略讀課文的教學(xué)葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，二者同樣重要。略讀課文的教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：一、粗知課文大意學(xué)生獨(dú)立閱讀從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中習(xí)得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。由此可見(jiàn)，編者安排略讀課文的教學(xué)，有兩個(gè)目的：一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。那么，在教學(xué)上更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：如，一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫(xiě)法的，可以是讀書(shū)方法的），積累語(yǔ)言。二、合理把握課時(shí)

明確具體目標(biāo)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，更是靈魂，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必須有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，充分重視目標(biāo)對(duì)提高教學(xué)效率的巨大作用。現(xiàn)在我們語(yǔ)文課一周只有五、六節(jié)，而語(yǔ)文課文的篇數(shù)卻并沒(méi)有減少，均在32篇左右，可謂時(shí)間緊任務(wù)重。一般情況下，用兩課時(shí)完成一篇精讀課文的教學(xué)，用一課時(shí)完成一篇略讀課文的教學(xué)。三、追求過(guò)程合理

提高教學(xué)實(shí)效教學(xué)過(guò)程是否優(yōu)化，直接決定教學(xué)結(jié)果是否有效。為了追求更合理的教學(xué)過(guò)程，我們認(rèn)為首先要加強(qiáng)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。新的課程理念提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而真正意義上的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)。在調(diào)研中，我們看到有許多教師在課堂上和學(xué)生一起標(biāo)自然段、畫(huà)生字、練讀課文……唯恐顧及不周，其實(shí)這些事完全可以放在課前做。那么，預(yù)習(xí)都需要干些什么呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對(duì)課文有個(gè)初步的但是整體的把握；認(rèn)識(shí)書(shū)后橫線條里的字；要通過(guò)查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問(wèn)題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語(yǔ)言方面的，諸如，這兒為什么用這個(gè)詞？這個(gè)句子為什么這樣寫(xiě)？試著回答課后問(wèn)題等，只有這樣才能為課堂的集中學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，打有準(zhǔn)備之仗。對(duì)于課堂上的流程，我有如下建議：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——提倡在中年級(jí)不要浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間（不超過(guò)1/10，提倡2分鐘左右），更提倡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入。對(duì)于有的課題要進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，如讀音的強(qiáng)調(diào)、字形的提醒、詞語(yǔ)的初步了解、甚至于標(biāo)點(diǎn)的理解等；預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)——首先是提讀課文，要提醒其他學(xué)生注意傾聽(tīng)并及時(shí)評(píng)價(jià)看看是否做到了正確、流利（有錯(cuò)字、添字、掉字、甚至包括標(biāo)點(diǎn)的停頓是否合適等）。接著集中檢查識(shí)字，要體現(xiàn)層次性：出示書(shū)中的詞——單獨(dú)出現(xiàn)橫線條里的字——簡(jiǎn)單交流（提醒易錯(cuò)的讀音、字形）。理解課文環(huán)節(jié)——在這個(gè)環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學(xué)的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說(shuō)來(lái)，整體把握是讀課文，看看你都知道了什么？或課文主要寫(xiě)了什么？也就是在訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路。深入領(lǐng)悟需要教師抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行研讀，這里特別強(qiáng)調(diào)的是教師要善于找準(zhǔn)內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特別是設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題，一般情況下，語(yǔ)文書(shū)后的第二題就具有這個(gè)特點(diǎn)，希望我們的語(yǔ)文教師能夠牢牢地抓住。最后回歸整體，就是要引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)法的升華。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：指名朗讀，檢查讀書(shū)效果；學(xué)習(xí)課前的連接語(yǔ)，參照提示獨(dú)立閱讀，發(fā)表閱讀感受；回顧精讀課文的學(xué)習(xí)方法，然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生交流。需要強(qiáng)調(diào)的是，略讀課文必須一課時(shí)完成。最后，我談一下課堂中板書(shū)的設(shè)計(jì)。

針對(duì)教材而言，板書(shū)是文章精華的濃縮，文章的筋骨。板書(shū)設(shè)計(jì)得好，運(yùn)用得好，能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化紊亂為條理，化抽象為直觀。板書(shū)的設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)文章服務(wù)，選材要從文中來(lái)，到文中去，遵循板書(shū)的科學(xué)性及充分發(fā)揮板書(shū)的藝術(shù)性而精心設(shè)計(jì)板書(shū)，能使學(xué)生學(xué)起來(lái)省時(shí)，省力，省事，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。無(wú)論如何，板書(shū)的設(shè)計(jì)力求要收到“講起來(lái)方便，寫(xiě)起來(lái)順手，看起來(lái)自然，記起來(lái)深刻”的良好效果，并達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的高度結(jié)合。當(dāng)然，要真正發(fā)揮板書(shū)的功效，要與教師精辟地講解、分析、提問(wèn)、討論等教學(xué)活動(dòng)相互協(xié)調(diào)、聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)效果的最終目的總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”“有法”，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀。“無(wú)定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師就會(huì)找到