支架式教學(xué)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)支架式教學(xué)的由來及內(nèi)涵“支架”一詞的運(yùn)用始于1300年，原意為建筑行業(yè)的腳手架，即工人們在建造、修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁┲С值臅簳r性平臺、柱子等。［1］根據(jù)這個建筑隱喻，伍德等人最先借用這個術(shù)語描述同行、成人或有成就的人在另一個人學(xué)習(xí)過程中所施予的支持。［2］普利斯里等人為“支架”所下的定義是：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。［3］在支架式教學(xué)中，支架用來比喻對學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架，描述有效的教與學(xué)之間的互動：學(xué)習(xí)者被看作是建筑，其學(xué)習(xí)是不斷積極建構(gòu)自身的過程；而教師的“教”則是“建筑物”的必要支架，支持學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)自己，建造新的能力。［4］“支架式教學(xué)”概念自提出就受到極大關(guān)注，很多研究者對其展開探討，但目前還未形成關(guān)于概念的統(tǒng)一認(rèn)識。迪克森、羅森賽恩、伍德、斯南文等學(xué)者及歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件等［5］都對其概念做出過表述，如歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件界定為“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”［6］支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)直接源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，他將學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平分兩部分：“實(shí)際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”，最近發(fā)展區(qū)指“由獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平和能在成人指導(dǎo)下或在更有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的距離”。“更有能力的同伴”和學(xué)習(xí)者分享知識來搭建已知和未知之間的橋梁，一旦學(xué)習(xí)者知識發(fā)展、能力提高，“最近發(fā)展區(qū)”則隨之轉(zhuǎn)移，因此支架式教學(xué)需要不斷轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求。以“最近發(fā)展區(qū)”為指導(dǎo)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)者水平的確定，并讓學(xué)習(xí)者在沒有任何幫助的情況下努力去做。支架式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教師只在超出學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力時提供幫助，當(dāng)學(xué)習(xí)者自己能承擔(dān)任務(wù)或掌握知識時，教師開始“淡出”，讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成。由此，有學(xué)者提出支架式教學(xué)的三個環(huán)節(jié)［7］：預(yù)熱，探索和獨(dú)立探索，也有學(xué)者提出五個教學(xué)環(huán)節(jié)［8］：搭腳手架，進(jìn)入情境獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價。總之，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在有教師指導(dǎo)下的探索，教師為學(xué)習(xí)者搭建支架，通過支架把監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者，隨著教師的逐漸淡出，學(xué)生達(dá)到獨(dú)立探索的地位。支架式教學(xué)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)1.優(yōu)勢：1）有助于教師更好的了解學(xué)習(xí)者。使用支架式教學(xué)需要了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的水平，即對學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)做出判斷，這樣有助于教師充分了解學(xué)習(xí)者，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計和實(shí)施教學(xué)。2）可為學(xué)生提供個性化教學(xué)。支架式教學(xué)給學(xué)習(xí)者提供的支架，是以學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)的，是多樣化、個性化的。這樣使得不同風(fēng)格、處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者可靈活選擇適合自身的支架。3）有助于學(xué)習(xí)者獲取預(yù)期知識和技能。支架式教學(xué)在不同階段給學(xué)習(xí)者提供不同支架，學(xué)習(xí)者可在學(xué)習(xí)過程中任意選擇適合的支架，取得收獲。這樣一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)者獲得知識和技能會有更大保證。4）促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)的重要特征是在合適的時候給學(xué)習(xí)者提供適合的支架，再在合適的時候撤掉支架，教師逐步減少對學(xué)習(xí)者的控制，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)中逐步增加自身對學(xué)習(xí)的監(jiān)控，成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者。5）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種困難，但他們會獲得支架的幫助，完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)者會有收獲感，能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，努力完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)。6）容易喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。支架式教學(xué)將學(xué)習(xí)者置于一定情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，隨著支架的使用和淡出，學(xué)習(xí)者開始獨(dú)立探索問題，在發(fā)現(xiàn)問題而后自己解決問題的反復(fù)探索中，學(xué)習(xí)興趣被喚起和激發(fā)。7）減少學(xué)習(xí)挫折感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者遇到困難會得到支架幫助，所獲得的階段性成功，減少了學(xué)習(xí)挫折感。2.挑戰(zhàn)：1）教師準(zhǔn)備支架較為耗時。支架式教學(xué)中的支架主要由教師提供，那么準(zhǔn)備充足、合適、多樣化、個性化的支架則是一大挑戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情景的不同耗時也會不同。2）對最近發(fā)展區(qū)的判斷必須準(zhǔn)確。支架式教學(xué)首先要對學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行判斷，教師在判斷學(xué)習(xí)者原有知識和技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平、情感因素的基礎(chǔ)上設(shè)置情景、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)備支架。而學(xué)習(xí)者的不同、教師能力的差異、測量工具的選擇都會影響到這一判斷的準(zhǔn)確性，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。3）教師需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，做到有效示范。支架的提供要掌握個性化原則，考慮不同學(xué)習(xí)者的需求、偏好、興趣和能力等，否則學(xué)習(xí)者對支架的反應(yīng)會有很大差異，與教師的預(yù)期不能耦合，達(dá)不到幫助學(xué)習(xí)者的目的，還會適得其反，產(chǎn)生無效支架或負(fù)面支架。4）教師的淡出容易失去對學(xué)生的控制。支架在支架式教學(xué)中最終是要淡出的，學(xué)習(xí)者要自己掌控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師的“淡出”與“控制力”之間的度，對初學(xué)者是有困難的，對教師也有較高要