王麗珍(教授)E-mail：dtwlz@163.com信息技術與數學課程整合山西大同大學教育科學與技術學院2011.09目標：

理解信息技術與課程整合內涵

研討技術整合常見誤區

掌握信息技術與課程整合的評價

信息技術與數學課程整合

學時：7學時示例探討信息技術與課程整合的內涵活動一：信息技術與課程整合

主要目的是要培養大批適應信息時代需要的創造型或創新型人才。核心概念課程Curriculum課程整合CurriculaIntegration整合Integration信息技術與課程整合IntegratingInformationTechnologyIntoCurriculum整合課程Integratedcurriculum概念過去經驗和現在學習學科與科學知識內容和技巧的整合個人和社會的整合一個系統內各要素的協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益對課程設置、各課程教育教學目標、教學設計、教學評價等諸要素做系統的考慮與操作，經驗集合社會集合知識集合整合課程課程整合整合狹義的課程整合。課程整合比較通常是指：考慮到各門原本分裂的課程之間的有機聯系，將這些課程綜合化

定義在已有課程的學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標、培養創新精神和鍛煉實踐能力。

在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與課程整合促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，培養學生的創新精神和實踐能力。本質

內涵

在先進的教育思想理論的指導下，把信息技術全面運用到各學科教學過程中，使教學資源、教學要素和教學環節，經過組合、重構、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應。本質與內涵本質在先進的教育思想、理論的指導下(尤其是主導——主體教學理論的指導下)，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具。信息技術與課程整合的實質將信息技術融入到課程的整體中去，創立信息化課程文化整合實質大整合論小整合論將課程等同于教學大整合論“大整合論”認為信息技術與課程整合實質上是一種基于信息技術的課程研制理論和實踐，即課程信息化實際上它包括兩個方面：信息技術課程化和學科課程信息化。信息技術課程化的研究把信息技術作為一門獨立的課程，研究信息技術作為獨立課程的目標內容與評價。學科課程信息化是要把信息技術融入到學科課程的各個方面去，讓學科課程內容信息化、課程實施過程信息化、課程評價信息化。小整合論“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，運用教學設計的方法將教師、學生、內容、媒體系統地加以考慮，使學習內容的組合更加合理、清晰，課堂教學結構的設計更加優化，信息技術既是教師的教學工具，也是學生學習的認知工具，在學科教學中教師使用信息技術工具自然快捷，信息技術就同學科教學融合為一體了信息技術與課程整合變革教學結構教師教學內容課程整

合變革學生教學媒體信息技術與課程整合的目標

宏觀目標終身學習態度能力信息素養與文化信息時代學習方式適應能力應變能力解決問題的能力關注學生學習興趣經驗信息技術與課程整合的微觀目標提高學生學習效率培養學生終生學習的能力培養學生信息素養對于學生探索新的教學方式發展信息素養改進教學評價手段革新課程內容擴充課程資源對于教師信息技術與課程整合的微觀目標教學任務轉變教學設計轉變設計成果轉變課堂教學到實施課堂與活動并存的教學課堂教學轉變從教內容到教方法的轉變教學設計重點由教學內容轉移為教學過程教學設計成果從教案轉變為教學過程單元包教師轉變教方法學生檢視和反思自我明白自己想要什么維持積極學習心理堅定自己的意志克服惰性心里尋找、搜集和利用學習資源學會使用信息化的學習工具幫助學生進行學習過程設計養成時間與事務良好的習慣幫助學生進行深層次的思考幫助學生對學習過程結果進行評價教學設計轉變傳統教學設計信息技術環境下的教學設計設計教學內容、課件轉變為教學過程和模式的設計，重視教學資源的開發和利用設計單一的學科知識點轉化為交叉學科的綜合專題教學模式由原來的以教師為中心的講授、輔導、模擬演示轉變成強調學生自主探索、多人協作和實踐能力培養的各種研究性學習。教學周期由固定的單一課時轉變成幾周或一個學期教學評價由原來面向學生的反應性行為轉變成學生學習過程的形成性評價學習管理從原來的由教師記錄轉變為教師指導下的學生自主管理的反應學生成長過程的檔案袋。學生轉變從知識本位轉向能力本位

學習方式的轉變

的轉變獲取知識目標的轉變學習方式轉變1ClicktoaddTitle2ClicktoaddTitle34會利用資源學習學會在數字化情境中進行自主發現學習學會利用網絡通訊工具進行協商討論學習學會利用信息加工工具和創作平臺進行實踐創造學習

從單一的教師和書本來源轉向了信息化環境和數字資源獲取知識教學內容轉變教學內容轉變教學內容轉變教師開發學生創作數字化的資源作為教學素材數字化資源和內容融合利用數字化資源與課程內容融為一體，直接作為學習對象供學生評議分析討論。充分利用全球共享的數字化資源作為課程教學的素材資源第一，通過教師開發和學生創作，把課程學習內容轉化為數字化學習資源并供給學習者共享教學媒體的轉變教師教學工具環境構建工具學生認知工具情境創設工具、情感激勵工具、知識呈現工具、師生通信交流工具、測評工具、學習內容和資源的獲取工具、生生、師生之間的協商學習和交流討論的學習工具，知識建構和創作實踐工具，自我評測和學習反饋工具突破點轉變被動學習舊習慣掌握信息化學習工具以專題形式引導 構建信息化學習支持環境利用信息化學習資源提高教師專業化水平掌握信息化學習方法應用信息技術促進教育科研的發展四、實施信息技術與課程整合的條件策劃學習活動設計技術支持的探究性學習活動效果評價規劃合作內容準備技術環境資源確定合作學習小組結構返回案例一：我的研究課題——云岡專題學習網開展研究性學習的網絡環境——專題學習網站開展研究性學習的網絡環境——專題學習網站開展研究性學習的網絡環境——專題學習網站案例二：《信息技術與課程整合》學生作業

“平行線的判定”整合案例包展示山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓信息技術與課程整合的誤區是什么？活動2：探討課程整合常見誤區

錯誤理解學生的主體地位

1.將主體地位絕對化

2.片面地理解信息素養的內涵

3.缺乏對學生思維能力的訓練

4.無效的協作問題一:觀念認識上的誤區山西省中小學教師教育技術能力建設計劃骨干教師培訓（初級）問題一:觀念認識上的誤區未能發揮教師的主導作用1.創設教學情境時，過分依賴多媒體2.重活動形式，輕活動內容3.忽視對學生情感、態度、價值觀的培養山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓問題二：技術使用上的誤區1.對技術的抵觸與盲目依賴并存2.以課件而不是教學過程設計為核心3.追求高、新技術，忽視傳統媒體的作用4.信息技術使用“泛化”山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓問題三：資源建設上的問題

1.重視硬件資源建設，忽視“軟件”資源的提升

2.過分依賴網絡資源，忽視其他教學資源

3.重視助“教”資源的建設，忽視助“學”資源建設

山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓活動3：信息技術與課程整合的評價如何評價整合效果？山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓教學設計成果的評價2.教學設計過程評價2.教學實施效果的評價信息技術與課程整合的評價山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓

階段一：了解教學設計成果的評價量表與評價方法

立體式研討教學設計成果包括哪些內容？山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓教學設計成果層次成果層次宏觀層次微觀層次面向課程的單元教學、課堂教學大型的復雜教育系統山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓信息化教學設計過程

單元教學目標分析教學任務與問題設計信息資源查找與設計教學過程設計學生作品范例設計評價量規設計單元實施方案設計評價修改山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓微觀教學系統設計單元包教學支撐材料作品規范教學課件設計方案評價量規參考資源單元實施方案單元包山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓教學設計成果評價的原則

評價原則完整性規范性可實施性創新性媒體資源支持性山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓

1．完整性和規范性（1）教學目標闡述（2）學習者特征分析（3）教學策略選擇與學習活動設計（4）教學資源和工具的設計（5）教學過程設計（6）學習評價和反饋設計（7）總結和幫助

教學設計成果評價的原則山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓

2．可實施性（1）時間因素（2）環境因素（3）教師因素（4）學生因素

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3．創新性（1）既能發揮教師的主導作用、又能體現學生的主體地位；（2）教法上有創新，能激發學生的興趣；（3）有利于促進學生高級思維能力的培養；（4）體現新理念、新方法和新技術的有效應用。山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓

4．媒體資源的支持性（1）教育性（2）科學性（3）技術性（4）藝術性（5）經濟性山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓（1）教育性（2）科學性（3）技術性（4）藝術性（5）經濟性教學資源評價的原則

山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓教學設計成果評價的方法一對一評價專家評價自評進行中的評價形成性評價階段實地試驗小組評價山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓

教學設計成果的評價方法

形成性評價是教學設計人員用來獲取數據，并通過這些數據修正他們的教學，提高教學效率效果的過程。形成性評價的重點是搜集數據，分析數據，改進教學設計。形成性評價開始于分析階段，持續于選擇和設計階段，如果計劃中還有試用階段，那么還將持續到實施過程的前期。教學設計成果的形成性評價通常包括六個階段：自我評價、專家評議、一對一評價、小組評價、實地試驗、進行中的評價。理想情況下，這些方法都依次實施的，當然，在設計實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓

量規是一套等級標準，量規的構成等級指標：所評價的方面等級標準：說明所評價的方面的水平

具體說明：描述等級標準的每個等級水平的表現教學設計和實施效果的評價量規山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓

小組內研討配套光盤“評價參考量表”1.1和1.2中兩份“教學設計成果評價量表”的優缺點、適用領域；量表一量表二優點缺點適用領域選擇這個量表的原因山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓

量規是一套等級標準，量規的構成等級指標：所評價的方面等級標準：說明所評價的方面的水平

具體說明：描述等級標準的每個等級水平的表現

案例一：云岡石窟專題學習網站評價案例二：《現代教育技術》網絡課程現狀調研教學設計和實施效果的評價量規設計山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓如何說課？階段二：了解說課的評價方法和量表山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓

說課說課是一種教學研究活動，是提高教師教學能力的一個有效手段。它要求教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，于授課前面對領導、同行或者評委口頭表述該課題教學的具體設想、設計及其理論依據。說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是某一課題的教材。不同處在于：

1.目的不同

2.內容不同

3.對象不同

4.方法不同山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓

如何說課1．說課的內容（1）說教材和目標（2）說學習者特征（3）說教學思想（4）說教學過程（5）說評價2．說課應遵循的原則（1）理論聯系實際原則（2）科學性原則（3）創新性原則（4）可行性原則山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓

說課的評價好的說課有以下幾個重要特征：1．突出教學理念2．詮釋教學思想3．體現教學能力4．展現教學境界5．展示演講才華山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓小組活動3：了解說課評價量表

“評價參考量表”中“說課評價量表1.3”，小組內部對量表的各評價項目及使用方式進行討論。山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓小組活動：觀摩說課“案例”應用1.3評價量規進行評價山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓階段三：教學實施效果的評價如何評價教學實施效果？山西省2011年“國培計劃”初中數學骨干教師培訓

1．教學實施效果的表現形式

教學實施效果的表現形式：現場課、錄像課，以及包括錄像課、教學設計方案、教學資源等在內的綜合課例等。評價量規1.4

山西省201