課堂觀察與分析——聽評課的常識和理論

例一:拋硬幣,面朝上與朝下?例二:十字路口，從路左邊過去的人和從路右邊過去的人之比例?例三:借給自己熟悉的人還是把錢存在銀行中?

只有當我們走進教師群體，將自己的課堂教學融入學校的教育教學之中，通過對他人課堂教學的學習與觀察，我們才可能真實地反省自我，反思自己的課堂教學，在成功的地方繼續成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。序：讓教師的課堂找到回家的路善于聽取不同的聲音一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》一.什么是課堂觀察源于西方科學主義思潮:

1950年美國貝爾思----互動過程分析拉開課堂量化研究序幕

1960年美國弗蘭德斯----互動分類系統現代意義的課堂觀察開始課堂觀察是一種行為系統:

它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。課堂觀察是一種研究方法:

它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。課堂觀察是一種工作流程:

包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教的教學改進策略與方式。課堂觀察是一種團隊合作:

它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。為什么需要建立一種課堂觀察的合作體建立合作體,有助于改變教師傳統的單兵作戰的聽評課方式;以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業化;有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續.二、課堂觀察的目的與理念

當課堂觀察只是教師間非正式的專業交流方式時，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。可是，當我們感覺并認可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你越是欣賞花朵的美麗，越是用花瓶去滋潤它，它卻因為離開了自然環境而日漸枯萎。當課堂觀察成為教師的一項任務的時候，教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠了。教師走進他人的課堂，可能會因此而發現他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。目的:

1、觀摩別人的課堂教學經驗

竭力去發現上課人的優點，并謙虛地向上課人詢問與學習產生課堂優點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。

2、拓展自己的課堂教學經驗

提高課堂教學能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢；另一是拓展自己的課堂優勢.在課堂觀察中，用別人的成功經驗來填補自己的課堂劣勢，在短期內的確會有效；但別人的成功經驗并不一定適合自己的學術經歷與教學環境.

意識到并自我肯定了自己的課堂教學經驗，是學習他人的課堂經驗與拓展自己的課堂優勢的前提.

3、反觀自己的課堂教學不足

通過與上課人的優點相比而發現自己的缺點時，這就意味著有可能自己的這些缺點是可以彌補的，雖然彌補的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。當教師發現自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點要么是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點尋找到了安慰，為教師課堂教學的創新尋找到了自信。4、探尋課堂教學的內在機理

由于策略與技術總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠沒有我們想象中那么大.要充分地發現課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學實踐之上來觀察課堂教學實踐，從而探尋到課堂教學的內在機理。

理念:

課堂觀察的數量與技術問題決定課堂觀察的效率，而課堂觀察理念則決定著課堂觀察的效果.

起點和歸宿都是指

學生課堂學習的改善

1、“聽別人的課”是為了“建設自己的課”

當我們以建設自己的課堂為出發點來參與和體驗他人課堂時，就會更樂意于認可并借鑒他人的優勢，就會易于理解他人的課堂劣勢，并在自己的課堂中回避掉。2、“教師的教學”是為了“學生的學習”當我們在他人的課堂中，能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生學習更近，因此讓自己的課堂教學變得更有深度。

3、“怎么教”服務于“教什么”要提高課堂觀察的品質，不是在課堂觀察中如何表現自己的“聽評課能力”，而是更有效地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學活動與教學表現的同時，更要將上課人的教學活動與課堂教學情境結合起來，把上課人的教學活動與教學內容結合起來，從而恢復課堂教學的系統性與目的性。

4、從“教學有效”到“教師成長”課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是對裝飾或者優化自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優化聽課人與上課人的課堂教學理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學能力。三、課堂觀察的要素與結構1、教學目標:

A）教學目標的清晰度教學目標是教師為自己課堂教學活動設定的任務，這既是教師開展教學活動的歸宿，也是教師讓聽課人理解自己課堂教學活動的解釋。

教學目標是用來引導與評價教師開展課堂教學活動的指南，它可能通過學生來表現，但并不包括也不可能包括學生的學習結果。比如，當數學教師在講解函數這個概念時，教學目標:“向學生清晰地表達函數的數學意義，并通過具體的事例幫助學生理解函數”，而不是“要求學生借助于具體事例，理解函數這個概念，并明白函數的數學意義”。

不管是教學目標中的教學過程設計還是教學目標設定，既要講究科學性，更要講究清晰性。教學過程設計對教師自我的清晰度，教學目標設計對教師與學生共同的清晰度，是課堂教學效率的決定性要素。

B）學習目標的預測

教師在預測學生學習目標時，要從學生實際的學習水平出發，結合教材對學生的要求，提出可以為學生接受的學習目標。

C）教學目標與學習目標的關聯

教師教學目標與學生學習目標間的關聯與互動，則是成就成功課堂的重要因素。

教學目標與學習目標間的關系，并不意味著教學目標與學習目標的同一，而是指教師的教學目標能夠真實地為學生所理解與接受.2、教學指導方式的豐富性

A）多種方式令人的印象深刻B）多種方式有助于學生多角度理解知識C）多種方式使得教學內容更為生活化

D）多種方式適合有差異的學生群體3、教學過程的清晰度A）教學設計的清晰度

B）學生感受到的教學清晰度

C）教學過程與教學內容的關聯度4、學生的課堂參與度

A）廣度:是指班級學生參與課堂教學活動的人數比例

B）深度:課堂教學對學生的適應性以及給學生帶來學習樂趣的大小了

C）梯度:就單獨的學生來說，他們在課堂中存在參與深度的區別，對于整個課堂教學來說就表現為課堂教學的梯度了。5、學習成功率A）學習目標達成度學生對課堂情趣的預期是否得到滿足；學生對課堂教學內容的預期是否得到滿足；學生對教師的態度是歡送還是歡迎.

B）教學計劃實現度

兩種判斷方法：一是看教師的教學計劃與他在課堂中實施的教學活動相對比，看兩者是否保持一致；另一是站在學生的立場上看教師實施的課堂教學活動，是否與教師教學計劃的內容保持一致。

C）課堂教學拓展度

把教師計劃中的學習結果命名為教學效果，把課堂教學給學生造成的實際影響命名為教學結果，那么從教學效果到教學結果之間的距離，就是課堂教學拓展度

.6、課堂思維深度

A）課堂學習氛圍

教師對學生的寬容是教育的起點，而教師對課堂教學的控制則是實現教育目標的過程。

B）課堂人際互動

如果只有利益共享而沒有情感共享，那只是商業伙伴；如果既有利益共享又有情感共享，那可能是朋友；如果沒有利益共享只有情感共享，那就是真正的知已了。

C）課堂思維品質

通過考查教師教學與學生學習之間的辯證關系來判斷教師在課堂教學中的進退之道;通過考查課堂管理與課堂教學之間的辯證關系來判斷課堂教學的深度;通過考查教育效果與教育結果之間的辯證關系來判斷課堂教學的效度。

四.有關課堂觀察的幾個問題1.課堂觀察的視角與改革方向2.課堂觀察的兩大類型3.關注教學中的關鍵事件

4.有時細節決定成敗

1.課堂觀察的視角與改革方向

關注知識傳授高認知水平關注學生發展高參與度

提高教學質量教學任務實施過程中的認知水平探究探究

理解理解理解記憶記憶無教學的活動

記憶

記憶（匹茲堡大學QUASAR研究成果）提高學生參與度的因素分析1、提供學生積極、主動、參與學習活動的機會。2、調動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內向、不舉手······）

3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現的愿望是推動課堂教學發展的永恒內在動力。4、恰當組織小組討論，提倡組內合作，組間競爭，能夠產生“感染的行為”和“競爭的努力”。5、對學生的主動發言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質疑、標新立異或綜合、改進。6、營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的人際環境，創設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設計富有啟發性的開放式問題。關于兒童學習的十二條原則絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學習與教學研究會主席）⒈調動學生的積極參與⒉激勵社會性學習⒊促進有意義學習⒋建立新舊之間的聯系⒌講求教學策略⒍引導學生學會自律，學會反思⒎前知識的再建構⒏更注重理解而不是記憶⒐幫助學生學會遷移⒑投入足夠時間進行練習⒒發展差異與個體差異⒓自我激勵的學習者

原載《教育研究》2002.5張鐵道譯“高參與度高認知水平教學”課堂教學觀察表課堂觀察視角/主要視點觀察記錄優秀

5良好

4一般

3不滿意2未觀察到—1、激發學習動機，調動積極參與2、關注學生發展差異與個體差異3、引導學生獨立思考，自我監控思維過程4、激勵社會性學習，學會聆聽合作5、建立新舊知識間聯系，搭好腳手架6、促進有意義學習，明確重點難點7、投入足夠時間練習，組織變式教學8、強調問題解決，激勵好奇探究來源：[歐洲]絲黛妮·沃斯尼亞杜12條；[美]匹茲堡大學7因素；國家級骨干班8要素課堂教學改革究竟要改什么？——歷史的反思改革的重點注意的問題●提倡以學生發展為本在強調個性充分、和諧、差異發展的同時，不要忘記大力弘揚民族精神，正確處理個人利益與國家利益。●提倡探究性學習有意義探究性學習與有意義接受式學習的整合赫爾巴特：明了—聯想—系統—練習—標準答案杜威：問題—推理——假設——驗證—創新答案●提倡教師指導下的合作學習在從知識傳遞走向兒童與課程、與他人對話過程中，還要注意獨立思考基礎上的表達與分享。●提倡兒童“主體性”、“自主性”學習防止絕對化、表面化、片面化，只重形式活潑，不重實質內容，仍要重視教師主導作用，師生互動.2.課堂觀察的兩大類型

界定特點區別定量觀察以結構化的方式收集資料，并且以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。●定量的結構化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。●兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設計指標系統來分析。定性觀察以質化的方式收集資料，并且資料以非數字化的形式（比如文字等）呈現的課堂觀察●依據粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現形式是非數字化的，分析手段是質化的。●四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構，時間較長。課堂教學觀察表

課堂觀察視角/主要觀點觀察記錄優秀

1良好

2一般

3不滿意

4未觀察到——5某視角主要觀點a.········b.········c.·········d.········等級量表八個視角：①內容設計②教學表述③進度安排④資源利用⑤激發動機⑥師生互動⑦自主學習⑧鼓勵創新學生學習投入狀態觀察表記號體系或核查清單次數非投入投入人數

%人數

%

1

4

16

21

84

2

6

24

19

76

3

1

4

24

96

4

0

0

25

100

5

3

12

22

88

6

3

12

22

88

7

6

24

19

76

8

5

20

20

80

9

4

16

21

84

10

4

16

21

84總計（人數）

36

214

平均數（%）

14.4

85.6

(資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

記號體系或核查清單課堂管理中學生不當行為記錄表

不當行為的類型

1.5′

3′

4.5′

6′

7.5′

9′吵鬧或違記說話

1不適宜的活動

1不適宜地使用材料損壞學習材料或設備不經允許拿別人的東西

1動作侵擾其他同學違抗教師拒絕活動

1資料來源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續觀察:教師對不當行為的反應,學生對教師的應對弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC)

教師講間接影響①接納學生感覺②贊許學生行為③接受學生主張

④問學生問題直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評或維護權威學生講間接影響⑧回答老師的提問或按老師要求表述直接影響⑨主動表達自己的觀點或向老師提出問題靜止直接影響⑩靜止或疑惑,暫時停頓或不理解編碼體系資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)編碼體系

初二幾何提問技巧水平檢核表（片斷)序號

問題問答方式A.教師提問B.學生答問管理認記推理創造批判無答機械認記推理創造

1第一組同學回憶平行四邊形的定義1、2、3（無停頓）先指定齊答√√

2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯，重復學生問答。由于緊張語塞、重復）追問√√

3請另一組同學回答矩形的定義（師重復學生回答）先指定齊答√√

4請第三組同學回答菱形的定義（師重復，語調平和滿意）先指定齊答√√

5請一個同學回答平行四邊形、矩形、菱形的性質（停頓6″，第一次未回答完整）先舉手再指名√√

6很好，那么平行四邊形是不是中心對稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問）追問√√

7嗯，它的對稱中心？（未回答完整，繼續追問）追問√√

8

9101112131415填空式提問(四組、28問)平行四邊形矩形菱形正方形邊對邊平行對邊相等對邊平行對邊相等對邊平行四邊相等對邊平行四邊相等角對角相等四個角都是直角對角相等四個角都是直角對角線互相平分互相平分相等互相垂直平分對角互相垂直，平分相等，平分對角中心對稱圖形是是是是對稱中心對角線的交點對角線的交點對角線的交點對角線的角點軸對稱圖形不一定是是是是對稱軸無兩條兩條四條各種提問行為類別頻次統計表行為類別頻次百分比%A、提出問題的類型

1、常規管理性問題

2、記憶性問題

3、推理性問題

4、創造性問題

5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式

1、提問前，先點名

2、提問后，讓學生齊答

3、提問后，叫舉手者答

4、提問后，叫未舉手者答

5、提問后，改問其他同學

0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式

1、打斷學生回答，或自己代答

2、對學生回答不理睬，或消極批評

3、重復自己問題或學生答案

4、對學生回答鼓勵、稱贊

5、鼓勵學生提出問題

12213780

11.41.912.474.303.關注教學中的關鍵事件

復雜性理論正在成為科學研究新的方法論。

●阿申巴赫指出，科學正逐漸由易解問題走向難解問題，新發現代價越來越大，周期越來越長，邊界越來越不清晰。科學家不約而同形成一個共識：“那就是，他們都堅信一個將普照自然界和人類的新科學——復雜性理論——“二十一世紀的科學”。（米歇爾·沃爾德羅普）●在自然、社會、思維中更為普遍存在的是非確定性、非線性的。在事物的現象與本質之間，在事物內部諸元素之間，在事物以及外部環境之間，由于大量隨機作用、非線性、因果不等當性的復雜性存在，規律并不就是事物的本質的、必然的、決定性的性質。

在許多情況下，更需要我們深入現場，直面現象，關注事物的個性、特色、反常，關注教學情境中的關鍵事件。從技術分析到關注關鍵事件——以小學數學三下“擺一擺”為例第一輪課：通過教學時間分析，發現學生大量時間、精力用在估算長方形面積大小。第二輪課：要求學生在擺各種長方形過程中思考面積與長和寬的關系，通過參與度分析，發現很多學生沒興趣擺，原來已知道公式，沒有認知沖突。第三輪課：從學生實際出發，用多種方法測量：①直接量出長和寬，代公式計算；②擺一擺單位面積，數方塊計算；③數橫排、豎排單位面積個數，再乘。教師讓學生比較“擺”與“算”的一致性，驗證面積公式。質疑：這就是有效探究嗎？

——聚焦關鍵事件：學生已知面積公式，還需要探究嗎？走向實質探究：長方形周長越長面積就越大嗎？長方形周長與面積的比較單位：cm/cm2長寬周長面積圖132圖233圖351圖441圖1圖2圖3圖4長方形周長與面積的比較單位：cm/cm2長寬周長面積圖132106圖233129圖351125圖4411044.有時細節決定成敗●教學細節是外顯的教學行為的最小單位，是教學行為的具體分解。教學細節具有情境性、隨機性和教育性的特點。只有處于教學關節點、聯接點上的教學