高中地理人教版人教版必修2第1章第2節人口的空間變化教案第2課時【課標要求】人口遷移的概念與分類；引起人口遷移的原因。課程標準的要求是舉例說明人口遷移的主要原因，活動建議是運用本地人口資料，探究本地人口遷移的特點。【教學目標】【知識與技能】1．了解人口遷移的概念、主要類型以及人口遷移的意義。2．掌握影響人口遷移的主要因素，利用資料或圖表，分析說明某地區或某時期人口遷移的主要原因。【過程與方法】1．利用地圖或多媒體教學手段輔助教學，分析第二次世界大戰前后人口的不同特點。2．利用比較法幫助學生理解不同歷史時期人口遷移具有不同的特點。3．小組互動學習、自主學習和探究活動。【情感、態度與價值觀】樹立科學的人口觀、發展觀。【教學重點】1.新中國成立以來，我國國內不同時期人口遷移的特點和流向。2.第二次世界大戰前后的國際人口遷移的特點和流向，嘗試分析時代背景。3.學會歸納、分析影響人口遷移的因素及其變化。【教學難點】人口遷移對遷出地和遷入地的影響。【教學過程】一、導入新課播放：《走西口》音樂欣賞。（教師）情景導入：《闖關東》、《走西口》、《下南洋》是中國近代史上的著名的三大移民潮，并被陸續編排成了電視劇。那到底什么是人口遷移？為什么要進行人口遷移呢？讓我們帶著這些問題一起走進本節課的學習。（設計意圖）學生形象感知，課堂初始就引發了學生的興趣點，增強了探究新課的欲望，有助于學生帶著問題進入到本節課的學習中。二、組內交流合作學習成果共享（教師）提出學生需完成的課前預習展示的知識點：1、人口遷移概念2、人口遷移的類型及各類型的特點、方向、原因（表格展示）要求： 1、2-3分鐘時間同位校對答案。2、如有疑問，提交小組，組長調控，釋疑解難。3、若小組內仍解決不了的問題，提交班級集中解決。（學生）同位校對答案，展示知識點，并提出未解決的疑問。班級共同解決。（設計意圖）通過學生自主學習進行知識的自我構建，培養學生獲取信息和歸納總結的能力；在組內交流合作，結合問題加于思考，有利于學生實現知識的內化。三、合作探究疑難點撥【探究點一】人口遷移的特點（教師）提出疑問：是不是所有人口的空間移動都是人口遷移？人口遷移得具備哪些條件？判斷一下事例哪些屬于人口遷移？如果不是，請說明理由。1、外出旅游、度假、療養、探親；2、我國大學生出國攻讀碩士、博士學位；3、讀書或分配工作離開家鄉的大學生；4、居住在敘利亞難民營中的伊拉克難民；5、在濰坊一中任教的外教；6、農閑季節到城市或外地打工，農忙季節回本鄉務工的農工。7、國家有計劃的抽調人員支援西部建設。8、小明家前年買了新房，從奎文區的福壽街搬到了健康街。（學生）首先獨立思考，然后同位交流給出答案。對于“必須跨越一定的行政界線”這一要素學生總結有一定難度，教師結合事例給予適時點撥。（規律總結）通過材料，經過學生的分析和教師的點撥歸納出人口遷移的三個必備條件。（設計意圖）我們生活及身邊的事例學生更易理解，對于突破難點事半功倍。【探究點二】影響人口遷移的因素（教師）案例精選，突破重難點：展示三組圖片：結合學生身邊的事例及學生感興趣的話題如：三峽移民、汶川地震、圖瓦盧的環境難民、姚明赴NBA打球、影片《建國大業》演員表等讓學生分析歸納影響人口遷移的影響因素。（學生）自主分析每一事例的影響因素，并對影響人口遷移的因素歸結為三大類。（設計意圖）既提高了學生的求知欲，又能提高學生分析問題的能力和閱讀材料提取有效信息的能力。四、深化理解知識升華（案例深用）一、讓學生做演員：播放《傳關東》片段，認真觀看、仔細傾聽，影片中的那些對白體現了朱傳文一家堅定要去關東的原因？并具體分析。二、學以致用——讓學生做編劇：《闖關東續》：1990年，朱開文的孫子朱勝日已經60多歲了。這年他決定帶著全家遷回山東老家。請你設計，他應說出山東的哪些好處，來說服家人同意與他一起回山東？（學生）首先獨立思考，整理答案，然后小組合作交流，補充，完善。小組派代表進行展示，其他小組補充。（規律總結）影響人口遷移的因素。（設計意圖）通過案例的設計和深化，使學生真正體驗到了學習的樂趣，感受到了地理學科在解決生活問題中的魅力。五、情感教育升華（教師）最后，送給學生一段寄語：人口遷移是一種非常普遍的地理現象，隨著同學們逐漸長大成人，在你們漫漫人生路上也會進行居住地的遷移，有的同學會離開自己的家鄉到外省工作、生活，有的同學甚至會離開自己的祖國到別的國家去定居，但不管你們是因為什么原因進行的遷移，希望你們都能主動適應環境并快樂地生活，自信地工作，更希望你們不管走多遠總能記著自己的祖國，自己的家鄉！（設計意圖）在情感態度價值觀的層面上對本節課進行了提升，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。【板書設計】第二節人口的空間變化1、概念