貧困大學生就業指導問題與競爭力提升策略,就業指導論文摘要：就業是民生之本,大學生是就業工作的重要主體。加強大學生就業指導工作是高校一項重要任務,在就業指導的學生中,貧困大學生占據了很大的比例。解決好大學生就業問題,難點之一就是解決貧困大學生的就業問題,從本質上來講要提升貧困大學生的就業競爭力。以前針對貧困大學生的就業指導都是從他們所存在的問題出發,容易貼上負面標簽讓貧困大學生產生消極人格傾向,也容易限制貧困大學生真實能力的呈現,更會增加貧困大學生的就業無力感。優勢視角則從貧困大學生的優勢出發,挖掘內在潛能,提升其就業競爭力,這能夠挖掘展現貧困大學生的優勢,讓他們獲得應有的尊重與歸屬,感遭到愛,建立自信。優勢視角下貧困大學生就業競爭力的提升要以生為本,充分挖掘貧困大學生的內在優勢和潛能,也要注重個性,有針對性地提升貧困大學生就業競爭力,更要整合資源,營造貧困大學生創就業的良好環境。本文關鍵詞語：優勢視角;貧困大學生;就業競爭力;就業是民生之本,大學生是就業工作的重要主體。加強大學生就業指導工作是高校一項重要任務,在就業指導的學生中,貧困大學生占據了很大的比例。解決好大學生就業問題,難點之一就是解決貧困大學生的就業問題,從本質上來講要提升貧困大學生的就業競爭力。以往的高校就業指導工作中,輔導員更多地會考慮他們所存在的問題,通過解決貧困大學生在創就業經過中碰到的問題來指導貧困大學生創就業,這也就是學界通常所講的問題視角。而與問題視角相對于的是優勢視角,優勢視角(strengthperspective)是一種關注人的內在氣力和優勢資源的視角,這個理論第一次提出是美國堪薩斯大學社會福利學院教授DennisSaleebey在(優勢視角:社會工作實踐的新形式〕一書中,優勢視角是社會工作的重要理論之一,是社會工作實踐的一種新形式,這一理論以人及其所處的環境中的優勢和資源作為社會工作助人自助經過中所關注的焦點,而不是注意他的問題和病理。優勢視角中的優勢指的是服務對象自個所具有的個人優勢或者潛力,優勢視角著眼于服務對象自個的優勢,以利用和開發人的潛力為著眼點,以激發服務對象自個的主觀能動性和抗逆力為主要方式的思維方式和工作方式方法。一、貧困大學生就業指導中存在的問題及影響貧困大學生指由于家庭經濟困難,在學校學習期間基本生活費用難以到達學校所在地的最低標準,且沒有能力繳納和購買必要的學習生活用品,日常生活存在問題的大學生。我們國家貧困大學生的貧困主要表如今經濟貧困和心理貧困兩個方面,華而不實經濟貧困主要表現為學費和生活費方面的困難,心理困難主要包括自備心理、抑郁心理和自我封閉。在大學擴招、高等教育日益普及的今天,越來越多的貧困生得到進入高等院校學習的時機,貧困大學生在高校大學生中有了一定的比例,這個群體也是輔導員日常管理中需要關注的重要群體。在貧困大學生就業問題上,當前貧困大學生就業存在簽約時間晚、簽約率低、簽約質量有待提升,而如今輔導員的教育方式主要是以解決貧困大學生就業經過中所面臨的問題,也就是我們通常所講的問題視角。問題視角直面貧困大學生在就業經過中所存在的問題,更多地引導貧困大學生關注自個的缺乏,不利于貧困生成長成才,詳細來講,主要有三方面存在的問題和影響。一是負面標簽效應容易讓貧困大學生產生消極人格傾向。相關研究證明,貧困大學生自幼就被大家貼上了標簽,這種標簽往往還是不好的標簽,而這種負面標簽會讓貧困大學生產生就業心理異常,包括就業自卑的心理、就業不安全感、就業焦慮的心理、就業防御的心理和就業嫉妒的心理。如此一來,貧困大學生在高校教育中會被與心理不健康掛鉤,在這里影響下,就會導致思維定勢,即個人會由于遭到社會某方面的影響而對某類人或者某種事有自個穩固且不易變動的看法,這種思維一旦在人腦中構成,就不太容易被改變,這種思維會對人的認識產生很多不好的影響,進而會使自我效能感降低。對于貧困大學生來講,這種就業心理異常也會讓其產生較低的自我效能感,會自然地去避免那些自個以為自個不可能完成的事情,一旦這一事情必須去做,他們在做的經過中也不會表現出正常的動機水平,對自個不自信、對問題的解決看法不正確,會產生很多負面影響,產生消極人格傾向,不利于正常就業與擇業。二是不重視學生的主觀能動性容易限制貧困大學生真實能力的呈現。傳統的問題視角下,貧困大學生就業經過中所面對的問題實際上最重要的影響因素就是社會。相關研究表示清楚,社會對貧困大學生的關注和支持都很高,但是貧困大學生自個因各種因素不擅長利用社會支持,這也就是貧困大學生不擅長利用社會資源的一種表現,十分是進入群眾創業,萬眾創新的創業時代,社會各界對大學生創業的支持力度空前,而貧困大學生對于這些社會資源的獲取與利用存在很大的缺乏。輔導員在與貧困大學生輔導就業困難的經過中,也只會關注他們的問題,限制了貧困大學生主觀能動性的發揮,限制了他們真實創業就業能力的呈現與挖掘。三是輔導員應對貧困大學生就業問題策略不全面增加了個體無力感。當前輔導員在面對貧困大學生的就業問題時,更多關注地是貧困大學生的內部心理預防和社會相關制度建設,這些方式方法確實能夠直面問題,看似解決了眼前的問題,可是實際上對于貧困生深層次的問題并沒有解決,同時還會讓貧困大學生自個增加壓力,個體無力感也會被凸顯出來。當前社會對貧困生太多的關注與支持,這會讓貧困大學生對社會相關制度的支持產生很大的依靠,不利于貧困大學生獨立自主精神的培養,一旦脫離了這些社會支持,貧困大學生的無力感會愈加強烈。二、優勢視角在提升貧困大學生就業競爭力中的必要性第一,從價值觀來看,輔導員引入優勢視角能挖掘貧困大學生的優勢,并讓其展現出來。優勢視角關注學生能力與優勢的復雜和多樣,以挖掘貧困大學生本身的潛力為重點。作為貧困大學生,固然經濟條件上有限,但是他們所經歷的家庭、生活也是比擬復雜和多樣,所表現出來的做事方式和方式方法也是有很明顯的不一樣,貧困大學生這個群體是存在很多差異的。從社會工作理論上講,優勢視角尤為關注服務對象的差異,在貧困大學生就業競爭力提升的工作中,輔導員要持有包涵開放的價值觀,要把發現貧困大學生抗逆力的表示出作為重中之重。從這個意義上講,引入優勢視角能讓貧困大學生有可能去發現自個的優勢與能力,促進自我的提升。第二,從人性的角度來看,在貧困大學生就業競爭力提升中引入優勢視角,能夠讓貧困大學生獲得應有的尊重與歸屬。人群居之后便有了交際,交際變多且復雜之后就發展出社會這個要素,但是從某種程度上來看,人這個獨立的個體與社會這個整體之間在外表的聯絡不是顯性的,需要進一步挖掘才能產生好的聯絡,而顯性的則是人和人不同個體之間的聯絡,因而,在社會這個環境中,得到社會的認可直接地講就是得到人的認可,這是優勢視角在意識形態領域的根據。優勢視角鼓勵輔導員從學生的優勢出發,挖掘學生隱藏在人性深處能夠自我改變的原動能,對于貧困大學生來講,要擅長引導他們發現自個成長經過中所積累的對于適應社會、融入社會、改變社會所具備的內在優勢,讓貧困大學生能夠有獲得感、存在感,能發現本身的價值,博得社會認可與尊重。從這個意義上看,優勢視角站在貧困大學生優勢的角度考慮、實踐,是輔導員在貧困大學生管理中的一種符合人性的哲學實踐。第三,從教師輔導的角度來看,在貧困大學生就業競爭力提升中引入優勢視角,讓貧困大學生感遭到學校的愛、教師的愛,有助于他們建立自信。輔導員在應用優勢視角開展貧困大學生就業競爭力提升工作中,會自覺主動地站在貧困大學生的立場,注重與他們之間感情的建立以及互相協作,這一點正好彌補了當下教育重智商而輕情商的問題,也與輔導員是大學生知心朋友這一角色相照應,提升高校思政輔導育人的效果。三、優勢視角下貧困大學生就業競爭力提升的途徑針對當前高校對貧困大學生開展就業指導中所存在的問題及影響,結合貧困大學生的實際情況,筆者從貧困大學生本身優勢出發,提出了優勢視角下貧困大學生就業競爭力提升的途徑。1、以生為本,充分挖掘貧困大學生的內在優勢和潛能大學生思想教育工作要以學生為根本,思政工作的一切都是為了學生,對于貧困大學生的就業指導更是如此。在對貧困大學生就業競爭力的提升工作上,輔導員要換位考慮,站在貧困大學生的角度,要把最核心的位置留給貧困大學生,也就是就業指導工作的主體。對于貧困大學生要給予足夠的尊重、理解、照顧和關心,不要過分關注貧困大學生所存在的問題和短板,不要隨意給他們貼上不好的標簽。在貧困大學生就業競爭力的提升工作上,要充分挖掘他們的內在優勢和潛能,提升貧困大學生的抗逆力。一方面,輔導員要善用學生溝通溝通的方式,要耐心、細心地和學生講解抗逆力的相關內容,幫助他們樹立正確的成敗觀,十分是碰到就業困難時自個要調整心態,考慮自個在就業中的優勢以及自個應對逆境的潛力;另一方面,也要在日常生活中多與貧困大學生談心,用以往貧困大學生成功的案例引導他們考慮自個的優勢和特質,在自個有特長和有優勢的地方發力,提升自個的就業能力。2、注重個性,有針對性地提升貧困大學生的就業競爭力注重服務對象的差異,也就是社會工作方式方法所講個別化,強調人的個體差異和每個個體都應有發展的權利和時機。由于貧困大學生這一群體本來也有自個貧困的特殊性,所以在指導他們就業工作時,要尊重他們的個體差異,注重他們的個性化發展,因生而異有針對性地提供差異化指導。人本主義指出人的潛能和人的發展潛力是無限的,從優勢視角來看,貧困大學生的潛能也是無限的,但是,每個學生的優勢得到最大程度的發揮、潛力得到充分激發所需要的背景因素和指導經過都不完全一樣,在給貧困大學生進行就業指導時,要充分考慮他的家庭、興趣、特長等因素,為他們提供利于其提升就業競爭力的環境,更能促進他們潛力的挖掘。對于家庭多兄妹的貧困大學生,他們團隊協作能力和溝通能力一般比擬突出,要讓他們認識到自個的優勢,并且向更全更強的方向發展,在找工作的時候成為自個的一大利器;對于大學期間有意兼職的貧困大學生,輔導員能夠為其提供實習實踐的時機,并且讓他們重視實習實踐,不僅貼補生活,更要在實習實踐中學習社會技能、盡早融入社會。3、整合資源,營造貧困大學生創就業的良好環境社會系統理論把人與生活環境看作是功能上互相依靠的各種元素所組成的系統整體,協調或平衡該系統運行與維持的基本條件,是個體生存與發展所必需的基本條件。貧困大學生就業競爭力的提升是一個系統工程,針對當前的現況,輔導員要有效整合與貧困大學生相關的各種社會資源、學校資源和本身優勢,充分挖掘與貧困大學生相關的內外部資源,讓學生家庭和朋輩支持的作用能夠最大程度地發生,讓貧困大學生與家長、同學、朋友有效互動溝通、構成合力,提升就業競爭力。例如,在班級適時舉辦就業輔導講座和團隊輔導,提升學生的創就業技能,比方家人能夠緩解他們就業時的心理問題,引導他們挖掘自個的優勢潛力。通過整合社會資源,激發貧困大學生的主動性、積極性,利用好社會資源,將社會能利用的資源用好,開展一系列內涵豐富、形式多樣、技能實用的活動,促進社會資源的有效利用,營造貧困大學生就業競爭力提升的氣氛環境,并以此構成良好的循環,讓貧困大學生就業競爭力得到最大程度地提升。以下為參考文獻：[1]龔勛,蔡太