教學目標

知識與能力：了解詩人普希金的生平和創作背景；能夠流利并有感地吟誦詩歌；理解詩歌蘊含的人生哲理。

過程與方法：反復品讀，在理解課文內容的基礎上，體會詩中蘊涵的思想感情和哲理；拓展延伸，嘗試寫詩，以提高詩歌鑒賞能力。

情感態度與價值觀：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

學情分析：

七年級學生個別的知道普希金，但深入了解的比較少；他們讀過一些文學作品，但是對外國詩歌接觸較少；他們生活在和平年代，對戰爭和離亂的痛苦知之更少；他們絕大多數生活在城市，生活優裕；他們基本上是獨生子女，更是被百般呵護，缺少生活的磨礪??“少年不識愁滋味”，對他們進行挫折教育是很有必要的。

七年級學生有強烈的求知欲，對未知領域充滿好奇，能夠理解和欣賞一般的文學作品，對生活也有一定的感悟和積累。在教師的指導下，完全有能力學好這首詩。

教學重點：有感情的吟誦詩歌。

教學難點：理解詩歌蘊含的人生哲理。

課時：一課時。

教學過程：

一．創設情境，導入新課。

我們一起來聽一首歌《從頭再來》?！白蛱焖械臉s譽，已變成遙遠的回憶??”是啊，人生路上道路不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。但是，生活也正如歌中所唱到的“心若在，夢就在！”當我們在生活中遇到困難遇到坎坷的時候，我們要相信“心若在，夢就在！”今天，我們一起來學習俄國詩人普希金的一首小詩《假如生活欺騙了你》，看看他是怎樣面對人生的。（板書：假如生活欺騙了你，普希金）

設計意圖：通過歌曲，設置情境，激發學生的學習興趣。

讀讀，整體感知

1.了解詩人。

他是俄國詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大。

他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。

他的一生創作了近800首優秀的詩篇，他的詩歌像太陽一樣照耀著十九世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。

他出身貴族，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他曾兩度被流放。但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府政府陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

他的長篇小說《葉甫蓋尼

奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。

他的說理詩《假如生活欺騙了你》問世后，成為許多人激勵自己的座右銘。、

他就是詩人普希金。

過渡語：了解了作者，讓我們一起走時這首詩。

2.請同學們自由朗讀詩歌，說說你這首詩給你的感受。

預設：A這首詩讓困難中的人在黑暗中看到一線希望，而且像這種希望中看到永遠向前的感受。

B.這首詩沒什么具體形象，卻給我留下深刻印象，誰沒被生活欺騙過，樂觀面對就好。

C.生活總不會是一帆風順的，就像老師開始放的歌里面唱到的：昨天所有的榮譽，已變成遙遠的回憶。當榮譽不再時，我們不要悲傷，不要心急，鎮靜地面對，然后勇敢地去克服他。

D.當我遇到困難時，要鼓勵自己，不要放棄，當時過境遷再次因首的時候，就會覺得當時的苦難更有意義。

過渡：同學們談了自己的感受，真的很好。想來同學們對這首詩都有了自己的理解，接下來，讓我們帶著自己對這首詩的理解，把詩歌讀起來。

請一位同學吟誦這首詩。

聽了這位同學的吟誦，你知道怎樣把詩歌吟誦得更美嗎？下面我們來一起聽一聽。

3.看微課《詩歌朗讀方法指導》，學習詩歌的朗讀方法。

播放背景音樂。教師范讀，然后學生個讀。（3人）教師學生點評。

4.再讀詩歌，采取二部輪讀的方式，讓學生感受詩歌的音韻美，進一步體會作者在詩歌中傳達出的樂觀之情。

男：假如生活欺騙了你，

女：

假如生活欺騙了你，

男：不要悲傷，

不要心急！

女：

不要非傷，

不要心急！

男：憂郁的日子里須要鎮靜：

女：

須要鎮靜：

男：相信吧，

快樂的日子將會來臨。

女：

相信吧，

快樂的日子將會來臨。

合：相信吧，快樂的日子將會來臨。

男：心兒永遠向往著未來；

女：

心兒永遠向往著未來；

男：

向往著未來；

男：現在卻常是憂郁：

女：

常是憂郁：

男：一切都是瞬息，

一切都將會過去；

女：

都是瞬息

將會過去

男：而那過去了的，

就會成為親切的懷戀。

女：

而那過去了的，

就會成為親切的懷戀

男：

而那過去了的，

親切的懷戀

合：就會成為親切的懷戀。

教師作適當評價。

設計意圖：微課的播放，指導學生學習朗讀的方法，同時有效地提高了課堂的效率，增加了課堂的容量。輪讀的形式新穎，激發學生朗讀詩歌的熱情。

（過渡語：通過朗讀，相信同學們這首詩已經有了更進一步地理解，接下來，讓我們一起去品讀詩歌，感悟這首詩傳達給我們的哲理。）

三．品品，感悟哲理。

1.詩歌的題目是《假如生活欺騙了你》，你是怎樣理解“生活的欺騙”？

介紹寫作背景，點拔學生理解“生活的欺騙”。

這首詩作于1825年，詩人流入南俄敖德司，與當地總督發生沖突后，被押送到其父親的領地米哈伊略夫斯科耶村幽禁期間。1824.8－1826.9這是一段極為孤獨寂寞的生活，面對革命如火如荼，普希金不僅同火熱的斗爭相絕，而且與眾多親密無間的摯友親朋相分離。幸好有終生摯愛他的奶媽相伴，孤寂之中，除了讀書，寫作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩人愁悶的幽禁生活帶來了一片溫馨和慰藉。這首詩就是為奧西波娃15歲的女兒所寫的，題寫在的她的畢業紀念冊上。

預設：

生活的欺騙：可能是我們生活中遇到的困難，

我的愿望沒有實現

我考級沒有通過

我考試沒有及格

親人的離開

所以說，人生經歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。

板書：苦難

不幸

面對生活的欺騙，作者有著怎樣的態度呢？

2.全詩表達了詩人怎樣的人生態度？（學生自主思考，獨立完成）

2這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態度。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對噩運進的崇高境界，這是也這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。

板書：樂觀

積極

這種積極樂觀的態度具體表現在詩中的哪些句子上？

預設：“積極樂觀”學生會輕易答出，教師可對“鎮靜”一詞作追問，深入理解作者的“積極樂觀”的情感。

追問：我們知道這首詩表達的是詩人面對困境進的一種積極樂觀的人生態度，可是從詩句上看，我們可以說“不要悲傷”是一種樂觀，可“須要鎮靜”是樂觀嗎？“鎮靜”不是“忍耐”“忍讓”嗎？那不就是消極，無所作為嗎？難道這也能說是“積極樂觀”？

明確：一是詩中，詩人的意思是當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不能與之硬抗，故只能暫時保存實力，耐心等待。當有一天時機成熟時，將完全而徹底地爆炸。

二是在生活中，當人們遭遇不幸時，往往會無所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，往往會失去理智，做出傻事。這時首先需要的是冷靜沉著，而不是盲目地爭強斗勝，所以必須“鎮靜”。這里“鎮靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐”那也是說不要急功冒進，“鎮靜”才能保持清醒，才能看準時機。而這一切，都是為了更好地抗爭，更有效地抗爭。所以說“須要鎮靜”同樣是表達了詩人積極樂觀的人生態度。

除了剛才同學們說到的句子，還有一句話，也能表現作者的樂觀的態度。

3.怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”？（學生小組討論，代表發言，深入理解作者情感。）

一方面，作者強調的是一種積極樂觀的人生態度——堅信這一切定會過去的，當這一切都已經成為過去之后，再回過來思念這一困境中勇敢地去面對現實。執著地追求理解的過程時，將會為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，那這是由生活本身的特點決定的。另一方面，困難與挫折都是生活中必不可少的，是生活中的不同色彩，這些讓生活更加豐富多彩。

教師小結：

當我們經歷了山重水復的痛苦，就會有柳暗花明的快樂。記得詩人海涅有這么一首詩：我的心你不要憂郁，冬天從你這里奪去的，春天將會還給你。所以，每一種經歷都是一種財富，正如七色彩虹一樣，少了哪一種都會是一種殘缺，逆境中的磨礪，更是一種精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。

再次齊讀這首詩，讓我們一起感受作者傳達給我們的積極與樂觀的生活態度。

四．寫寫，遷移拓展。

剛才的分析，相信我們同學對這首詩所蘊含的哲理已經有了深入的理解。我們從中感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀思想情緒。下面請你拿起手中的筆，以“假如生活可以重來”為開題，試著寫一首小詩。

假如生活可以重來，

假如生活可以重來，

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教師對學生習作作適當點評。展示自己習作。

假如生活可以重來，不再猶豫，不再悲哀，我會發奮向