10、如何在閱讀教學中開發“小練筆”，化整為零地培養學生的書面表達能力?策略一、循規蹈矩——重視課文后明確要求寫的小練筆人教版語文五年級上冊教材中，課文后明確要求寫的小練筆有5處:第3課《走遍天下書為侶》中的小練筆“假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢?依照課文，寫一寫你自己的想法”;第9課《鯨》中的小練筆“根據課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內容寫一篇短文”;第15課《落花生》中的小練筆“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么?試著選擇一種事物寫一寫”;第17課《地震中的父與子》中的小練筆“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢?把你想到的寫下來。”;第19課《“精彩”極了和“糟糕”透了》中的小練筆“在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎?先說一說，再寫下來。”在平時的教學中，我把這些寫的訓練滲透于閱讀教學之中，隨文安排了這些小練筆,想方設法去淡化習作作為一種任務，給學生搭建一座座橋梁，營造一種良好的氛圍。課文后的這些小練筆都是十分好的習作資源，在進行閱讀教學的時候，我把它們都適時地安排進課堂，使學生能夠在理解課文的同時，更好地提高自己的寫作能力。策略二、神機妙算——巧妙設計有效的練筆內容(一)“閱讀教學”，叢讀學寫在閱讀教學中，我常根據課文后的“思考。練習”的提示，找準切入點，創設內容豐富、形式多樣的小練筆，引導學生從讀學寫，以寫促讀。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。1、精彩篇章仿一仿——借他人之長，寫自己的文章教育家克魯普斯卡婭說:“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”兒童都有者天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。如，《威尼斯的小艇》介紹船夫的駕駛技術時，緊緊圍繞中心句，運用先概括后具體的寫法，令人讀了如臨其境。學完這一段，教師可“照木”宣讀一段話:“XX同學騎自行車的技術特別高。"..”然后，以“媽媽削蘋果真麻利”為開頭作一次練筆。2、抓住“空白”補一補——補出孩子靈動的火花愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間，同樣，“空白”也為學生打開了通往作者心靈的大門。學這樣的文章，我充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象力和語言表達能力。文章的有些地方寫得或含著，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學生進行片斷練習的下筆之處。因此我要善于抓住文木中的這些空自點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出己的靈性，實現對文術的充頭，讓文木更飽滿。例:《網上呼救》這篇課文講述了芬蘭女孩蘇珊利川工聯網進行呼救，美國男孩麥克及時與美國緊急救援中心取得聯系，使大洋彼岸的蘇珊得救的故事。木文第五節用~句話帶過了麥克與美國緊急救援中心通話的經過。為了使學生對這段關鍵的對話有更直觀的感受，更了解課文的內容，我請同桌合作，先演一演，再以對話的形式把麥克與救援中心工作人員的通話寫下來。這樣的一個練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。3、讀文有感寫一寫——情到深處，寫心動的一霎那語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。因此，我要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的“情感點”精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。在教學《慈母情深》一課時，當感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環境下還在疲憊地縫衣服，這時的“我”第一次發現，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解，學生感觸也很深，母親為了照顧、撫養孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點也不吝嗇，讓學生們十分感動。這時，我適時地插入寫一寫此時此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學生有感而發，真情流露，寫出了自己內心的感受。注重個性化的閱讀實踐活動，在閱讀中適時引入小練筆，就是將豐富多彩的語言、祟尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質，從而改造學生自身的語言和思維4、含蓄之處練續寫——展開想象的翅膀，寫后續故事在教學過程中，我們發現很多課文不僅情節生動，而且故事性很強，學生學到結尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節的多樣性給讀者留下想象的余地。學生或延伸情節，或補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。教學《圓明園的毀滅》一文后，我試著讓學生去了解更多的課外知識，通過查找資料，讓學生了解到了現在圓明園的情況。然后，假設情境，假如你現在站在圓明園的廢墟上，你會看到怎樣的情景，腦袋里會浮現什么呢?試著寫一寫吧。實踐證明，故事性強，可續性強的課文讓學生喜歡想象，而趣味性的練筆，學生也“樂”寫，“愿”寫。這樣極大地增強了學生對課文的理解和運用，這種小練筆的巧妙進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度;而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，學生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗。(二)“口積月累”，以寫促記人教版五年級語文教材在每組課文之后都有安排“詞語盤點“和“日積月緊”。其中的“日積月緊”分別安排了名言警句、古詩、成語等內容，重在引導學生了解中華優秀文化和積累語言，只要做到熟讀成誦即可，然總有資源浪費之感，因為大部分學生“厚積”后并不一定能“薄發”，平時習作中仍鮮見積累的優美語言。經訪談調查分析后發現，有的學生存在語言使用惰性，認為能把意思說明白就行，何必“興師動眾”;有的學生缺乏語言使用的創新意識，認為與其冒險不如求穩.究其原因，是學生在語言的積累與運用之間缺乏暢通的渠道。于是，在每次“日積月緊”的熟讀成誦之后，我就引導學生進行“寫段”訓練:一是詞語串聯式，即用“日積月緊”“詞語盤點”，任選幾個寫成一段意思連貫的話。二是生題拓展式，即以“日積月累”中的某個名言警句、古詩名句、成語、對聯、歇后語為中心詞或句，聯系生活實際寫段話。三是引用增色式，即寫一段話，適當地引用“日積月累”中的名言警句古詩名句、成語、對聯、歇后語等，使語段更具文采。這樣既可以檢測學生對“日積月拓寬積累運用的視野。累”感知或理解的準確程度，又創造了運用好詞佳句的訓練機會，交流評議后，又(三)“口語交際”，以說助寫說和寫是相互聯系的兩方面，說是寫的基礎，寫作能把口頭表達能力提升到更高水平，而且能促進說的能力的發展。在寫作乏前，讓學生先說一說，先口頭作文，再書面作文。表達能力提高了，作文水平也會跟著上升。說話課上，我顯得比平時上課隨使些，努力創設一種輕松的氛圍，消除學生的緊張心理。首先讓學生把要說的內容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說均可，日的在于再次熟悉準備的內容，邊回憶邊說，有忘的地方想想再說。然后同桌互說、互聽、互評，指出優點，以堅定信心不足之處，下次說時要注意說好。最后分小組說后選代表口頭敘述自己想說的話。這樣，所有的學生都有“說”的機會，提高了每個學生的參與意識。“口語交際”是學生圍繞話題進行交流、討論或辯論的雙向或多向的互動過程，雖以聽說訓練為主要形式，但也是操練文筆的大好時機。在口語交際之前，學生為了明確地闡述自己的立場觀點，就必須搜集相關的資料，制作資料卡，擬寫發言提綱或重要觀點、例證。在口語交際之時，為了應對和表達，就得在傾聽的基礎上，速記別人的主要見解，或隨時調整自己的發言內容。在口語交際之后，經歷過的難忘的一幕一人一事一見解一感受都是鮮活的經驗，此時，進行練筆就能達到言之有物、言之有味的境界。巧借“口語交際”話題，能切實提高練筆的針對性。總之，我們應把二者緊密的聯系起來，使他們互相促進，共同發展。(四)“綜合學習”，做后練寫五年級上冊語文教材安排了兩次有主題的語文實踐活動，為學生“學語文，用語文”創設了真實情境。如，第五組教材安排的綜全性學習“遨游漢字王國”，學生在活動之前，學生可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字，并結合下面的活動建議，制訂一個活動計劃。活動之時，學生按照活動計劃，分工負責自己的任務，完成相應的任務后，小組還要匯總;活動之后，要把自己的感受和收獲寫下來，然后通過辦手抄報、辦展覽、開成果匯報會等形式，展示學習成果。練筆始終伴隨著整個語文實踐活動的鋪展和延伸過程，更增強了練筆的實用性。策略三、順水推舟一一把握有效的練筆時機上面說的策略二中講到的語文小練筆是從教師的角度提出的。我憑借教學經驗確定每課的訓練重點，以達到提高習作水平的日的。但是，這種缺少學生情感參與的練筆,導致的結果有時會是干澀寡味，各種鮮活靈動的思想感情套在千人一面的形式里，使思想僵化，個性泯滅，讓練筆失去了應有的意義。那怎樣把握有效的練筆時機，使隨文練筆真正發揮最大的作用呢?通過實踐，我發現根據在教學過程中順水推舟進行練筆，不失為一種好方法。它不僅為練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材可寫，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂作”，更重要的是，練筆隨即進行。這種真正煥發出迷人光彩的小練筆，才能成為新課程實施中的一道亮麗的風景線。1、巧用學生的“說”——此及及彼，趁熱打鐵語文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。因此，根據學生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設平臺，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎。如教五年級下冊《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，我先請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。(教師在輕柔的音樂聲中朗讀)接著學生談感受:生:我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。生:我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說生:我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。生:我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞;行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。生……師:是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色，讓我們馬上把剛才想到的奇麗的景色寫下來吧，還可以把剛才同學們說到的寫成排比句表現出來，把感情抒發得淋漓盡致。2、善用學生的“問”——順勢延伸，乘勝追思“學起于思，思源于疑”，“思維是從疑問和驚奇開始的。”那么可不可以讓隨文練筆也從疑問和驚奇開始呢?答案是肯定的。如何善用學生的質疑問難來進行練筆呢?使其認識深化便是其中一種重要的手段。如在學習五年級上冊27課《青山處處埋忠骨》一課時，學生通過重點句子的朗讀也感受到了毛主席失去愛子時的悲痛，心中無限的懷念兒子，但又做出了“何須馬革裹尸還”的決定。突然，一個學生讀到“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”這句時，居然向全班同學、還有我提出了一個有價值的問題:主席一個晚上是怎樣熬過來的?接著我馬上組織學生討論，并讓他們寫一寫自己想到的情景。學生心潮澎湃：有的寫:透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉反側,仿佛聽到了漫漫長夜，一位慈愛的父親在床上失聲痛哭。有的寫;他黯然神傷，汨水漣漣，他想起了剛學會走路的岸英跌跌撞撞地投入他懷里的欣喜情景，想起了岸英兄弟流落街頭的悲傷往事，想起了自己與岸英討論革命的溫馨鏡頭...是啊，老來喪子誰不哀痛!毛澤東是平凡的，更是偉大的!有的寫:夜深了，主席翻來覆去怎么也睡不著。他起身來到窗前，用顫抖的手點燃一支煙，透過玻璃望著夜空。唉!岸英，你就這樣走了嗎?眼汨不由奪眶而出，同學們通過寫體會到了主席的心情，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。這樣做既能讓同學們加深對課文內容的理解，又能訓練一下人物描寫的方法，何樂而不為呢?3、妙用學生的“爭”——順學而導，依學定教由于認知水平、生活經驗等的不同，學生對問題的看法有著很強的個性色彩，對某些問題的認識存在著差異，甚至有很大的分歧。讓學生圍繞著分歧展開爭辯，是在尊重學生個性體驗的基礎上辨別是非曲折，是使學生的理解趨于一致的有效措施。記得在領著學生學習《草船借箭》接近尾聲時，我想再次就文章的題目“草船借箭”讓學生談談對課文的感悟，也就是來個總結性的評論。沒想到，居然有學生說:“諸葛亮不是在借箭，而是在騙箭。”一石激起千層浪，競有許多同學響應他的這種觀點。理不辯不明，何不趁此機會來個辯論會?于是我將學生分為正反兩方(持“借箭”觀點的為正方，持“騙箭”觀點的為反方)，要求學生從整個事情的起因、經過、結果各部分找到支持各自觀點的依據并寫下來，然后陳述自己的意見，使得辯論賽更有意義。接到任務，孩子們開始積極地準備起來，他們有的認真讀書，有的小聲討論，有的在書上不停地批畫圈點，有的寫下自己的觀點，忙得不亦樂乎。辯論開始了，正方代表鄭智友首先發言:“在草船借箭的整個過程中，船是借的，草把子是借的，士兵也是借的，就連當時的天氣情況也是預先推知借來的，所以說就是借箭。”反方代王昱智立刻反駁:“諸葛亮不是通過正當的手段來借箭，而是趁著大霧天，偷偷去曹營騙箭，他讓士兵擂鼓吶喊，虛張聲勢，騙曹軍士兵射箭，這就是在騙。”正方代表不甘示弱，龐宇接著說:“在諸葛亮要趕回軍營時，讓全體士兵齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭’，如果是騙箭，還用說謝謝二字嗎?”語言如此犀利，令人吃驚，令人贊佩。反方代表楊震接著陳述自己的觀點;“諸葛亮說‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’這也可以看出諸葛亮是在騙箭。”茹星浩說的也同樣精彩，有理有據，“作者羅貫中在寫《三國演義》這部小說時，是傾向于贊賞諸葛亮、劉備這一方的，雖然諸葛亮是采用了不正當的欺詐手段，但‘兵不厭詐’，為了贊頌諸葛亮的卓越才智，作者還是用了‘借箭’而不是‘騙箭’。”就連平時不怎么表現的朱奕潔也說:“借了還要還，諸葛亮現在借了曹操的箭，等到兩軍交戰時，還要將這些箭再還給曹軍，有借有還，當然是‘借’而不是‘騙’了”……課堂上，雙方各持己見，辯論得熱火朝天，主題在孩子們精彩的辯論聲中越來越明朗。看來，在語文課堂上，作為老師，我們應該把學生放在一個開放的語文學習環境中，順學而導，依學定教，只們這樣才能極大的激發孩子們的學習熱情和寫作欲望才能讓學生真正學有所收獲4、引用學生的“感”情動辭發，教書有人感人心名，莫先乎情。在語文課木中，在許多充溢著熾烈感情的文章，有描寫至真至愛的親情，有打發純潔無取的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進行練筆的好材料。在教學中，我營造濃濃的感情氛圍，“讓學生在感情氛圍中“潛心會義”，與文木對話，實現學生與文木的雙向交流。在學了五年級下冊《橋》一文后，許多同學被老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神深深地感動了，于是我們就趁勢引導學生用真心真情抒寫頒獎詞。有一位同學這樣寫到:黎明洪水似虎狂，百號人們很驚慌，老漢挺身平定亂，自犧兒死不復返。老漢的犧牲是中國人的傲!而另有一位同學卻這樣寫到在風雨中，他挺身而出，在困難面前，他永不放弁。在洪水來臨之際，他鎮定自如，在洪水里，他不顧一切。這就是他，一個老漢!這就是他，一位黨支部書記!讓我們用真誠的心來祭奠他，讓我們用溫暖的手去撫摸他的墓碑，讓我們帶著他的靈魂一起飛!5、活用學生的“愛”自由選擇，釋放心靈語文課本中的每一篇文章，都是教學的范本，值得大家慢慢咀嚼，細細品味，好好吸收。但在崇尚自由與個性的時代，學生對文本的吸收可以是多元的。因此在學習中，要讓學生自由發現，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個詞，一段話。學生根據喜好，可模仿某一個句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個詞編一編，以體現學生靈活運用語言文字的能力。學了五年級下冊第9課《兒童詩兩首》，有的學生自己創作詩歌《鬧鐘》:小小鬧鐘鐺鐺響，吵吵鬧鬧叫不停。小小主任起床去，吵吵嚷嚷吃早餐。依依不舍出家門，跑跑停停路上走。說說笑笑入校門，——說聲老師好。雖然文字稚嫩，但也是學生對語言文字感悟與理解后的童心釋放，值得提倡。6、利用學生的“究”超越文本，激活潛能葉瀾教授曾說過，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。而新課程理念所倡導的探究性學習，就是這樣一種激活式的全新學習方式。因此，在學習中，應該抓住學生意欲探究的內容，引導他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學習潛能。學了《鯨》等課文后，學生并不滿足于書本上介紹的知識，我們就鼓勵他們課后去圖書館、閱覽室、上網等，根據自己的愛好，去搜尋有關知識，然后試著寫寫關于長城、鯨等的某一話題的研究報告。7、挖掘學生的“生活”——自然童心，情至辭發生活是一木教科書,也是一位最好的老師。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致，作者川了“站、川田、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、報”等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎了的摔跤動作進行了細致描繪。在這當中，還夾雜著對嘎了心理活動的描寫，從另一個側而豐富了人物性格。動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫，望造了小嘎了這個兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力。一位農村教師給學生這樣提示:我平時也看見過你們打架的樣子，想一想，打過架的同學，是怎么打的，當時怎么想的:圍觀的同學，又是怎樣的。能不能把你們當時的所思所想，像這個片段描寫的一樣，通過外貌、動作、心理活動等說出來，再選其中一點寫一寫。在心理完全不設防的情況下，學生的生活經驗一下子被激活了。學生所寫的片段精彩極了。往常因為我們過于強調文章要有正確的思想導向，所以學生寫的作文，都會先被戴上思想內容健康的帽子。因此，雖然學生的生活多姿多彩，卻不敢大膽地進行表達，以至寫作素材單調，缺乏新意。教師敢于指導學生挖掘平淡的生活素材，用平實、自然的筆調進行練筆，是我們寫作教學中所應追求的一種至高境界。策略四、遍地開花——開放互動，體驗創造的歡樂相互交流是培養學生練筆興趣不可缺少的一個環節。因此，我很重視小練筆批改后的交流和展示，而且交流的形式是多種多樣的。(一)筆墨點評，真心交流我們班的孩子們是很在意教師對他“作品”的批改的。每次寫完小練筆后，最期待的是老師的評講，因為我在評價他們的小練筆時，能對每一位學生的寫話抱以積極、熱切的希望，關注每個學生在已有水平上的發展，并能從學生發展的角度，及時準確地給學生的寫話以肯定，用敏銳的眼光去捕捉學生用詞造句的閃光點。我在他們的小練筆上總能找到好詞、佳句畫上波浪線;當遇上學生寫排比句時總能添上一兩句，互相欣賞，互相啟發，工相激勵，產生思想上的共鳴;總能加上鼓勵或佩服的話語，表示滿心的歡喜。記得教完五年級下冊《金色的魚鉤》后，同學們課后主動地寫下了讀后感。當中鄭智友同學寫的讀后感為《神圣的魚鉤》:不管經歷多久，時間過得多么漫長，這一個神圣的魚鉤不管長滿了紅銹，但它仍然發出耀眼的光芒。這個長滿了紅銹的魚鉤不是普通的魚鉤!它是一個凝結了中華紅軍的美德的魚鉤，在這種美德的襯托下，它無比神圣!這個長滿了紅銹的魚鉤保留了老班長與許多因舍己為人而犧牲的革命烈士的心，所以將受世人瞻仰。它凝結了紅軍們偉大的精神，它見證了紅軍戰士永垂不朽的精神。神圣的魚鉤表示這紅軍戰士像文天祥那樣:人生自古誰無死，留取丹心照汗青。我看后既驚訝又欣慰，馬上寫上鼓勵的話語:這才是有個性的鄭智友，這才是鄭智友應該寫的文章，這才是老師心日中爭強好勝的鄭智友。希望從寫這篇讀后感開始，你再次成為老師心中的驕傲，心中的才子!(二)精華片段，集體賞讀小練筆顧名思義“小而精”。為了讓大多數孩子享受到寫作的快樂，我常常把每次小練筆中孩子精美的片段或語句挑選出來，再分發給孩子，讓他們在每節語文課的預備鈴響之后賞讀十分鐘。同時，我更關注中下生的作品，當他們的作品稍有進步，我也會盡量給他們大聲朗讀自己的作品機會，這不僅使孩子們了解了同伴的優秀，還讓學生明白了“優秀作品”并不是只有那些大作家、大文豪才寫得出來，我們身邊的同伴、自己也能寫出來，更激發了一批批片段“作者”的自豪。(三)張貼展覽，共同點評在學生修改、謄寫小練筆后，我還組織學生將自己的小練筆在班級的學習園地“夢想這里出發”和“班級文化長廊”中展出，然后讓學生相工欣賞，并請每個組員把修改意見匯總到小組長那兒，再由小組長匯總修改意見，寫在“修改欄”內，讓“作者”有再次提高的空間。曾有一位叫龐宇的同學對回文聯很感興趣，出了上聯“天上飛鳥飛上天”來考同學，很快，另一位叫楊震的同學對了下聯“地上長豆長上地”他們這樣才華橫溢引來同學們羨慕的日光。后來龐宇又出上聯“上海自來水來自海上”，請同學們對下聯，直到現在還沒有同學對上。另外，我還請家里有上網的同學把小練筆打成電子稿發送到班級博客上，讓孩子的“作品”去接受其他同學甚至是其他家長的點評。這樣，打破了評價主體的局限，拓寬了孩子的“作品”接受“讀者”閱讀的空間，使孩子能了解到更多的修改信息，接受更多的肯定，得到更大的提高。(四)匯編成冊，分享喜悅我讓一個小組準備一本“小組作品集”，組員輪流將自己小練筆、習作中最滿意的一篇修改并認真譽寫到“作品集”上，還鼓勵他們根據自己作品的內容，畫相應的