，缺少熱情；消極的認識傾向，低自尊、無能感；具有周期易發性，周期性喜怒無常，且發作無前兆；軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

3.治療方法：給當事人一情感支持和鼓勵；認知行為療法；抗抑郁藥物（二）恐懼癥

1.定義：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物或場景的非理性的懼怕?？謶职Y可分為單純恐懼癥（對一件具體的東西、動物或情境的恐懼）

廣場恐懼癥（害怕大片的水域、空蕩蕩的街道）

社交恐懼癥中學生中社交恐懼癥多見?；加猩缃豢謶职Y的人，害怕在社交場合講話（如在會場上講演），擔心自己會因雙手發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮。覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。

2.治療方法：情景治療、認知治療（三）焦慮癥

1.定義：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。

2.表現：緊張不安，憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過度反應，難以做決定；軀體癥狀上，心跳加速、過度出汗、肌肉持續性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等。中學生常見的是考試焦慮。（1）含義：在應試情境下的激發下，受個體認知評價能力、人格傾向于其他身心因素所制約的，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過緊張不安的情緒反應所表現出來的一種心理狀態。（2）表現：考試前心情緊張，考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，無法發揮正常水平；考試后又持久地不能松弛下來。

（3）治療：肌肉放松，系統脫敏法，認知矯正，自我暗示等。（四）強迫癥1.定義：是一種神經官能癥，焦慮癥的一種。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，這兩種癥狀往往共同存在人身上。

強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事物。

強迫動作指當事人反復去做他不想做的事情，如果不做，他就會感到極端焦慮。2.病因：（1）強迫癥的病因與學生的先天素質和性格相關?；加袕娖劝Y學生的性格大都好思慮，猶豫不決，拘謹，沉默寡言，過分趕緊，拘泥于細節等；（2）父母的不良性格、不當的教育方式。（3）嚴重疾病、頭部外傷、突然的心理創傷、長期的過度緊張等等。

3.治療：日本森田療法強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力以及這種努力所導致的對癥狀的專注和預期，會維持和增加強迫癥。因此對于強迫癥，當事人應該學會順其自然?！氨┞杜c阻止反應”（五）網絡成癮

1.定義：網絡成癮指個體反復過度使用網絡導致的一種精神行為障礙，表現為對使用網絡產生強烈欲望，突然停止或減少使用時出現煩躁、注意力不集中、睡眠障礙等。2.原因：網絡自身的誘惑；相關法規不健全；家庭環境的影響；自身因素。3.治療方法：強化干預；自我提醒法；自我暗示法；厭惡療法；想象滿灌法；轉移注意法；系統脫敏法等三、中學生心理輔導方法（一）定義心理輔導：學校心理輔導：（二）學校心理輔導的內容1.學習輔導2.人格輔導3.生活輔導4.生涯輔導（三）心理輔導的主要方法1.行為改變技術強化法、系統脫敏法2.認知療法阿爾波特·埃利斯的理性情緒療法3.來訪者中心療法4.團體輔導的方法模塊七：中學德育第16章：品德心理與發展一、品德心理概述（一）品德的概念品德，是道德品質的簡稱，是個人按照一定的社會道德規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。品德是社會道德在個人身上的體現。（二）品德的心理結構：1.道德認知2.道德情感3.道德意志4.道德行為（一）皮亞杰的道德發展理論（對偶故事）1、兒童道德發展的兩個水平：（1）他律道德（2）自律道德二、道德發展理論2、兒童品德發展的四個階段：（1）自我中心階段2-5歲：無律期（2）權威階段6-8歲：他律期（3）可逆性階段8-10歲：自律期--規則可以約定（4）公正階段10-12歲：主持公正和平等（１）一個叫約翰的小男孩在他的房間時，家里人叫他去吃飯，他走進餐廳。但在門背后有一把椅子，椅子上有一個放著15個杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。他推門進去，門撞倒了托盤，結果15個杯子都撞碎了。（２）從前有一個叫亨利的小男孩。一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果醬的地方太高，他的手臂夠不著。在試圖取果醬時，他碰倒了一個杯子，結果杯子倒下來打碎了。皮亞杰對每個對偶故事都提兩個問題：1.這兩個小孩是否感到同樣內疚?2.這兩個孩子哪一個更不好?為什么?通過被試的反應，皮亞杰發現，兒童的道德判斷是從早期的注重行為結果的評價向注重行為的動機發展，其道德認知水平從“他律”向“自律”發展。（二）柯爾伯格的道德發展理論（道德兩難故事）1、三種道德水平：（1）前習俗水平（2）習俗水平（3）后習俗水平2、六個道德發展階段：階段1：懲罰與服從定向階段（前習俗水平）受贊揚的行為是好的，受責罰的行為是壞的階段2：相對功利趨向階段（前習俗水平）評定行為好壞主要看是否符合自己的利益階段3：尋求認可定向階段（習俗水平）好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為階段4：遵守法規和秩序定向階段（習俗水平）遵循權威和規范去行動階段5：社會契約定向階段（后習俗水平）強調按契約和法律的規定享受權利的同時，認識到個人應盡義務和責任的重要性階段6：原則或良心定向階段（后習俗水平）只有動機是好的，行為才是正確的三、中學生品德發展的特點（一）中學生品德發展的基本特征1、倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯；（1）形成道德信念與道德理想；（2）學生道德信念的形成具有階段性道德信仰準備期：0-10歲道德信仰萌發期：10-15歲道德信仰確定期：15歲以后（3）道德行為習慣逐步鞏固（4）品德結構更加完善2、品德發展由動蕩向成熟過渡（1）初中階段品德發展具有動蕩性多變性與穩定性交織（2）高中階段品德發展趨向成熟高中階段品德發展進入以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟期。（二）影響品德發展的因素1、外部條件（1）家庭（2）學校（3）社會風氣（4）同伴群體2、內部條件（1）認知失調（2）態度定勢（3）道德認知第17章：中學德育原理一、德育及其基本內容（一）概念及其意義（二）德育的基本內容1.愛國主義和國際主義教育2.理想與傳統教育3.集體主義教育4.勞動教育5.紀律與法制教育6.辯證主義世界觀和人生觀教育（三）新時期德育發展的新主題二、德育規律與原則（一）德育過程1.定義2.構成要素：教育者受教育者德育內容德育方法3.三對矛盾二、德育過程的基本規律1、德育過程是對學生的知、情、意、行培養提高的過程2、德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程3、德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。（三）德育基本原則概念（四）中小學德育的基本原則1、導向性原則2、知行統一原則3、尊重與嚴格要求相結合原則4、教育的一致性與連貫性原則5、因材施教原則6.在集體中教育原則：德育有賴于學生的社會交往、共同活動。該原則可以充分發揮集體在教育中的巨大作用。7.疏導原則：德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的積極性。以表揚激勵為主，堅持正面教育。8.長善救失原則：調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促成其道德成長。要求：一分為二的看待學生；發揚積極因素，克服消極因素；自覺評價自己，進行自我教育。三、德育途徑與方法（一）中學德育的途徑：1、思政課與其他學科教學2、社會實踐活動3、課外、校外活動4、共青團組織的活動與集會活動5、班主任工作（二）中學德育方法1、說理教育法2、榜樣示范法3、指導實踐法4、情感陶冶法5、品德評價法6、品德修養指導法：在教師引導下學生經過自覺學習、自我反省、和自我行為調節，是品德不斷完善的一種重要方法。包括：立志、學習、反思、箴言、慎獨等。四、三生教育、安全教育及升學就業指導（一）三生教育1、生存教育：生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育，可以讓學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀；幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。2、生活教育：生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育。通過生活教育，可以讓學生認識生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活；讓學生理解生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和公共生活等組成的復合體；幫助學生提高生活能力，培養學生的良好品德和行為習慣，培養學生的愛心和感恩之心，培養學生的社會責任感，形成立足現實、著眼未來的生活追求；教育學生學會正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好學習與體閑、工作與生活的關系。3、生命教育：生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。通過生命教育，可以讓學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。二、安全教育：是指教育學生確立自主維護生命安全、財產安全的意識?！ひ饬x：①有利于培養學生做合格、守法的公民；②教導學生學會用法律武器保護自己和他人；③學習更多的安全防范知識，學會自我救助?！ね緩剑海ㄒ唬W校要在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透安全教育內容。（二）對無法在其他學科中滲透的安全教育內容，可以利用地方課程的時間，采用多種形式，幫助學生系統掌握安全知識和技能。要充分利用班、團、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報、參觀和演練等方式，采取多種途徑和方法全方位、多角度地開展安全教育。（三）安全教育可以針對單一主題或多個主題來設計教學活動；通過游戲、實際體驗、影片欣賞、角色扮演等活動，也可以運用廣播、電視、計算機、網絡等現代教育手段進行教學，探索寓教于樂、寓教于豐富多彩活動的教學組織形式，增強安全教育的效果。安全教育的形式在小學以游戲和模擬為主，初中以活動和體驗為主；高中以體驗和辨析為主。（四）學校要與公安消防、交通、治安以及衛生、地震等部門建立密切聯系，聘請有關人員擔任校外輔導員，根據學生特點系統協調承擔安全教育的內容，并且協助學校制訂應急疏散預案和組織疏散演習活動。三、升學就業指導

升學和就業指導是指教師根據社會的需要指導學生樹立正確的職業觀，幫助他們了解社會職業，進而引導他們按照社會需要和自己的特點為將來升學選擇專業與就業選擇職業，在思想上、學習上和心理上做好準備。

升學和就業指導對于學生具有重要的意義。無論是初中畢業生還是高中畢業生，都面臨著多條升學途徑。他們考入什么學校，學習什么專業，對大多數人來說，這就決定了他們將來的職業范圍和生活出路。從這個意義上說，升學就是間接的職業選擇。模塊八：中學班級管理與教師心理第18章：班級與班級管理一、班級與班集體建設（一）班級概述（二）班集體的形成于發展1.概念2.發展過程3.形成標志（二）班集體的建設策略1.班集體目標建設2.班級組織建設3.形成正確的集體輿論4.關注班集體的非正式群體非正式群體的特點：1.自愿組合，三五成群，人數一般偏小2.成員性情相近，志趣相投，有共同需要3.由較有微信與能力者領頭4.活動由大家一起商定，容易調動成員之間的積極性，有活力學生群體：1.正式群體與非正式群體正式群體是指在校行政、班主任或社會團體的領導下，按照一定規程組織起來的學生群體。通常包括班學生群體、班共青團和少先團等。此外，一個班級還有為配合開展班集體活動，完成某一方面的任務而組織起來的學生小組，如班刊編輯小組、學科小組、文體小組、學習小組等。正式群體目標與任務明確，成員穩定，有一定的組織紀律和工作計劃，活動開展經常。2.參照集體：是指學生個人樂意把它的目標、標準和規范作為自己的行為動機。調節自己思想和行為的一種群體。通俗的說，參照群體是學生個人心目中向往和崇尚的集體。二、有效的課堂管理（一）課堂管理概述1.課堂結構課堂是以教室為活動場所，通過師生之間的分工合作和職權、責任的制度化，而有計劃的協調師生活動，已到達教育目的的一種組織系統。在這個組織系統中，在教師指導下進行學習的學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素相對穩定的組合模式就是課堂結構，包括課堂情境結構和課堂教學結構。（1）課堂情境結構A班級規模的控制B課堂常規的建立C學生座位的分配（2）課堂教學結構A教學時間的合理利用B課程表的編制C教學過程的規劃2.課堂管理的影響因素3.課堂管理原則（1）了解學生的需要（2）創造積極的課堂人際關系（3）采取有效的教學措施（4）建立相對穩定的課堂規范（二）良好課堂氣氛的營造1、課堂氣氛的特征和類型：獨特性、內隱性、相對穩定性、整體彌散性類型：（1）積極的課程氣氛（2）消極的課堂氣氛（3）對抗的課堂氣氛2、課堂氣氛的影響因素：（1）教師的因素（2）學生的因素（3）課堂物理環境因素3.創設良好課堂氣氛的條件（1）社會和學生的定型期望:對教師固定的看法（2）班集體的特點（3）學校領導的管理類型（4）教師自身的素質：課堂管理的主體。（三）課堂紀律與課堂問題行為1、課堂紀律（1）概念、分類課堂紀律類型：（1）教師促成的紀律（2）集體促成的紀律（3）任務促成的紀律（4）自我促成的紀律（2）維持課堂紀律的策略1、確立課堂規則：共同；精簡。2、合理組織課堂教學：學生參與；教學節奏；過度。3、做好課堂監控：預防發現，言語提示、目光接觸等。4、培養學生的自律品質：明確要求；積極體驗；集體輿論。2.課堂問題行為及類型（1）概念和特征（2）課堂問題行為的類型奎伊的分類：A、人格型B、行為型C、情緒型中國學者分類：A、行為不足B、行為過度C、行為不適（3）課堂問題行為產生的原因A學生原因適應不良:也稱個體人格的適應不良，個體不能很好的根據環境要求來改變自己，或者個體不能積極作用于環境并改造環境，由此產生的各種情緒上的干擾。厭煩挫折與緊張尋求注意與地位過度活動：對無關刺激的過度敏感、多動癥性別差異B教師原因要求不當濫用懲罰手段教師缺乏自我批評精神C環境因素家庭因素：單親家庭、父母關系、教育方式大眾媒體課堂內部環境（4）課堂問題行為的處置與矯正科學制定教學計劃：目標、內容、方法要適合學生，使其獲得成就感，更快適應課堂環境。調整學生認知結構：教師要交代好知識的來龍去脈。精確而嚴格的指導：降低學生學習的盲目性。建立良好的教學秩序：愉快和諧的課堂氛圍。協調同伴關系與家長合作行為矯正與心理輔導三、課外活動（一）課外活動的概述定義：是指課堂教學之外，有學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現教育方針要求的一種教育活動，是根據受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現教育目的的一種活動。分類：（1）校內活動：學校領導，教師組織（2）校外活動：校外教育機關組織指導（二）課外活動的意義1、開闊視野：廣度深度2、發展個性3、培養能力4、道德教育（三）課外活動的主要內容1、社會實踐：參觀、考察、社會調查訪問、宣傳、游覽等。2、學科活動：學習和研討某一學科的知識或培養某一方面的能力為主要目的的活動。3、科技活動：學習現代科學技術知識，進行各種科級實踐性作業的活動?！拔逍』顒印?、文學藝術：文學作品、美術、書法、攝影燈。5、體育活動6、社會公益：勞動觀念和勞動習慣。7、課外閱讀：8、傳統的節假日活動（四）課外活動特點1、自愿性2、自主性：學生是課外活動的主體3、靈活性：內容、形式4、實踐性（五）課外活動的組織1、群眾性活動：報告和講座、集會、競賽、參觀訪問游覽調查、社會公益活動2、小組活動：學科小組、勞動技術小組、藝術小組、體育小組3、個別活動：（六）課外活動組織管理的要求1、目的明確，具有計劃性2、內容豐富、形式多樣、富有吸引力3、教師指導與學生積極性、主動性相結合四、學校、家庭、社會的協調（一）學校與家庭的協調家校協調的主要方式：家訪、班級家長會、家長學校家長沙龍與家長委員會、班級網絡（二）學校與社會的協調1.依托社區的教育委員會2.建立校外教育基地第19章班主任與教師心理健康一、班主任（一）班主任角色定位（二）班主任素質要求（三）班主任的工作內容和方法先進生、后進生（1）先進生工作先進生：思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生。他們一般有如下特點：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。先進生教育：嚴要求，防自滿；常激勵、撫挫折；除妒忌、保公平；發揮優勢，全班進步。（2）后進生工作后進生：學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。心理特征：不適度的自尊心；學習動機不強；意志力薄弱；是非觀念模糊。后進生教育：關愛尊重；培養激勵學習動機；提供范例；注意個別差異。A教師心角色及其心理特征（一）教師的角色心理1、教師角色：教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色，并表現出符合社會期望的行為模式。2、教師角色的形成（1）角色認知階段：是指角色扮演者對某一角色行為規范的認識和了解，知道哪些行為時最合適的，哪些行為是不合適的。（2）角色認同階段：是指個體親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。（3）角色信念階段：表現在教師職業中就是為教育事業獻身的精神。3.教師角色功能（1）教師人格特征影響學生品德形成（2）教師言行舉止影響學生行為表現（3）教師教學風格影響學生個性發展（4）教師教育期望影響學生學業成績（5）教師領導方式影響學生集體風氣4.教師的職業角色（1）傳道者：傳統道德，價值觀念（2）授業解惑者：知識經驗技能（3）示范者（4）管理者（5）父母與朋友（6）研究者5.教師的角色適應（1）形象適應

是指首先在外部形象上要適應社會對教師的期待，其中包括社會其他職業的人和學生對教師角色期待這兩個方面。教師對角色形象的適應實質上就是，教師在外部行為上對職業形象的模仿和趨同，這是角色適應的表淺層面。（2）職責適應

教師一方面必須適應職業的要求，明確自己的角色職責，以完成人類知識經驗傳遞，社會人才的培養；另一方面，教師必須在執行教育賦予自身的職責基礎上，正確處理好自身擔任的多種教育角色。（3）自我人格適應

是指教師從個性上進行個人自我修養，達成教師角色心理的內化與人格化，形成穩固的教育人格。6.教師角色沖突（1）角色職能與角色期望沖突（2）社會角色定式與個體角色行為沖突（3）角色活動性質與角色活動成果沖突（4）角色責任要求與個人事業成就沖突（5）角色職業與不同價值觀的沖突（6）群體組織特性與教師個人自我形象維護的沖突（7）職業勞動價值與職業勞動報酬的沖突7.教師角色沖突的解決（1）引導人們正確認識教師的角色職能，營造支持教師職業威望的社會心理氛圍（2）增加教師的職業勞動報酬，提高教師的社會經濟地位（3）加強對教師勞動過程的管理，及時進行角色活動的成就測評（4）學校人際組織工作要“外開內合”（5）教師對教師職業進行正確的社會價值定向（二）教師的心理特征教師的心理特征是指教師在長期的教育教學實踐活動中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業特有的心理品質，是從事教師職業者所共有的、典型的特征。1.認知特征：主要包括觀察力特征、思維特征和注意力特征觀察力：客觀性、敏銳性、精細性思維：邏輯性、創造性注意力：注意力分配能力2.人格特征：最重要的本質特征，包括情感特征、意志特征和領導方式方面情感特征：愛崗敬業，積極進取；熱愛學生，關心每個學生的成長；情緒穩定，充滿自信；品德高尚，具有強烈的道德感和責任意識。意志特征：目標明確，執著追求；明辨是非，堅定果斷；處事沉穩，自制力強；充沛的精力和頑強的毅力。領導方式：專斷型、放任型和民主型。3.行為特征：教師教學行為的明確性、多樣性、啟發性、參與性、任務取向性和及時的教學效果評估及其對學生產生的期望效應。B教師的成長心理(一)教師成長心理1、成長歷程

（1）關注生存階段關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：學生喜歡我嗎？同事們如何看我？領導是否覺得我做的不錯？（2）關注情境階段關心如何教好每堂課的內容，一般總是關心諸如班級規模的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等。

（3）關注學生階段考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需求，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。2.教師成長與發展的基本途徑基本途徑：通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充；通過實踐訓練提高在職教師的素質。（1）觀摩與分析優秀教師的教學活動（2）開展微格教學：是指以少數學生為對象，在較短時間內，嘗試做小型的課堂教學。（3）進行專門訓練（4）反思教學經驗波斯納提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。反思方法（布魯巴奇）反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究（二）促進教師的心理健康的理論與方法1.教師健康的心理素質：是指教