第七章小學生的學習動機2人為什么要學習？人為什么要學習？第一節學習動機概述一、動機與學習動機動機是在目標或對象的引導下，激發并維持個體活動的內部動力傾向的內在心理過程或內部動力。學習動機是激發并維持個體進行學習活動，使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部動力傾向。二、學習動機對學習的影響（一）學習動機對學習行為的影響1.使個體的學習行為朝向具體的目標。2.使個體為達到某一目標而努力并且維持某種活動。3.學習動機使學習行為得到改善。（二）學習動機對學習效果的影響耶克斯一多德森定律三、學習動機的分類（一）內部學習動機與外部學習動機內部學習動機是指學生對學習活動本身感興趣引起的動機。外部學習動機是指學生由外部誘因所引起的學習動機，這種學習動機的滿足不在活動本身，而是對完成學習活動所帶來的結果感興趣。（二）認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力

認知內驅力：一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。自我提高內驅力：個體想要通過學業成就而贏得相應的地位和威望的需要。附屬內驅力：個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。在兒童早期，附屬內驅力表現得最為突出。到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。第二節學習動機的理論一、強化理論二、需要層次理論三、成就動機理論四、歸因理論五、自我效能感理論一、強化論（行為主義）人們為什么具有某種行為傾向呢？按照現代S-R心理學家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯系。

動機的產生與行為的習得一樣，都可以用強化來解釋。外部激勵和懲罰是決定學生動機的關鍵因素強調外部動機作用

1、主要觀點SR

學習中未受強化（未獲得好分數、老師或父母未稱贊）

學習中受到強化（獲得好分數、得到老師或父母的稱贊）學習中受到懲罰

（被同學或老師嘲笑）獲得進一步學習動機缺乏進一步學習動機產生逃避學習的動機價值把行為的原因歸結為外部刺激和外部強化的作用不足否定了人的主動性和自覺性容易誘導學生為追求獎勵而讀書，為追求分數而求知，其結果只能使學生被動學習，應付考試，難以培養學生主動求知的學習興趣二、馬斯洛的需要層次論1.馬斯洛強調人類的動機是由多種不同性質的需要所組成的的，而各種需要之間又有先后順序與高低層次之分，被稱為需要層次論。生理需要安全需要歸屬需要自尊需要自我實現需要低級高級生理需要安全需要歸屬需要自尊需要自我實現需要年齡低高需求對制定一般目標的影響Hampden-Tuner提出的馬斯洛需要的發展進程嬰兒期的兒童僅能意識到當前需要，生理需要最重要兒童逐漸長大，環境的穩定性和可預測性變得逐漸重要，安全需要超過生理需要兒童繼續成熟，生活的社會性方面變得相對重要，歸屬需要超過安全需要成年早期，自尊需要最具影響力成年后，自我實現需要隨經驗逐漸增強，貫穿一生討論：根據馬斯洛的需要層次理論，對小學生和中學生影響最大的需要分別是什么？生理需要安全需要歸屬需要自尊需要自我實現需要忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。恰的衣食兩分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和兩妾，出門走路少馬騎。騾馬成群任驅使，身無官職被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品當宰相，又想面南坐皇帝。需要層次理論寫照2.馬斯洛需要層次之間的關系（1）各層次需要出現的順序由低到高。并非跳躍的，而是以緩慢形式逐步發展的。（2）七個層次可以概括為兩種水平：基本需要和成長需要。基本需要VS成長需要基本需要一旦滿足——需要強度就會降低成長需要以基本需要為基礎成長需要一旦滿足——強度增加學習動機屬于成長需要中的“求知的需要”3.馬斯洛需要層次論在教育上的意義馬斯洛的理論對教育的重要意義就在于，他對缺失需要和成長需要的解釋。如果學生的基本需要得不到滿足，其學習就會受到影響。事實上，對于學生來講，最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。。

（1）教師發現學生行為異常時，要了解學生的日常狀況，看低級的生理需要和安全需要是否得到滿足。如父母關系會影響學生在學校的表現。（2）教師和家長要盡可能地給學生以愛，要創造一個良好和善的學習環境；要重視師生之間的交互作用，要讓學生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬不能使學生受到拒絕或排斥。——尊重的需要，歸屬和愛的需要。（3）學生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好地利用這一特點，要使學生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜他們的每一點進步和每一次成功。3.馬斯洛需要層次論在教育上的意義三、成就動機理論1.成就動機理論的主要觀點成就動機的定義成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機的分類1.成就動機理論的主要觀點力求成功的動機人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性避免失敗的動機人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性1.成就動機理論的主要觀點力求成功者選擇有些難度的任務，最可能選擇成功概率為50%的任務避免失敗者選擇非常容易或非常困難的任務，回避成功概率為50%的任務2023/2/425材料：阿特金森的經典試驗

80名大學生分成四組，每組20人。給予一項同樣的任務。對第一組學生說，只有成績最好的一名同學才能得到獎勵；對第二組同學說，成績前五名將得到獎勵；對第三組同學說，成績前十名的學生將得到獎勵；對第四組同學說，成績前十五名都能得到獎勵。

案例：呈現給學生的圖片是一個十幾歲的小男孩坐在書桌前，一手拿著剛剛發下來的考卷，上面寫著成績是“C”，一手托著下頜，眼睛注視著考卷，若有所思。看完圖片后，讓學生回答問題：“這里現在發生了什么事？過去發生了什么事？將來會發生什么事？”

一個學生回答說：“他正在考慮他得的這個C等的成績。他很后悔因為貪玩而疏忽了這一科的學習。他知道他能做得更好，他打算更努力地學習，在下次考試中取得更好的成績。”可見，這是一個成就動機水平較高的追求成功者。

另一個學生回答說：“他不擅長學科學課，而且這次考試又太難，他成績當然不好。他以后或許不應該選學這門課。”可見這是一個成就動機水平較低的避免失敗者。成就動機模型阿特金森認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。成就動機強度=F（動機水平×期望×誘因）動機水平是一個人穩定的追求成就的個體傾向。期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率。誘因是成功時獲得的滿足感。1.成就動機理論的主要觀點2.在教育上的意義力求成功者給予新穎、有一定難度的任務，安排有競爭性的情境，嚴格評定分數等避免失敗者安排競爭性不強的情境，對成功要及時表揚、給予強化，確定分數時稍稍放寬要求，盡量避免在公開場合指責其錯誤(1)要根據學生個人的能力安排學習、工作，并創造一定條件放手讓他們去獨立完成，以激勵他們強烈的成就感。(2)給學生的學習任務難度要適中。過易不能激發他們完成學習任務的意念；過難則因不能完成任務而使他們心灰意冷。(3)對學生的進步要有明確的、及時的反饋。如對他們的工作給予正確評價，給予一定的獎勵。2.在教育上的意義四、歸因理論

控制點：內部——外部穩定性：穩定——不穩定可控性：可控——不可控1、代表人物：韋納（B.Weiner,1935-）2、主要觀點:（1）人們對成功或失敗的歸因存在三個維度（2）不同維度的歸因對動機產生不同的影響。1.歸因理論的主要觀點——歸因模式穩定性內在性可控性穩定不穩定內在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務難易√√√運氣好壞√√√身心狀態√√√外界環境√√√因果歸因組合學生給出的失敗原因內部的——穩定的——不可控的才智低下內部的——穩定的——可控的從來不學習內部的——不穩定的——不可控的考試那天生病了內部的——不穩定的——可控的沒有為這次考試復習外部的——穩定的——不可控的學校要求太苛刻外部的——穩定的——可控的老師有成見外部的——不穩定的——不可控的壞運氣外部的——不穩定的——可控的朋友沒能幫上忙因果歸因組合和對失敗的解釋（以學生考試失敗為例）小明認為他這次考得很好是因為運氣好。小林覺得他這次考得很差是因為自己很笨。練習：根據韋納的歸因維度分析以下學生的歸因

控制點：內部——外部穩定性：穩定——不穩定可控性：可控——不可控√√√√√√小莉認為她這次考得不好是因為復習得不夠充分。小珍認為她在課堂上表現不好是因為老師不喜歡她。

控制點：內部——外部穩定性：穩定——不穩定可控性：可控——不可控√√√√√√案例分析

三個學生急切地拿到老師批閱后剛發下來的作文卷。

“小輝，你寫的作文怎么樣？”小穎問到。“糟透了，還是不及格”小輝無精打采地回答說，“我不會寫作文，我不知道該怎樣去寫他要求的那種文章。”“我也沒寫好，只得了及格”小穎說，“但我知道我不是不能寫好，只是我最近學習不夠努力。考作文前我就知道這次要出麻煩了”。“看我的，”小明得意地說到，“我本以為這次一定寫砸了。結果卻得了個良好。我想他一定沒認真讀我的作文”。他人成績的有關信息大部分人得高分——容易外部歸因（如測驗容易、教師給高分）少部分人得高分——容易內部歸因（如有能力、學習刻苦等）3.學生成敗歸因的影響因素先前的觀念或因果圖式目前行為結果與過去結果具有一致性——容易歸于穩定因素，如能力目前行為結果與過去結果不一致——容易歸于不穩定因素，如運氣3.學生成敗歸因的影響因素能力的自我知覺自認為有能力者——容易將成功歸因于能力，將失敗歸因于教師偏見、測驗不公正等3.學生成敗歸因的影響因素4.歸因理論在教育中的運用（賽利格曼的動物實驗）穿梭籠實驗1967年，美國心理學家塞利格曼在研究動物行為時，用狗做過一個經典的實驗。起初把狗關在籠子里，只要蜂鳴器一響，就給以難受的電擊，狗關在籠子里逃避不了電擊。初遭電擊，狗就狂奔，屎滾尿流，驚恐哀叫，直到爬過障礙時間較快，如此反復，直至可以有效地避免電擊。再一步，賽利曼把狗綁住，使它們在遭到電擊時無法逃脫。多次實驗后，當這些狗重又放回電擊時可以逃脫的穿梭箱時，賽利曼發現：在給電擊前，蜂鳴器一響，先把籠子打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現就先趴倒在地呻吟和顫抖，本來可以主動逃避卻絕望地等待痛苦的來臨。習得性無助：屢遭失敗，并將失敗歸因于能力，最終產生個體無能為力、動機缺失、認知情緒缺失，并產生失敗無法避免的觀念。習得性無助的學生通常會認為不管自己做什么，都注定要失敗或毫無意義。就學習而言，習得性無助與個體對失敗的內部、穩定的解釋密切相關。4.歸因理論在教育中的運用（1）了解心理與行為的因果關系。比如一個教師往往會將資質中等而成績較好的學生歸因為努力，把聰明而成績優異的學生歸因為能力，把經常因病缺課而成績低落的學生歸因為身心狀況的問題。教師只有了解到學生成敗的原因后才能對癥下藥，改進教學，從而達到因材施教的目的。（2）根據行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機。

（3）要培養學生正確而積極的歸因。

五、自我效能理論（社會學習理論）社會學習理論的創始人班杜拉（AlbertBandura）從社會學習的觀點出發，在1982年提出了自我效能理論，用以解釋在特殊情景下動機產生的原因。自我效能感是個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。評估的結果如何，將直接影響到一個人的行為動機。自我效能理論一經提出，就引起了動機心理學家們的極大興趣。自我效能的概念班杜拉對自我效能的定義是：個人對自己能否成功地完成某項活動以達到某一水平的看法。

班杜拉認為,人類的行為不僅受行為結果的影響,而且受通過人的認知形成的對自我行為能力與行為結果的期望的影響。他發現,即使個體知道某種行為會導致何種結果,但也不一定去從事這種行為或開展某項活動,而是首先要推測一下自己行不行?有沒有實施這一行為的能力與信心?這種推測和估計的過程,實際上就是自我效能的表現。所以,人的行為既受結果期望的影響,更受自我效能期望的左右,自我效能是人類行為的決定性因素。替代經驗：通過觀察示范者的行為所獲得。示范者的成功增強自我效能，反之降低自我效能。言語勸說：通過說服性的建議、勸告、解釋和自我引導來改變自我效能感。簡便有效，但因缺乏經驗基礎而不牢固。情緒喚醒：高水平喚醒和緊張的生理狀態會妨礙行為操作，降低對成功的預期水平，從而降低自我效能感。直接經驗：自身的成功經驗增強自我效能；失敗經驗降低自我效能。個體歸因方式直接影響自我效能的形成。自我效能感的來源:影響因素學生學習成敗的直接經驗同伴成敗的替代性經驗言語說服情緒喚醒教育啟示促使學生獲得成功的體驗為學生提供榜樣示范引導學生學會合理歸因營造寬松、和諧的學習環境第三節學習動機的培養和激發以小組活動方式學習和討論：8個小組通過抽簽的方式決定自己的學習任務。第1組學習任務：影響小學生學習動機的內部因素第2組學習任務：影響小學生學習動機的外部因素第3組學習任務：怎樣培養小學生學習動機第4組學習任務：怎樣激發小學生學習動機1-4組要求做好PPT，上臺講解。5-8小組學習任務是：如何培養和激發小學生學習動機，書面作業，要上交。一、影響小學生學習動機形成的因素

（一）內部因素

1.學生的自身需要與目標結構2.學習興趣3.學生的志向水平和價值觀4.學生的焦慮程度

（二）外部條件1.家庭環境與社會輿論父母文化、教養方式、家庭結構、家庭氛圍、家庭經濟條件科舉、文化大革命、現在2.教師的作用教學方法、人格魅力、教師素質、師生關系二、小學生學習動機的培養1.設置具體目標及達到的方法2.設置榜樣3.培養學習興趣4.適當訓練學生的歸因傾向一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因，即進行正確歸因；另一方面，更重要的是，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行積極歸因，哪怕這時的歸因并不真實。積極歸因訓練對于差生轉變具有重要意義。三、學習動機的激發1.維護學生的需要，堅持以內部動機作用為主，促進外部動機內化例如，教師可以通過增加課堂中的彈性空間、強調任務的意義和價值、承認并接納學生學習中的消極情緒等方式，幫助學生更好地接納那些暫時無法引起他們興趣的學習任務。研究者建議教師減少在筆記和課本等教學材料上停留的時間，給學生提供更多自主學習的機會，鼓勵學生自發提問，鼓勵學生主動表達學習中的情緒，尤其是那些可能妨礙學習興趣的負面情緒，盡量避免命令、批評，避免強行打斷學生的自發探索。2.實施啟發式教學，創設“問題情境”，激發認