高效課堂教學的組織與實施結題報告大慶市市級課題“高效課堂教學的組織與實施”課題組一、課題研究背景目前中學課堂教學有兩種非常突出的不良傾向：一是長期以來課堂教學中,受應試教育的桎梏，以書本知識為中心，以教師為中心，沒有很好地處理教師的主導作用和學生的主體作用，課堂教學中教與學嚴重脫節，重教法，輕學法,講練不當，反饋矯正不當，教學目標指向單一，忽視了對學生素質的培養和提高。教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。低效或無效的課堂教學現象大量存在。二是自新課程標準的正式頒布實施以來,教師在新課標理念下已經作了一些改革。學生學習方式確實變了，課堂氣氛也活躍了，小組討論隨處可見。但是令人困惑的是熱熱鬧鬧的一節課上下來，學生收獲卻很少，這種現象具有一定的普遍性，特別是一些示范課、公開課。這兩種現象出現的原因是教師在課堂教學中忽略了一個重要的問題，那就是課堂教學的有效性。從高中新課程標準的解讀中可以看出：新課程改革的根本目的是進行有效的課程教學，改變以往那種“少、慢、差、費”的現象，用切實有效的課堂教學喚醒學生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。所有課程都應該是美麗的課程，尤其文科課堂應是語言的錦繡，是文學的花園，是文化的殿堂，是精神的家園。因此，我們認為要達到有效教學的目的，取得好的效果，只有教師擁有有效教學的理念，掌握高效教學的策略，采取科學有效的教學方式，在每一節課中針對學生實施有效教學，課堂效率才會提高，學生才會樂學、會學、學會、學好。基于這樣的認識，我們提出了文科教學中加強“高效課堂教學的組織和實施”的探索與研究。二、課題研究的目的和意義高效的課堂教學，是指能夠引導學生進行有效學習的課堂教學，主要是通過教師在一段時間的教與學之后，使學生有所進步或發展。《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提咼，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，可以說，課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。本課題研究以新的課程觀指導教學，深化文科教學改革，促進課堂的快捷高效。根據文科教育的具體特點，我們從高效的課堂教學理念出發，試圖構建一種有效教學的分析框架，并為課堂教學行為的有效性提供有價值的建議，認真開展好《高效課堂教學的組織與實施的研究》課題研究活動，更好地深入地提高課堂教學效益，切實有效提高學生的文科素養及綜合運用能力，同時提升教師的教學素養與能力。、通過使用人教版課程標準實驗教材，組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質及未來社會發展的需要。、通過課題研究，構建實施有效課堂教學模式，嘗試為中學文科實驗教師提供使用人教版等實驗教材實施有效課堂教學的范式。、通過實驗研究，培養一批觀念新、業務素質高、教學能力強的學科骨干教師。這就是我們研究的目的和意義。三、課題研究的指導思想：有效課堂教學主要包括以下內容：有效課堂教學關注學生的進步與發展，有效課堂教學關注教學效益，有效課堂教學更多地關注可測性或量化比；有效教學也是一套策略，它要求教師具有現代化的新課程教育的理念意識，有很強的時間與效益的觀念，有很強的教學反思意識，不斷地反思自己的日常教學行為，在反思中認識和總結，進而促進課堂教學效率的提高。、建構主義學習理論認為，學生知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學生在一定的學習情境下，借助他人的幫助利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，該理論指導下的教學設計原則包括：強調以學生為中心；強調“情境”的創設；強調“協作學習”；強調對學習環境的設計；強調利用各種信息資料來支持學生的學習；強調學生學習的意義建構；強調設計輕松有意義的教學效果評價方法。這種理論要求老師在教學中應具備建構性教學理念，在建構理論指導下，謀求教學效果的高效益，促進學生全面發展。從根本上講，有效教學應該是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性同時也體現教師主體性的教學。、高效教學的相關理論認為，高效教學應該包含三個基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。有效率指師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。有效益指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。、教育心理學的相關理論。學生能否進行高效而持久學習的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩定的學習動機。所謂學習動機就是指直接推進學生進行學習的一種內部動力，是激勵與指引學生進行學習的一種需要，強烈的動機可以使學生對學習的目標采取積極進取的態度，沒有動機的學習不叫學習，也不能學習。可以說，教學是否真的有效是以其是否充分激發學生學習動機為前提的，因此，有效教學實際上是一種密切關注并充分激發學生學習動機的教學。四、課題研究的特色創新及主要方法本課題與國內有效教學研究的對象、內容、范圍和目的都相同，關注的焦點都是如何提高教學的實效性。其特色在于本課題研究將立足于本校教學實踐，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功有效的教學經驗進行分析與整合，對低效無效的教學進行診斷研究，力求提高語文課堂教學的有效性，使有效課堂教學理論校本化、個性化，給每位教師和學生提供充分發展的創造空間，不僅在于學生獲得知識、技能，而且更在于形成獨立的思考，主動學習、嘗試探究學習、合作學習，從而達到培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力，培養適應社會發展的創新型人才的目的。本課題組成員來自各年級，既有重點實驗班的老師、也有普通班老師。預期通過三年的課題研究與實施，完成研究課題研究的任務及目標。課題研究方式以對比研究的方法為主，通過自己教學班級，教學方法、教學效果、教學實效的對比研究，積極探索有效課堂教學操作策略及操作模式，確立有效課堂教學的目標體系。同時在研究中還輔以調查研究、行動研究和經驗總結的方法，確保本課題得以高效的實施。具體方法如下：、文獻研究法。關注國內外相關課題研究發展成果，及時調整研究方案，力爭達到研究有實際效果，成果有實際用途，實施簡便易行。、調查研究法。調查、了解、分析研究課改年級課堂教學現狀及教改實施情況，為課題研究提供豐富的事實依據。、行動研究法。在研究過程中不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來，進行有效課堂教學操作實施，在世紀的教學過程中進行研究。、對比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級進行比較研究。、經驗總結法。對不同的教學模式進行操作之后，及時進行反思總結課題研究的經驗教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。五、課題研究的實施步驟（一）準備階段：2012年3月—2012年7月1、組建課題組，選題論證，申報立項，制定研究方案。2、對參與課題研究的教師進行理論、實施培訓。3、舉行開題論證會。4、聘請專家指導二）實施階段：2012年9月—2013年7月1、依據實施方案開展研究，收集信息與課改資料，對實施情況進行評價，為進一步實施操作奠定基礎。2、對個案進行分析。教師反思、評價自己的課堂實錄，寫出課堂教學中的有效做法，并在今后課堂教學中發揚光大，不斷積累總結、完善，形成自己的有效課堂教學模式。（三）總結階段：2013年9月—2014年1月1、系統整理有效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經驗。 2、進行總結、撰寫研究報告，形成結題報告。3、申請結題。請專家鑒定課題研究成果及結題報告。4、舉行結題論證會。5、經專家評估認定好的做法和經驗在全校傳播、推廣。（四）推廣階段：2014年3月—2015年1月1、全面總結，分期分批進行推廣試行。2、不同班型進行適當改進。3、爭取獲得全市甚至省級成果推廣。六、主要研究人員及分工課題組長：王立杰大慶市第四中學校長，中學特級教師，享受國務院津貼專家級領導，負責課題設計及主要指導工作。副組長：張秀文大慶市第四中學教學副校長、中學特級教師，協助組長工作，指導布署各項研究工作。成員：崔文、趙海、夏偉明、涂立人、李其金負責現狀分析，適時指導具體工作開展。執行小組負責人：王晶華唐淑君辛明君文科綜合教研組長，負責實施研究。兼任課堂實錄、電子文本（上報）和課題研究文檔工作及實施研究。經驗總結文本（信息）整合工作并撰寫開題報告和結題報告。七、課題研究的初步成果課題研究已進行了三年，通過參加課題研究的老師們的艱苦努力，課題組已取得一些初步成果，在理論和實踐上做了有益的探索。㈠深化了對新課程和有效課堂教學的認識我們的課題題目是“有效課堂教學的組織與實施”。在新課程標準出臺以后，我們結合教學實際，通過理論學習，普遍接受了的這一教育理念，在研究中進一步深化了課題組成員認識：1、文科教學是人文性與工具性的統一“文綜是人類文化的主要組成部分，是最重要的交際工具。是工具性與人文性的統一。”這是對文綜課程性質的最新認識。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了文綜教育應有的豐富內涵，還文綜以本來的面目。關注人文性，一要“以學定教”，把學生的學習需求作為實施教學的依據，置學生于學習的主體地位，把學生的學習收獲作為評價課堂教學最重要的標準，促進全體學生在原有基礎上都能得到發展。“學生”是發展的學生，是差異的學生。兼顧到學生的實際情況和發展目標，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發展需求，尋求適合學情的教學方式。二要“以教促學”，以教師有效的教促進學生全面的發展，實現兩個轉變，即通過教師教學態度的轉變促進學生學習態度的轉變；通過教師教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變。通過策略性地改變教師的教，促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成。針對高中生各個學期不同的學習特點，針對不同學科的教學目標、任務，創造性地教，順應學情地教，不任意拔高教學的要求。當然，我們在突出體現文科教學的人文性的同時，不能忽視其工具性。文科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。2、有效課堂教學應該遵循一定的教學原則課堂教學的有效性必須表現為學生學習行為的有效性，這就需要教師在組織教學活動時，遵循教學原則，合理組合教材內容，選擇有效的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，全面實現課堂教學有效性。要實現《課程標準》中的教學目標，提高語文教學的課堂效率，我們必須建構起一系列的教學內容，創生出適合學生的實際的教學系列，解決課堂教學“教什么”、“怎么教”的問題。既要發揮教師的主導地位，也要充分尊重學生學習的主體地位，在教學實際中，做到教與學的統一。（1）合作學習與獨立思考學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念。但是實施合作學習是有一定條件的，它要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。我們認為在有效課堂實施過程中，要確保課堂教學的有效性，就必須遵循“以生為本”的原則，具體來說“以生為本”應有有三個體現：一是學生是否喜歡和期待上這一節課；二是學生在這一節課中是否有得”，即得到了文科知識的積累和運用技巧，得到了良好的“ill?“ill?兩情感熏陶；三是這一節課的學生學習反饋的信息渠道是否暢通，教師能否及時掌握并快速反應跟進，查漏補缺。2）學生主體與教師主導新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及他人的反應，必然會導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率；教師還是學生閱讀的促進者，如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生就不能在較高的層面上把握文本，學生的閱讀水平將停滯不前。學生表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。我們認為，在這些教育理念觀照下的課堂教學，我們必須結合學生實際差異，指導到位，充分調動學生的學習積極性，自主探究相應的知識；必須尊重學生的學習狀態，從實際出發，從學生的閱讀經驗和生活經驗、接受能力出發，確定課堂教學內容；必須能夠組織學生共同探究，共同實踐，相互批改；必須尊重學生的表達愿望和表達內容。（3）“授之以漁”與“獨特體驗”。葉圣陶先生早就說過“教是為了不教”，也就是說，“教”，不是我們教學的目的；“不教”，才是我們教學要達到的終極目標。要做到“不教”，就是要授之以“漁”，而不是授之以“魚”。讓學生在自主學習、互動學習、探究學習中尋求方法，學會求知，最終達到“不教亦能”的學習境界。學習的過程，是不斷對話的過程。與教師對話，與同學對話，在對話中閱讀、體味、經驗、感悟，用心靈聆聽，用經驗享受，從而達到審美主體與審美客體統一，形成獨特的審美感受，這是必須由學生自己來完成，而不是別人所能替代的。（4）“學以致用”與“終身受用”。文科教育具有很強的實踐性，學生的讀寫等綜合素養，就是在一次次的讀寫的實踐中形成的，而且還要落實到最有效的讀寫的實際中去接受檢驗。因而，以學生為主體，也就是為學生創造良好的互動環境，讓學生親自體驗，以形成個性化理解和個性化表達，在自己提出問題，分析問題，解決問題的實踐過程中強化素養，提升能力，這不是任何人包辦代替所能企及的。新課程把學習過程和方法作為文科素養的一個維度，凸顯出對學習方法的高度重視。良好的學習習慣和學習方法，可以幫助學生形成學習的自信，獲得學習的樂趣，養成學習的習慣。在學習過程中，堅持終身受用的原則，充分發揮學生的主體作用，歸納總結出終身受用的學習方法，才有益于學生的終身發展，這是和終生教育思想相一致、相適應的。㈡提高了對課堂教學有效性內涵的認識1、對低效教學的理性反思與追因分析。在課題研究過程中，我們對我校近幾年課堂教學的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學的范疇。一是對教學目標理解模糊或表述不清；二是教學內容把握不夠精當；三是教學結構呈現過度的教師主導特征，學生的主體地位不夠突出；四是缺乏對教學策略的研究，學生的學習空間比較狹窄；五是課堂評價浮于表面，缺乏評價的策略研究；六是學生課業負擔較重，學習效果不夠理想。究其原因如下：學校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持力；教師的教學觀念比較陳舊，教學行為缺乏適當的理論指導；教研的要點和抓手十分模糊，部分教師在新課程理論指導下，主動開展教學研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課改達不到預期效果。面對如此現狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責任。如何依托課題團結一批教師，解決一些問題，拓展一些發展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學理念抓起，從幫助教師克服以往的教學弊病抓起，從教師執行的每一堂課抓起。2、尋求本課題研究的核心理念。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。綜觀有效教學的各種論述，我們把有效課堂的關鍵字定位在“以學定教，以教促學”這八個字上。“以學定教”，反映教的依據是學，即把學生的學習需求作為實施教學的依據。“學”不是靜態的學生，而是發展的學生，是差異的學生。我們要兼顧到學生的實際情況和發展目標。學生的實際情況即教的起點，學生的發展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發展需求，尋求適合學情的教學方式。“以教促學”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進教學互動的教，促進學生學習能力持續提高的教；第二，“以教促學”更高層次是指向于學習方式的轉變，通過策略性地改變教師的教，促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成。第三，針對學生不同學段的年齡特征和學習特點，針對不同學科的教學目標、任務，“以教促學”強調創造性地教，順應學情地教，不任意拔高教學的要求。3、探究優化課堂教學的技術策略，關注教學設計，促進課堂教學的有效性。在課題研究中，往往有教師抱怨自己多么優秀的教學設計，但教學效果卻不夠理想。理性地反思這一現象，往往能得到許多啟示：教學目標設計是教師對學生學習效果的基本構想。過高或過低的教學目標設計都是不符合實際學情的，往往會導致全局的失敗。因此，有效課堂教學首先是教學目標要與學生的認知水平相適應，其次是教學目標要符合學生的年齡特征和心理特點，再次，教學目標要符合學生的最近發展區。因此，教學設計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度，從設計目標中尋求高效之本。第一，精選教學內容。教學內容是實現教學目標的載體，教學內容分散，教學過程便不能深入。教材是選擇教學內容的主要依據，但教材不等同于教學內容。因此，教師應從學科價值觀的高度出發，從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，并做出適當的信息處理，在有限的教學時間內，提高學生學習的針對性，從而實施有效的課堂教學。第二，優化教學結構。安排教學結構包括教學環節的設計和教學過程的安排。優化教學結構，應綜合考慮這樣幾個因素：一是學科特點和學科教學理念；二是教材特點和學生特點；三是體現課時特點和課時目標。其中學生是最活躍、最核心的因素。優化教學結構，著重要符合學生的學習動機、學習順序和學習方法，體現教學設計的策略。第三，兼顧預設與生成課堂教學是課前預設與課堂生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現場設計。具備這二度設計，課堂才是科學的、藝術的。4、關注學生參與課堂教學的有效性。過去觀察一堂課，教師是我們關注的焦點，如今，學生成了我們聽課關注的主要對象，是有效課堂教學關注的焦點，這是理念的更新與進步。在課題實踐中我們更清晰地發現：如學生學習能力差異大、自主意識和創新精神差、良好學習習慣得不到落實等現象是客觀存在的。我們課題組對組織了多次專題討論，進一步轉變觀念，正視現實，尋求對策，并堅持在實踐中分析總結，使這一現象得到了逐步改觀，現總結如下：一是要淡化教師的權威意識。教師常常習慣性地充當了權威的角色，無形中降低了學生課堂主體的意識。二是要強化學生的自主意識，設法調動學生的學習興趣，使教學內容變成學生內在的學習需求。三是要重視學習能力的培養，明確能力培養的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學習習慣的培養，嚴格要求，貫徹落實。五是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。5、關注教師調控課堂教學的有效性在深化課堂教學改革中，教師能否充分發揮自己在課堂教學中的控制、主導作用，是提高課堂教學有效性的重要保證。教師的自我監控是實現課堂有效調控的前提。教學是一種有目的有意識的創造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調控能力的職業人。自我監控的過程表現為設問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內在動機；第三問是對教學效果的自我評估；第四問是即時的教學打算。自我調控的有效性體現在教師的教學行為是在理性價值觀的指引下展開的。對課堂的微觀調控是實現課堂有效調控的重點。好的教學是科學性和藝術性的完美統一，需要教師適時地應用微觀調控的技術。首先，教師應充分而合理地調動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態。其次，教師應關注教學的進程作適當調控，如對有效資源的開發，對問題深層的引領，對思考方向的糾偏等。再次，教師應適度調控好教學的節奏變化。一是尊重學生的注意規律，使有意注意和無意注意相結合；二是根據教學的需要，合理分配教學時間。課堂教學過程是一個動態的系統，為了實現系統效果的最優化，這就要求教師靈活把握“因學設教，順學而導”的調控策略。有時順水推舟，不露聲色;有時旁敲側擊，迂回前進；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。㈢我們初步重構了語文課堂教學內容，創生了一系列適合學生的文科課堂教學模式。在不同時代“有效教學”有不同的關注主題。從夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“規模效應”及其相應的“教學模式”上。《大教學論》的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態。在這種初始狀態的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規模”，減少教師教學的重復性勞動，“一個教師可以同時教很多學生”。夸美紐斯以及后來的赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩個方面的挑戰。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發展。二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現。有效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現有效教學的理想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學”思想為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。目前，我國有效教學典型研究大體上可分為基礎性和發展性兩個維度。基礎性包括是否能把握教學內容和定位，是否注重個體差異，教師的表達是否清晰，是否有效地使用教育資源。發展性包括是否靈活運用、選擇和編制教學計劃，是否通過啟發使學生積極投入到課堂教學中，課堂教學能否體現互動和開發的要求，教師是否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放，是否具有科學思維和創造性。在研究中，我們認為高效成功的課堂教學模式應該具有以下特征： 一是課堂組織的完整性。任何教學模式都是由一定的教學理念、主題、目標、程序、策略、內容和評價等基本因素組成，本身具有一套比較完整的結構和一系列的運作程序，體現出理論上的自洽性和過程上的連續性。二是課堂教學的操作性。教學模式是一種簡化了的教學思想和理論，它通過某種便于理解的教學結構和易于操作的教學程序，把某些抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教師的教學提供了一個簡單易行的教學行為框架，使教師在具體的教學實踐中能夠理解、把握和運用教學理論。三是課堂形式的穩定性。教學模式是在一定教學理念的指導下形成的教學結構和活動序列的結合體，它通過概括教學經驗，去粗存精，抽取出重要的教學要素組成，在一定程度上揭示了教學活動的普遍性規律，因此具有相對穩定的特性。四是課堂過程的靈活性。雖然教學模式具有相對的穩定性，但這并不意味著它是一成不變的，在具體的教學過程中，隨著學科的特點，教學內容，現有教學條件和師生水平的不同，我們需要作出相應的調整，此外，教學模式是一定社會的產物，隨著社會發展的變化，教學模式也不斷的吐故納新，只有這樣教學模式才能永葆青春活力。我們在課題研究中，我們根據相關理論以及《課程標準》，嘗試了新課程理念指導下不同課型的教學模式實踐，總結了幾種課堂教學模式。如講讀課模式，即預習一一質疑一一討論一一點拔一一拓展；自讀課模式，即引導一一自學——練習——小結；評價課模式，即閱讀——評價——持據——結論；展示課模式，即閱讀一一演示（創作、表演）一一評說一一結語；研究課模式，即命題一一探究一一演示一一結語綜合學習課模式，即導讀一一導編一一導演一—導評。這些模式的嘗試，提高了教學效率，收到了顯著效果。（四）促進了教師的專業發展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。首先，教師的教學理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程及有效課堂教學有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統與現代、封閉與開放、學科與課程