江西省上饒市廣豐第一中學2022高三語文下學期期末試題含解析一、現代文閱讀（35分，共3題）1.閱讀下面的文字，完成下列小題。材料一：柯潔微博（2016年12月31日）：我從3月份開始到現在研究了大半年的棋軟，無數次的理論、實踐，就是想知道計算機究竟強在哪里。昨晚輾轉反側，不想竟一夜無眠。人類數千年的實戰演練進化，計算機卻告訴我們人類全都是錯的。我覺得，甚至沒有一個人沾到圍棋真理的邊。但是我想說，從現在開始，我們棋手將會結合計算機，邁進全新的領域達到全新的境界。新的風暴即將來襲，我將盡我所有的智慧終極一戰！（柯潔：中國圍棋職業九段棋手，圍棋等級分排名世界第一，也是榜單上唯一一名排在AlphaGo之前的棋手。）材料二：昨天下午，棋圣聶衛平以七目半負于電腦屏幕后的神秘棋士Master。對弈剛剛結束，聶老單手托腮，兩眼微閉，顯然還沉浸在剛剛的對弈之中。他說：“我本來是贏棋的，一塊活棋走死了，損失很大。”當有人問他“連您都輸了，人類智慧是否真的在圍棋領域敵不過人工智能了？”時，聶衛平先是激動地反駁，后來的回答又有些沮喪。他說這一盤棋說明不了什么，但它前面下的50多盤棋非常說明問題。這盤棋它其實下的不好，我應該贏的，我的形勢比較好。可以肯定的是，它很厲害，我知道人是下不過人工智能的。”自從去年初李世石與AiphaGo進行公開比賽后，人類棋手終將全面不敵人工智能的結論似乎已經鮮有人反駁。沉寂一年后，AiphaGo的馬甲Master在網絡圍棋平臺上再出江湖，短短7天，車輪戰60場，挑落中日韓三國的頂尖才俊柯潔、井山裕太、樸廷桓，可謂打遍天下無敵手。更加令人驚嘆的是，Master在過去七天里一次又一次打破了不少“定式”和“棋理”，很多此前被認為“鐵虧”的下法，它最后都贏了。日本著名棋手藤澤秀行先生曾說：“棋道一百，我只知七。”AiphaGo用60盤對弈，真正讓當今棋手們領悟到了這句話的奧妙與實在。棋盤對面的人工智能，計算能力和學習能力都遠超人類。在IT界看來這不僅不足懼，反而是內藏驚喜。IT分析師付亮表示，從Master的連續獲勝中能看到，電腦的進步相當快，計算機在學習方面比人有明顯的進步，它可以快速學習，快速改正自己的錯誤，不需要休息，這些都是人沒法做到的。“Master不用人定的規矩出牌，它自己找到了規律。它的棋譜讓棋手推演，發現人給自己設置了很多陷阱，把思維封閉在某些環境下。如果跳出這些思維，有可能下得更好。相信經過AiphaGo和Master的比賽，各國棋手可能會有不少新的招式出現。”（摘自《60連勝Master實為AiphaGo圍棋界：打破職業棋手思維定式》央廣網2017年1月5日）材料三：Master連克圍棋頂尖高手后，圍繞人工智能的討論席卷網絡，網民觀點呈現多元化趨勢。多數網民具有較強憂患意識，擔心人工智能將搶占人類工作機會，恐懼它們終將擁有自主意識從而統治人類。部分吃瓜群眾則熱衷于利用段子調侃人機大戰。還有網民感慨人工智能的迅速發展，期待其在科學領城的運用，并開始探討人工智能的倫理界限。圍繞圍棋展開的言論集中于討論人工智能戰勝棋手的原因，思考職業圍棋今后發展的意義等。總體而言，恐懼和擔憂等悲觀情緒一度占據主流。高曉松在Master連勝后感慨稱“多少代大師上下求索，求道求術，全被破解。未來一個八歲少年只要一部手機就可以戰勝九段，榮譽信仰灰飛煙滅。等有一天，機器做出了所有的音樂與詩歌，我們的路也會走完”，這一表態也引發眾多網民共鳴。早在1997年，人就在與超級電腦“深藍”的國際象棋對弈中敗下陣來。但一直以來，圍棋被公認為棋牌類游戲中最難被電腦攻克的一種，多年來成為一座堡壘，堅持捍衛著人類的尊嚴。然而，Master和AiphaGo的出現再次打破了這個局面，人工智能的飛速發展可見一斑，越來越多人開始相信，人工智能會迅速發展直至超越人類。這也是人工智能在圍棋界戰勝人類，引發軒然大波的重要原因。（摘自《Master橫掃圍棋界，被人工智能支配的恐懼感席卷而來》網易新聞2017年1月6日）4．下列針對上述材料的分析和理解，有誤的一項是A．材料一柯潔的微博中說“新的風暴即將來襲”，用比喻的手法寫出了人工，智能對圍棋界的沖擊很大。B．材料二從動作、神態、語言對聶衛平輸棋后的反應進行了細致刻畫，體現出他無法走出失敗的陰影。C．材料三高曉松的話體現了多數網民在圍棋被電腦攻克后對待人工智能時所體現出的恐懼和擔憂。D．三則材料形式多樣，微博、新聞、評論，從不同角度反映出各界人士對人工智能的不同看法。5．下列針對上述材料的分析和概括，較為合理的兩項是A．材料一與材料二都從棋手的角度提到了人工智能對傳統圍棋思維的突破，這些突破會反過來促使棋手進步。B．材料二引用藤澤秀行的話證明了人工智能打破了職業棋手的思維定式，使人們看到了圍棋發展的無數可能。C．材料三從棋手和網民們的角度討論了人工智能的各種影響，人們開始相信人工智能的迅速發展會超越人類。D．三則材料既運用了正側面描寫、比喻、夸張等多種藝術手法，又融記敘、描寫、抒情多種表達方式為一體。E．三則材料的語言體現了直白簡潔的特點，材料三加人了“吃瓜群眾”之類的流行語元素，輕松活潑，頗具特色。6．比較三則材料，概括出棋手、IT屆人士、網民對人工智能的不同態度。參考答案：4．B5．BE

6．①棋手認為人工智能很強，但同時也表現出自己積極樂觀的態度。②IT屆人士對電腦的學習和進步能力表示了欣喜，也對人類有信心。③網民觀點則呈現多元化趨勢。點睛：本題A項考查對材料一中句子的鑒賞，B項考查對材料二中人物刻畫手法和人物心理的分析，C項考查材料三中人物語言的理解，D項是對三則材料的綜合分析，具有一定的綜合性。解答這類體目的方法是：首先分別閱讀各則材料的出處，找出三則材料講述的共同內容，明確命題者的考查話題；然后快速通讀三則材料，抓住關鍵句，理清每一則材料的結構，概括出每一則材料的要點；再認真品讀重要段落和語句，把握每則材料的中心和三則材料共同的主題，分析作者觀點態度；最后將選項與原文對照，一一排除得出答案。5．試題分析：A項“材料一與材料二都從棋手的角度”不當，材料二的這個觀點不是從棋手的角度看的，而是IT分析師付亮的觀點。C項“從棋手和網民們的角度討論了人工智能的各種影響”不當，材料三并沒有從棋手的角度表述，且并不是所有的人都這么認為，原文表述為“越來越多人開始相信”。D項，三則材料中沒有“正側面描寫”和“抒情”。6．試題分析：材料一取自中國圍棋職業九段棋手柯潔的微博，柯潔認為“計算機卻告訴我們人類全都2.閱讀下面的文字，完成下面小題。最美的老師劉立勤我問湯老師，為什么叫他“船夫”?湯老師說，都怪那條河。湯老師所在的村子有一條河，河很大，水流豐沛，河上又沒有橋梁連接，河東河西兩岸之間人員來往依靠船。他是河西村的老師，本來與河東是沒有關系的。可是，有一天，河東村的幾個學生家長找到他，想把自己的孩子轉到河西村請湯老師教，他們說，河東學校的條件太差了，留不住老師，他們害怕把孩子的前途耽誤了，他們還說，湯老師書教得運近聞名，他們希望湯老師能把他們的孩子培養成人。湯老師雖然書教得好，可他是河西的老師，這件事他做不了主。因為河西河東是兩個村，還隸屬兩個鄉鎮、他知道收了這幾個學生，河東村剩下的幾個學生都會來了。到那時，村里鎮里都會有意見了。他讓那幾個學生家長去找村長，他說，只要村長答應了就行。私下里，他希望村長不要答應，如果河東的學生來了，他的工作量要増加一倍，誰知道村長也耍滑頭，村長說，讓湯老師做主。老師還能不要學生?河東的十來個學生一齊就到了河西。河東的學生來了，工作量增加了，困難也來了、主要是教室小了，桌凳也不夠。湯老師去找村長，村長不管。村長說，你答應接收的你負責解決。找到鎮教辦，教辦說，不是我們鎮的學生，也讓他們自己解決。怎么解決?教室小學生擠一擠也能將就，桌子凳子咋辦呢?總不能讓學生自己帶吧?湯老師只好把房后的幾棵大樹砍倒，做了幾套桌凳，總算是把學生安排進了教室。桌凳解決了，新的問題又來了，河東的學生經常遲到。河東河西都沒有專門擺渡的船夫，河東幾個家長輪流接送，如果哪一個有什么急事，學生就遲到了。再說了，有的學生家長不習水性，渡船萬一有個什么問題，那真是了不得的事情。湯老師想著就害怕。湯老師決定自己先當幾天船夫。他是船家出身，水性好得不得了，他跑船絕對安全。他還想，待他跑上一段時間，河東村還不推選一個船夫替換他?誰知道，他接過船槳一搖就是二十五年。二十五年里，學生不停地變化著，家長也在變化，就是他這個老師變不了。二十五年里，有多少機會可以把河東的學生支走，他一直不忍心。風霜雨雪二十五年，真的是不客易呀。可二十五年里，他硬是沒耽誤學生一節課。每天早上六點準時過河，四十分鐘以后趕回來，七點準時上課。也有過遲到的，遲到是因為天氣，要么是河里漲水，要么是船出了問題。雖然遲到了，課絕對耽誤不了。他說，幸虧學生爭氣，學生的成績年年都名列全鎮前茅，他也年年都是先進。二十五年里，他也經歷了太多的風險。最危險的就是那一年船底漏水，差一點出了大事。那只老木船太老了，應該換了。他找到村長，村長讓他自己解決。他找到鎮教辦，教辦愛莫能助。他找到河東村的學生家長，想讓他們想想辦法，學生家長只答應不行動。就在他等待的時候，出事了。放學送那十多個孩子回家時，上游突發洪水，破船艙里進了水。他說，他把持船頭怕翻船，幸虧有幾個孩子機靈，及時想辦法，才沒有出事。船實在太破了，又指望不上別人，他和老伴兒商量，把準備給兒子結婚的錢拿出來，又貸了款，買了一條機動船。機動船真是好呀，又快又穩又安全，心里安寧。可是，他們沒有太多的錢，船有一點兒小，河里搞養殖的太多，船的電機經常會被漁網纏住。纏住了，無論是酷署嚴寒，他都得下水去處理。這時，又苦了他的老伴兒，老伴兒會搖著木船把孩子接走。每次看見老伴兒搖那木船，他心里真是害怕。二十五年里，他擺渡了三百多個學生，他把一百五十多個學生擺渡上了大學，有二十多個上了研究生，還有五個博士生。他的學生干啥子的都有。看著他滿臉的幸福和自豪，我問他有什么希望。他說，想要一條大的機動船，那樣的話，學生過河就安全了。他又說，自己老了，擔心船在河里遇上什么意外，孩子如何是好?揣著湯老師的希望，我把他的事跡寫出來刊發在省報“尋找最美的鄉村教師”欄目中，稿子見報后，湯老師的事跡引起了各方關注，有人真的要捐贈一條大機動船。湯老師給我打電話說時，我讓他等待一段時間接受捐贈。因為，當選“最美鄉村教師”會有一筆豐厚的獎金。湯老師說，多等一天會多一天的不安全，他擔心那些孩子的安全。湯老師沒等。再次給他拍攝影像資料時，新機動船已經到位，教育局還安排了一個專職船工。新學期，湯老師的事跡就顯得很平常了。他也不愿意作秀補拍過去的鏡頭，到底沒有評上“最美鄉村教師”。湯老師雖然沒有評上，可我依然覺得他是一個最美的老師。(有刪改)4.下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是A.小說開頭寫“河很大，水流豐沛，河上又沒有橋梁連接”，既是環境的烘托，也是為下文情節的展開做鋪墊。B.本文刻畫了學生家長、村干部、鎮教辦領導等一眾形象，在一定程度上暴露出基礎教育中存在著一些亟待解決的問題。C.湯老師的老伴是一個次要人物，而在關鍵時刻一直毫無怨言地支持丈夫的工作，雖然出場不多，但光彩奪目。D.“我”本來建議湯老師不要急著接受捐贈，等當選“最美鄉村教師”后用豐厚的獎金買船，但他沒有采納。5.“我”在文中有什么作用?請簡要分析。6.有人認為小說以“船夫’老師”為題更好，請談談你的看法。參考答案：4.D

5.①“我”是故事的敘述者，串起了整個故事，使作品顯得真實可信。②“我”也是故事的參與者，在一定程度上推動了情節的發展。③用“我”的言行襯托湯老師，使主人公的形象更加鮮明。

6.示例一：以“最美的老師”為題更好。內容安排方面：小說中多次出現“最美的”字樣，以此為題，更加契合文章內容。主題表達方面：湯老師的所作所為，已經遠遠超出一個普通教師應該承受的，他心系學生安危，不愿意作秀，本身就是大美。表達效果方面：小說結尾，湯老師出乎意料的沒有被評上“最美鄉村教師”，耐人尋味，發人深思。示例二：以“‘船夫’老師”為題更好。文章取材方面：這篇小說主要表現的是湯老師二十五年如一日，每天擺渡學生的事跡。情節安排方面：擺渡事件貫穿文章始終，成為小說的線索。主題表達方面：湯老師擺渡300多名學牛，使他們學得了知識，成了有用之才，唐老師既“渡”了人的身體，也“渡”了人的靈魂，以此為題，生動而準確。【4題詳解】試題分析：本題考查欣賞作品形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。此題主要考查學生對文本內容分析與概括能力。分析和概括文章的內容要點，要先通讀全文，了解和把握全文的內容和主旨，在此基礎上，聯系上下文，結合文本內容對文章某一內容要點進行分析和概括。D項，“我”不是建議他用“獎金買船”，而是讓他獲獎后再接受捐贈。故選D。【5題詳解】試題分析：本題考查分析小說中次要人物的作用。小說次要人物作用分析的切入角度：1、次要人物引出主要人物或從側面（襯托、反襯）出主要人物的的性格（形象）。2、推動了情節的發展；次要人物如果是“我”能增強故事情節的真實感。3、暗示（揭示）小說的主旨。“我”是小說中的次要人物，“我”是故事的敘述者，串起了整個故事，使作品顯得真實可信。“我”也是故事的參與者，在一定程度上推動了情節的發展。如：因為“我把他的事跡寫出來刊發在省報“尋找最美的鄉村教師”欄目中，稿子見報后，湯老師的事跡引起了各方關注，有人真的要捐贈一條大機動船”，“我”的言行襯托湯老師，使主人公的形象更加鮮明。如：“我”本來建議湯老師不要急著接受捐贈，讓他獲獎后再接受捐贈，但湯老師沒有采納，這表明唐湯師關心好學生的安全。【6題詳解】試題分析：本題考查探究小說標題的作用。“標題作用”是小說閱讀的重要命題點之一。小說標題常見的作用有：1．作為情節線索貫穿全文。2．點明時間、地點，交代故事背景，渲染氛圍。如果以時間、地點、環境為題，則標題可能是要向讀者提示某方面的信息，而這個信息對讀者理解文章有至關重要的作用。這是一個開放性題目，見仁見智。但是不管認為用哪個題目好，首要先明確表態：以“最美的老師”為題更好。或者以“‘船夫’老師”為題更好。然后根據自己的觀點說明理由。理由的講述要圍繞文本，從人物形象的塑造、情節的安排、主題的揭示、篇章結構的布局等方面進行。如認為以“‘船夫’老師”為題好。理由可以這樣：這篇小說以湯老師擺渡學生過河這一事件為線索，敘述了湯老師二十五年如一日，每天擺渡300多名學生過河讀書，使他們成了有用之才的感人事跡。這樣既“渡”了人的身體，也“渡”了人的靈魂，所以，用“‘船夫老師”為題更好。【點睛】文學類文本閱讀的選擇題，主要集中對文意、文章的主旨、文章的結構、人物形象的塑造等內容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據文章的內容進行分析，概括，另一種是對文章特色和手法的賞析，分析文意要讀懂文章，主要是文意、主旨、情感、人物的心理表述不當，賞析一般為手法和特色概括不當，手法集中的小說的三要素上，主要考核人物塑造、情節安排、環境描寫、標題的作用、結尾的特征等。選擇題時往往錯誤的選項命制都是明顯的不會引起爭議的錯誤，即所謂的“硬傷”，在答題時注意尋找這些硬傷。3.張愛玲在《論寫作》中有下面一段話，選出最符合作者想法的一項（3分）年紀輕的時候，倒是敢說話，可是沒有人理睬他。到了中年，在社會上有了地位，說出話來有相當分量，誰都樂意聽他的，可是正在努力的學做人，一味的唯唯否否，出言吐語，切忌生冷，總揀那爛熟的，人云亦云。等到年紀大了，退休之后，比較不負責任，可以言論自由了，不幸老年人總是嘮叨的居多，聽得人不耐煩，任是入情入理的話，也當作耳邊風。這是人生一大悲劇。A．年輕人與老年人都較敢表達意見，但也不耐聽他人意見B．說話者地位越高、年齡越長，越能得到聽眾喜愛與信任C．中年人處世多權衡利害輕重，常不愿說出與眾不同之論D．“說者無意，聽者有心”的差距，形成“人生一大悲劇”參考答案：C試題分析：A“也不耐聽他人意見”無中生有，B與原文“不幸老年人總是嘮叨的居多，聽得人不耐煩”意思相反。D作者并沒“說者無意，聽者有心”的意思。考點：分析概括作者在文中的觀點態度。能力層級為分析綜合C。二、古代詩文閱讀（35分，共3題）4.

參考答案：11．B(跟隨.不是使動用法)12．A的.(B.既然,已經C.于是，才.D.你.但是)13．C((5)戰后的慘況.(6)元諶爭論的話.)14．B(元諶沒有不滿)5.閱讀下面的文言文，完成8-11題。（9分）寶繪堂記（宋）蘇軾君子可以寓意于物，而不可以留意于物。寓意于物，雖微物足以為樂，雖尤物不足以為病。留意于物，雖微物足以為病，雖尤物不足以為樂。老子曰：“五色令人目盲，五音令人耳聾，五味令人口爽，馳騁田獵令人心發狂。”然圣人未嘗廢此四者，亦聊以寓意焉耳。劉備之雄才也，而好結髦。嵇康之達也，而好鍛煉①。阮孚之放也，而好蠟屐。此豈有聲色臭味也哉，而樂之終身不厭。凡物之可喜，足以悅人而不足以移人者，莫若書與畫。然至其留意而不釋，則其禍有不可勝言者。鐘繇至以此嘔血發冢，宋孝武、王僧虔至以此相忌，……皆以兒戲害其國，兇其身。此留意之禍也。始吾少時，嘗好此二者，家之所有，惟恐其失之；人之所有，惟恐其不吾予也。既而自笑曰：吾薄富貴而厚于書，輕死生而重于畫，豈不顛倒錯繆失其本心也哉？自是不復好。見可喜者雖時復蓄之，然為人取去，亦不復惜也。譬之煙云之過眼，百鳥之感耳，豈不欣然接之，然去而不復念也。于是乎二物者常為吾樂，而不能為吾病。駙馬都尉王君晉卿雖在戚里，而其被服禮義，學問詩書，常與寒士角。平居攘去膏粱，屏遠聲色，而從事于書畫。作寶繪堂于私第之東，以蓄其所有，而求文以為記。恐其不幸而類吾少時之所好，故以是告之，庶幾全其樂而遠其病也。熙寧十年七月二十二日記。（本文有刪節）【注】①鍛煉：打鐵。8．對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（）A．雖尤物不足以為病

病：禍害B．然去而不復念也

去：歸去C．常與寒士角

角：較量D．以蓄其所有

蓄：收藏9．下列各組句子中，加點詞的意義和用法不同的一組是（

）A．皆以兒戲害其國

幾以捕系死B．輕死生而重于畫

不患貧而患不安C．然為人取去

君為我呼入D．譬之煙云之過眼

不知東方之既白10．下列對原文有關內容的賞析，不正確的一項是（）A．本文用老子之言，說明五色、五音、五味、田獵等可使人得到感官上的享受，但不能沉溺其中。圣人并未廢此四者，也未“發狂”，就是這個道理。B．本文構思極具特色。作為記文，作者不從寶繪堂的建筑、景物著眼，而先以論點開篇，直到文末交代為寶繪堂作記之事，可謂別開生面。C．本文層次清晰，論證嚴密。先講道理，再引歷史人物正反論證，后又以個人經歷佐證，緊扣可“寓意于物”而不可“留意于物”這個中心展開論述。D．本文以散句為主，兼用對偶、排比句式，整散交錯，頗具氣勢；而比喻、用典等方法的運用，使文章言簡意豐，文采斐然。

11.把第I卷文言文閱讀材料中畫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)

(1)然至其留意而不釋，則其禍有不可勝言者。(5分)

(2)故以是告之，庶幾全其樂而遠其病也。(5分)

參考答案：8．B（去：離開，引申為“消失”。）9．C（A項都是介詞，譯為“因為”；B項都是連詞，表轉折關系；C項第一個“為”作介詞用，表被動關系，可譯為“被”；第二個“為”作介詞用，可譯為“替”；D項都是助詞，無實意，用在主謂之間，取消句子獨立性。）10．A（A項“圣人并未廢此四者，也未‘發狂’”，與原文不一致。）11.(10分)（1）（5分）但是到了沉溺（書畫）而不能舍棄（的地步），那么這禍害將難以說盡。（2）（5分）所以寫這篇文章告誡他，也許可以位他真正得到快樂而遠離禍害。參考譯文：君子可以把心意寄托在事物中，但不可以把心意留滯于事物中。如果把心意寄托在事物中，即使事物很微小也會很快樂，即使事物特異也不會成為禍害。老子說：繽紛的色彩使人目盲，動聽的音樂使人耳聾，豐美的食物使人口傷，騎馬打獵使人心發狂，但是圣人并沒有因此而廢除這四樣東西，也是暫且用來寄托心意罷了，劉備有雄才大略，卻性喜織毛物；嵇康恬靜寡欲卻喜愛打鐵；阮孚狂放不羈卻喜愛制鞋子，這難道有什么音樂美色和香氣嗎？

但他們終身喜歡而不厭棄。事物之中最可喜而且足以取悅于人而不足以移動人心的，莫過于書和畫了。然而到了那把心意留滯在書畫上而放不下的程度，它的禍害就說不完了。鐘繇發展到因此吐血盜墓，宋孝武帝和王僧虔發展到因此互相猜忌……都是由于小孩子玩的把戲害了他們的國家，害了他們自身。這就是把心意留滯在事物中帶來的禍害。原來我在年少的時候，也曾經喜歡這兩樣東西，家里所有的都擔心失去；別人所有的又擔心不給我。不久就自我嘲笑說：我看輕富貴而看重書畫，看輕生死而看重書畫，豈不也是厚薄輕重顛倒錯誤，喪失自己的本心嗎？從這以后就不再那樣喜好了。看見喜歡的書畫雖然也想再收藏它，然而被人取走了，也不再感到可惜。就像煙云從眼前閃過，百鳥的鳴叫從耳邊掠過，豈不愉快的接受，但是一旦消失，也就不再記掛。于是書畫二物就常常帶給我快樂而不會成為禍害。駙馬都尉王君雖然是皇親國戚，但他牢記并遵循禮儀，學習《詩》、《書》，經常與貧寒的讀書人比賽，平日里也排斥精美的食品，棄絕、遠離歌舞和女色，卻專心在書畫方面．又建了寶繪堂在私宅的東邊，用來儲蓄全部的書畫，并要求我寫文章來記錄這件事。我擔心他弄不好會像我年少時的愛好，所以寫這篇文章告誡他，也許可以讓他真正得到快樂而遠離禍害。熙寧十年七月二十二日記。6.閱讀下面的文言文，完成下列小題。速哥，蒙古怯烈氏，為人外若質直，而內實沉勇有謀，雅為太宗所知。命使金因俾覘其虛實語之曰即不還子孫無憂不富貴也速哥頓首曰臣死職耳奉陛下威命以行可無慮也帝悅，賜所常御馬。至河，金人閉之舟中，七日始登南岸，又三旬乃達汴。及見金主，曰:“天子念爾土地日狹，民力日疲，故遣我致命，爾能共修歲幣，通好不絕，則轉禍為福矣。謁者令下拜，哥曰:“我大國使，為爾屈乎！”金主壯之，取金卮飲之酒曰:“歸語汝主，必欲加兵，敢率精銳以相周旋，歲幣非所聞也。”速哥飲畢，即懷金卮以出。速哥雖佯為不智，而默識其地理厄塞、城郭人民之強弱。既復命，備以虛實告，且以所懷金卮獻。帝喜曰:“我得金于汝手中矣。”復以賜之。始下令征兵南伐。及金亡，詔賜金護駕士五人，曰:“此以旌汝為使之不辱也。”昔使過崞州，崞人盜殺其良馬，至是，兼以崞民賜之。歲乙未，帝從容謂速哥曰:“我將官汝，西域、中原，惟汝擇之。”速哥再拜曰:“幸甚！臣意中原為便。”乃以為山西大達魯花赤受命方出，有回回六人訟事不實，將抵罪，遇諸途，急止監者曰:“姑緩其刑，當入奏。”復見帝曰:“此六人者，名著西域，徒以小罪盡誅之，恐非所以懷遠人也。愿以賜臣，臣得困辱之，使自悔悟遷善，為他日用，殺之無益也。”帝意解，召六人謂之曰:“生汝者速哥也，其竭力事之”至云中，皆釋之。后有至大官者。其寬大愛人多類此。卒年六十二。贈推忠翊運同德功臣、太師、開府儀同三司、上柱國，追封宣寧王，謚忠襄（節選自《元史·列傳十一》）10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是A.命使金/因俾覘其虛實/語之曰/即不還子孫/無憂不富貴也/速哥頓首曰/臣死/職耳/奉陛下威命/以行可無慮也/B.命使金/因俾覘其虛實/語之曰/即不還/子孫無憂不富貴也/速哥頓首曰/臣死/職耳/奉陛下威命以行/可無慮也/C.命使金/因俾覘其虛實/語之曰/即不還子孫/無憂不富貴也/速哥頓首曰/臣死/職耳/奉陛下威命以行/可無慮也/D.命使金/因俾覘其虛實/語之曰/即不還/子孫無憂不富貴也/速哥頓首曰/臣死/職耳/奉陛下威命/以行可無慮也11.下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是A.歲幣，指朝廷每年向外族輸納的錢物，文中指速哥要求金國每年要向蒙古國納貢。B.城郭，城指內城的墻，郭指外城的墻；古義是指內城和外城，現在泛指城或城市。C.中原，長江中下游地區，狹義指今湖南一帶；指中國，或以“中國”代稱中原。D.回回，又被稱作“回回人”，是當時“色目人”的主要部分，后以“回回”自稱。12.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是A.速哥忠于皇帝，成為皇帝心腹。太宗命速哥出使金朝，他完成使命，太宗很高興，先后賜他金杯護駕士和崞州百姓，讓他主管中原，對他充分信任B.速哥不懼磨折，維護大國尊嚴。速哥出使金國，被金國人關在船中，七天后才登上南岸，走了三十天才到達汴京；金國謁者令他下拜，他也沒有屈服。C.速哥能言善復速哥見到金國皇帝后，轉達太宗命令，告知對方聽從命令才能轉禍為福；復命時，告知太宗金朝虛實，并獻上金杯。D.速哥為人寬大，善于安撫遠人。速哥受令任職，路遇六個要被處決的在西域很出名的人，于是緊急入宮求見皇帝救了他們，后來他們成了速哥的心腹。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）歸語汝主，必欲加兵，敢率精銳以相周旋，歲幣非所聞也。（2）此六人者，名著西域，徒以小罪盡誅之，恐非所以懷遠人也。參考答案：10.B

11.C

12.D

13.（1）回去告訴你們君主，如果一定要交兵，我們愿意率精銳部隊相較量，年年納貢我沒有聽說過。（2）這六個人，在西域很出名，只因為小的罪過就把他們全殺死，恐怕這不是使遠方之人歸順的辦法。【10題詳解】此題考核文言斷句的能力，答題時注意一些常見的句尾、句首標志性的詞語，句子結構的對稱，文中詞語充當的成分，句子成分的省略，敘事內容的變化等。此句加標點為:“命使金，因俾覘其虛實，語之曰:“即不還，子孫無憂不富貴也。’速哥頓首曰:臣死，職耳。奉陛下威命以行，可無慮也。句中“子孫”作后句的主語，前面斷開；“奉陛下威命”修飾“行”，不要斷開；故選B。【11題詳解】此題考核理解古代文化常識的能力，文化常識的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號、謚號、廟號、一些文書的名稱、官場的一些禮節、朝廷的一些機構、典章制度、行政區劃、還有一些避諱的說法等。平時注意積累，尤其是課本的注釋的相關內容，答題時還要注意結合語境的含義作答。題中C項，“長江中下游地區，狹義指今湖南一帶”錯誤，應為黃河中下游地區，狹義指今河南一帶。故選C。【12題詳解】此題歸納內容要點，概括中心意思的能力，是文言文必考的題目，錯誤選項的設置多以人物、事件、時間、地點的錯位為重點，有時會在一些詞語的翻譯上命題，因對詞語翻譯錯誤而出現誤判，答題時注意對讀選項和原文，找到細微差別，題中D項，“他們成了速哥的心腹”錯誤，原文無據，原文只是說“后有至大官者”。故選D。【13題詳解】此題考核理解并翻譯文中句子的能力，答題時注意直譯，重點注意句中重點實詞、虛詞、活用和句式的翻譯。重點詞句，第（1）句，語：告訴；必：一定；敢：愿意；歲幣：年年納貢。第（2）句，名著西域：狀語后置句，在西域很出名；徒：只；以：因；所以：表方式；懷：懷柔。【點睛】文言斷句的題目，首先注意一些常見的標志性的虛詞，注意結構的對稱，這是基礎，其次注意斷句題大多集中在對人稱的轉換和在句中充當的成分的考核，還要注意一個事件不要強行斷開，不然句子就會支離破碎，相反兩個事件句子再短，也要斷開。選擇題答題時注意選項的對比，然后結合文意進行分析。參考譯文：速哥，蒙古族人，姓怯烈氏，為人外表樸素耿直，而內心沉著，有勇有謀，為太宗所深知。太宗命他出使金朝，趁機探聽虛實，對他說:“你此去即使不能回來，你的子孫也不用擔憂不會富貴。”速哥拜謝道:“臣為君死，是職分。奉陛下使人敬畏的命令出使金國，沒有什么憂慮。”太宗非常高興，賜他自己常騎的御馬。到了黃河，金國人把他關在船中，七天后才登上南岸，走了三十天才到達汴京。等見到金國皇帝，他說:“我天子念你國土日益狹小，民力日益困乏，所以派我來傳達命令，若能每年向我蒙古納貢永遠友好，就轉禍為福了。”謁者命令他下拜，速哥說:“我是大國的使者，難道向你們屈服嗎？”金國皇帝認為他很豪壯，取過金杯讓他飲酒說:“回去告訴你們君主，如果一定要交兵，我們愿意率精銳部隊相較量，年年納貢我沒有聽說過。”速哥喝完，就懷揣著金杯出來了。速哥雖然外表假做不聰明，卻暗暗記下地理的阻塞之處和城郭、百姓的強弱。復命時，詳盡地把金朝的虛實告訴皇帝，并把懷揣的金杯獻上。皇帝高興地說:“我從你手中取得金國了！”又把金杯賜給了他。于是開始下令征兵南伐。等到金國滅亡，太宗下詔把金國的五個護駕士賜給速哥，告訴他說:“這是為了表彰你作為使者沒有受辱。”過去速哥出使路過崞州，崞州人盜殺了他的良馬，到這時，皇帝又把崞州百姓賜給他。乙未年時，皇帝私下（或:趁閑暇時）對速哥說:“我要讓你做官，西域、中原，希望你來挑選。”速哥連拜兩次說:“非常幸運啊！我想中原還是好一些。”皇帝于是讓他擔任山西大達魯花赤。他接受命令剛出任，有六個回回族人因訴訟之事不符實際，要抵罪，速哥在路上遇到他們，急忙制止看管的人說:“暫緩對他們的懲罰，我要入宮啟奏皇帝。”他又拜見皇帝曰:“這六個人，在西域很出名，只因為小的罪過就把他們全殺死，恐怕這不是使遠方之人歸順的辦法。希望把他們賜給我，我能困辱他們，使他們自己悔悟變善，為他日所用，殺掉他們沒有益處。”皇帝明白他的用意，召來他們六個人說:“使你們活下來的是速哥，你們要竭力侍奉他。”至云中郡，速哥都把他們釋放了。后來他們有做到大官的。速哥為人寬大愛護賢人大多和這類似。他六十二歲去世。朝廷追贈他為推忠翊運同德功臣、太師、開府儀同三司、上柱國，追封他為宣寧王，贈謚號為忠襄。三、語言文字運用（20分，共4題）7.觀察下面的漫畫《變與不變》，簡要說明主旨寓意，不超過70字。（4分）變與不變

參考答案：答案示例：諷刺了雖然生活水平得到提高，但個人文明素養并沒有隨之提高的不正常現象。（2分）告誡人們：精神文明要與物質文明同步發展，構建和諧社會才會成為現實。（2分）8.好朋友阿成考上大學，小明給他寫了一張賀卡，其中有五處表達不夠恰當，請找出并作修改。阿成，祝賀你考上理想的大學！能考上頂尖名校，你真的特別幸運！獲悉這個好消息的那一刻，我也無比興奮。雖然不能和你上同一所大學，但我會永遠感念我們多年來的深厚情誼。敬祝你大學新生活愉快，學業蒸蒸日上！參考答案：（1）“幸運”改為“優秀”（2）“獲悉”改為“聽到”（或“得知”）（3）“感念”改為“記住”（或“銘記”）（4）“敬祝”改為“祝愿”（或“祝”）（5）“蒸蒸日上”改為“進步”（或“更上一層樓”）【詳解】此題考核語言得體的能力，語言得體主要有文體得體和語體得體，文體得體注意一般應用的格式的規定，語體得體注意說話者的身份，對象的身份，重點注意謙敬詞語的運用。“幸運”是謙辭，在此語境中不用作他人；“獲悉”一般用于較為莊重的場合；“感念”和“友誼”用于同學之間不當；“敬祝”用于同學不當；“學業”用“蒸蒸日上”不當。9.語言綜合運用（每小題3分，共15分）齊白石授徒時有一句名言：“學我者生，似我者死。”李苦禪謹記老師的這句話，因此他學的是老師獨到的藝術匠心，而不是簡單地描摩老師的藝術樣式。在繪畫（題材／

體裁）上，齊白石一生“為萬蟲寫照、百鳥傳神”，“萬蟲”“百鳥”寄托了齊白石對自然生活的思念。而李苦禪則有意避開老師常畫的風物，更強調對象的象征意義，（賦予／付與）對象某些人格內涵。如綜合了鷹、鷲等多種猛禽特點的“雄鷹”形象，是陽剛的化身；風中佇立的勁竹是剛正不阿的人格寫照；①“雪侮霜欺芳益烈’’的白梅則表現了豎貞不屈的品格……②在藝術修養方面，齊白石是詩、書、畫、印四全，自謂“印第一，詩第二，書第三，

畫第四”；李苦禪未著意印學，詩不及齊，書法過之，較之老師又增武術戲曲之功。李苦禪認為：“齊老師治印是以金石藝術融入大寫意，我把要這功夫盡用在讀碑貼和欣賞

銅器圖文和磚石刻畫的拓片上——③體會它的金石味道，融進自己的書畫里，習得齊派

治印的真精神。”此外，李苦禪對《易經》很感興趣，他在繪畫中追求一種“禪境”，齊白石贊揚他“能將有法為無法”。齊白石愛畫暮鴉歸林，從鳥的朝飛暮還中（領悟／領略）人生的真諦：李苦禪每臨自然生機景象，往往喃喃念叨陶淵明的詩句“此中有真意，欲辨已忘言。”④1．文中加點的字的注音和加點詞語的文字，都正確的一項是A．授徒

佇（chù）立

B．描摩

勁（jìng）竹C．念叨

著（zhuó）意

D．碑貼

拓（tà）片2．依次選用文中括號里的詞語，最恰當的一項是A．題材

付與

領悟

B．體裁

付與

領略C．題材

賦予

領悟

D．體裁

賦予

領略3．文中