和交流”等方面的教育價值就更顯突出，中以人物畫的學習內容占據了重要部分。然而，美術教師在使用之后都反映編排的教學序列存在著不系統，不科學的問題，主要表現目標欠統一：在知識點安排上，低段側重于學習觀察方法，提高觀察能力；而中高段安排欠連貫：內容有跳躍，如第2冊《畫畫親近的人》要求“學習觀察并抓住五官表架構欠科學：的序列安排從學畫人物頭像直接到動態描繪練習，忽視了小學生觀察的發社會性發展看也是比較忽視其養成規律的。美術教育家把兒童繪畫發展分為六個階段，每一個兒童都要依次經過這些發展階段，而這些階段又不能和學生的等同起來。另外人物畫的一個重要任務是觀察人物特課程的追2011“根據學生的身心發展水平，分學段設計課程內容和學習活動，從而形成依次遞進、前后銜接的課程結構，適應不同段學生在美術方面的情意特征，認知水平和實踐能力”3、教師專業的發研究人物畫教學序列，首先使美術教師樹立正確的“觀用而不是教，這不課堂組織形式和教學方法，提升教學水平。在研究中，使教師主動地必須通過不斷學習二、對概念的操作定（一）畫中的一大畫科，出現較山水畫、花鳥畫等為早；大致可以分為道釋畫、仕女畫、肖像畫、風俗畫、歷史故事畫等。人物畫力求人物個性刻畫得真傳神，氣韻生動、形神兼備。其傳神之法，常把對人物性格的表現，寓于環境、氣氛、身段和動態的渲染之中。故中國畫論上又稱人物畫為“傳神”。本課題研究的人物畫是指兒童創作的以人為表現對象的美術作品，它本文研究的“人物畫教學序列”是根據系統論思想，在現行浙美版的原序列上進行調（二）美術教育家（v．Lowenfeld，1903-1961）把兒童繪畫發展分為六個階段：自擬似寫實的階段（推理的階段，11歲-13歲；決定的時期（思春期的，13歲-17歲。1與1[美]著，王德育譯《創造與心智的成長，湖南美術1993理學家所主張的領域一般化發展理論相似，說明所有兒童的繪畫能力是按階段性發展的，2.3.最近發展區理最近發展區理論是由前教育家提出來：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。讓學生在熟悉舊知識的前提下，在有梯度的層次設問中逐步過渡到新問題，即進入“最近發展區”。這為課題提供了學習方面的支撐。（一）學生學習的人物畫教學序列，掌握人物畫教學的目標定位，通過梳理，調整內容序列，研（二）（三）1．人物畫教學序列的架構研（1）研究目標定 年 要 具體描第一學第二學第三學

觀察外+觀察動+觀察特+創造應

1、初步認識人物的外形特征。2、通過觀察、理解用繪畫的形式大膽的把人物形象特征表現出來，培養學生觀察能力。3、培養學生觀察、描繪人物的 ，通過欣賞和表現最親近的人，增進人與人之間的感情，培養對生活的熱愛。1、通過觀察人物動態，了解人物動態規律，初步學習人物動態表現的方法。2、嘗試用不同工具、3感受人物的動態美，進一步培養學生對生活的熱愛。12與創作能力。3、通過造型表現活動，形成將生活與創作相結合的美術實踐能力，進一步培養學生關注生活、熱愛生活。架構觀察序列：根據小學生的觀察發展特點，重新調整觀察序列，在一至三年級的觀察訓練上以先觀察局部后觀察整體的思路進行架構。一年級集中觀察頭部畫頭像，二年級提高難度觀察上半，然是全身三年觀察的動這樣的架有利于立學生觀察順性目年單知識內補充內媒材建觀察+一年頭《大家成為好朋友《畫自己《畫父母水彩筆、油二年半身《畫畫親近的人《我的老師 忙《戲曲人物等三年全身像態觀察表現走、跑、等運動和勞動動《快樂的假家來們愛勞《畫動態水彩筆、油畫等觀察+多種法四年的多樣表學習用不同技法表動《戲曲人物（水墨墨人物畫《色彩人物《拼貼人物《線材人物觀察+夸張變五年觀察+漫《我熟悉的觀察+六年觀察+創觀察生活《手的速寫《人物速寫2．人物畫教學序列的實施研借助人物畫來表現客觀生活和情感，情感的培養在人物畫教學中占據了重要的位置，但是3．完善評價體系的研（四） 文獻法。圍繞課題多方面、多地搜集有關“兒童人物畫”和“教學序列”的研究文行分析整理，讓課題實驗單位與成員共同，以便于借鑒已有的研究成果和經驗教訓來確定（四）第一階段：研究階段（2012320124月 第二階段：研究階段（20125201212月 第三階段：總結階段（2013120133月 （五）此項研究已經有一年多的時間前期準備，作為區教室知識點系列研究下的子課題，曾經進行相關課例研究、案例評比、 評比、經驗交流，還將整個小學美術 的人物畫內容進行了分組細致分和梳理為學階的六個的人物畫列的初構