二年級下冊語文《畫風》教學反思一、謎語導入，激發興趣

每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有親密聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中肯定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積存，創設某種情境引導學生去體驗。

對二年級孩子來說，假如對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和承受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

師：今日教師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什么樣嗎？什么顏色？什么外形？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。

通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的.根底上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

二、自主學習，以讀代講

由于低年級孩子自己學習的力量和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培育孩子進展自主的探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比方自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互幫忙，同桌讀的對的鼓舞他，讀的不對的就訂正他，教師巡回催促、鼓舞、指導。又如，在練習朗讀時，引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰慧勁兒”，在引導孩子在學習小組里相互揣摩，進展合作學習的培育。

教材是新學問的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能呈現三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進展多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態，體驗勝利的樂趣。然后，不失時機進展板畫，并創設探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風？”

趙小藝的畫：

師：哪個詞讓你感受到風？

生1：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風了。

陳丹的畫：

師：哪個詞讓你感受到“風”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫。

生：想

師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

生：很美

師：他的畫中有風嗎？

生：有風，小樹已經彎了

宋濤的畫：

宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。（師板書雨絲斜）

師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

生1：宋濤的畫有茂密的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。

三、激發興趣，誘發體驗

就情感態度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生學問閱歷相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環節，“找到你喜愛的小朋友究竟是怎么畫風的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里溝通。”讓學生選擇自已喜愛的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比擬深入，再通過小組溝通，對文章的理解就加深了。

二年級下冊語文《畫風》教學反思3

《畫風》講了一個關于三個小朋友怎樣畫風的故事，旨在讓孩子們知道風與事物的關系，讓孩子們知道遇到問題要多動腦筋。這是我作為實習教師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進展下來。但還是有很多問題值得我去留意和改正。

第一，從整堂課來看，對每一教學環節的時間把握不夠精確，第一課時給學生寫字的時間少了，其次課時一些教學環節的時間安排不好。

其次，指導朗讀不到位，二年級正是培育學生良好朗讀習慣的時候，要采納多種方法指導朗讀，既調動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。

第三，教案中設計的一些環節在課堂教學中未能把握好，導致教學效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。

第四，對課文內容理解不深入，導致課文最終一段講解不清晰，不透徹，學生理解消失問題。

第五，板書寫得不規整，還要多練習寫板書。

第六，口齒不清晰，吐字發音有些不標準。

第七，教學儀態不端正，不能抱著書過于頻繁的走動。

第八，應當盡快記住學生的名字，這樣能更好的進展師生互動。

這些問題都是我需要不斷改良和提高的地方。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征實行適當的方法進展教學。

二年級下冊語文《畫風》教學反思4

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要敘述了三個小學生一起動腦筋想方法，把無形的風生動地呈現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡潔樸實。在教學中，我主要抓住以下幾方面綻開教學：

一、激發興趣，歡樂學習

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的教師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收獲勝利歡樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的積極性。接著告知學生答案就在課文中，學生想一探畢竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結合生活，識記生字。

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文學問。“語用”生活與課堂密不行分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的學問面，增加識字量，穩固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文答復：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采納與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中熟悉了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟識的生活情景，輕松開心的識字氣氛，學生學得快，記得牢。

三、抓重點詞句，以讀為本。

《畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思索。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學生帶著問題讀，并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚異。在屢次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。熟悉到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要擅長動腦、學會合作、勇于創新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

四、讀寫結合、訓練寫作。

低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜愛每天拿著筆描描畫畫。在拓展延長、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延長、拓展，培育學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風相結合。當學生理解了文中三個小朋友是怎樣畫風后，我這樣引導：“我們班有愛動腦筋思索的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？假如讓你也來畫風，你會畫什么？”學生思維特別活潑：有畫氣球、畫柳枝隨風舞動、畫風箏漂浮、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓學生依據自己的畫寫幾句話，積存語言，更是培育了學生寫話的興趣。

本節課加強了學問與生活的聯系，使同學明白要留意觀看生活，生活中有很多需要我們把握的學問。同時注意朗讀的訓練。但在教學過程中也存在著一些缺乏之處：讓學生說自己怎樣畫風時，面不夠廣。后來巡察中學生畫的多，但讓學生表達的時機卻少。同時發覺有時問題問得太瑣碎了。針對自身的缺乏，在今后的教學中，我將不斷學習進取，使自己的教學工作更趨完善。

《畫風》這篇課文以一個好玩的題目，引起了課文中小朋友的思索，也引起了我們的思索。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，相互啟發，相互鼓勵，用不同的方法畫出了風。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互溝通，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比擬瑣碎，都是一些對話，看似比擬難上，但是細讀之后，我想到每個小朋友畫的風生動好玩，跟學生的生活貼近，因此我創設了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，充分調動了孩子們的積極性，課堂氣氛較好。

鼓勵性的恰當的評價，使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，為培育學生終身學習奠定了根底。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛剛大家提出的問題都很有價值”；在識記生字時，采納與他們打招呼的方法，激發學生興趣。充分調動了學生的積極性。此外，把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延長、拓展，培育學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。課堂上學生思維特別活潑：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏漂浮、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象力量不亞于文中的小朋友。

二年級下冊語文《畫風》教學反思5

今日下午，我在班里試講了二年級語文下冊第15課《畫風》的第一課時。整體進展得還算順當，學生的反響根本在預料之中，固然也偶有驚喜。但由于想多給學生一些表達的時機，讓他們的思想得以碰撞，相互啟發，有所創新，以致最終超時了5分鐘。

事實上，這也暴露出很多缺乏。雖然我覺得自己對學生的了解和教學預設做得還算充分，但每個環節在時間的把控上卻做得不夠（如寫字時間缺乏非常鐘，每個環節所用的時間沒有大致的估算等），對教學流程的嫻熟程度還需進一步加強，每一處過渡語也需要再精簡提煉。而“讀”的表達，更顯現出一種“弱化”，即讀得不夠，缺少朗讀的指導。可見在這份教學設計中，過于重視對課文內容及人物的分析，過于重視啟發想象、開闊思維，而“讀”的地位卻沒有得到明確的呈現。這肯定是備課時的重大疏忽。由于對于二年級學生來說，理解只是一方面，識字寫