如何做好小學語文期末復習一年一度的期末復習已經來臨,我不由得想起每次學期考試后老師們說得較多的兩句話：“我復習的沒考,要考的我沒復習。”“這道題我講過不知多少遍了，也讓學生練過不知多少遍了，他們就是不會做！”之所以有這些說法和現象，是由于復習目的不夠明確，復習過程不能抓住規律、不能“舉一反三”所導致的，那么，如何扭轉盲目被動的落后局面，搞好小學語文復習呢?我認為做好語文復習指導必須突出以下五個環節。一、讓學生進行廣泛地閱讀,并有條理地加以歸納一方面要熟讀課文，查閱平時摘錄的筆記，再次深刻地理解、鞏固課本中的知識。為了能更好地掌握知識,在學生閱讀、復習的過程中，教師應指導學生學會歸納知識并提供應一些線索。如：閱讀本冊所有的生字，記住它們的音、形、義。找出本冊的重要作者，掌握他們的“名、時、地、評、作”等內容。理出本冊所學的寫作方法，并能舉例加以說明。有了一定的線索，學生閱讀復習時就能有的放矢，只要朝著這個目的腳踏實地地去做，那么就會既鞏固了基礎知識，又會有新的感受、新的收獲，真正達成“溫故知新”的目的。二、背誦默寫，積累佳句近年來，命題者非常注重對學生背誦默寫能力的考察,為順應這一考試發展趨勢，在全面閱讀全面復習的基礎上,教師應規定學生勤于動手，把課文中學過的名言、警句、俗語、格言，以及篇段中的佳句摘錄出來，并讓他們認真地背誦，對的規范地書寫。在讀讀、背背、寫寫的過程中使這些名言佳句變為自己的知識，以便在閱讀和寫作中都能運用自如。三、理解分析，舉一反三理解分析是積累的進一步深化。教學生會讀，讀得流暢、通順,背得純熟，尚未達成積累的目的,我們還應指導學生細細地體味語言的內在含義。在復習時應注意引導學生理解一些關鍵性詞句的含義，以及作者所要表達的某種思想感情，教師可以通過舉例，讓學生去理解去分析，啟發學生“開動機器”，善于分析問題,善于通過表象看本質，練就一雙慧眼。四、教給方法，學以致用積累的目的，在于運用。而運用的前提條件就是要掌握一定的運用知識的方法。所以，在全面復習中，教師要重視對學生進行學法的指導,讓學生真正掌握答題的方法，使他們在考試時能有“法”可依。復習說明文時，可以指導學生學會分析說明順序的方法,讓他們明白每一類說明文都運用了相應的說明順序,并可通過抓住一些關鍵詞句來擬定文章所用的是何種說明順序；復習關鍵詞句所指代的具體內容時，可讓學生自己總結出詞語所指代的具體內容往往在這個詞的前一句話中掌握了解題方法，就能使學生在考試中得心應手,事半功倍。五、設計試題，查漏補缺在學生掌握了基礎知識,學會了解題方法后，就要聯系實際，認真考察他們的綜合能力。考察的最佳方式就是設計試題，進行模擬測試。1、教師讓學生自己動手查找有關課本、練習，自己設計試題出一份試卷，并事先保存好答案。然后同學間互相互換試卷進行測試，考后讓出卷的同學批改。這樣做，既讓學生在選擇試題的過程中進行了一次綜合復習，又使學生初步懂得了哪些知識是重點,應如何去掌握。在評改試卷時,還能發現別人的錯誤，以引起自身的警惕,真是一舉兩得。2、教師也可用模擬試卷或自己命題，對學生進行測試,來驗證學生的能力達成了何種水平。但不管使用哪種方式，測試后，教師都要讓學生及時糾正錯誤，查漏補缺，然后在復習時有針對性地不斷補充，不斷完善。總之，在以上所述的基礎、鞏固、深化、提高、完善五個復習指導環節中，只要師生共同努力，認認真真地抓好這五個環節，那么,期末考試的成績一定會令人驚喜的。小學語文復習方法一、復習基礎知識要把握“三原則”所謂語文基礎知識涉及的知識點很多，涉及漢語拼音、字、詞、句等,復習面很廣。學生在復習中又存在著浮躁心理，假如天天讓學生讀、背、寫，老師累，學生也煩，勢必事倍功半。1、注重針對性與綜合性相結合的原則在復習中，我們不僅要注重語文各知識點的規定，還要充足關注學生的具體情況，對學生進行有目的地訓練,從而實現針對性的鞏固與掌握,使學生能靈活運用。漢語拼音的復習要放到具體的語言環境中，讓學生在具體的語境中對漢語拼音知識加深鞏固，又可以在具體的訓練中鍛煉學生的運用語言的技能。將拼音、漢字與人格培養整合為一體。體現了知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀的三維結構的融合。2、注重知識性與趣味性相結合的原則在復習過程中，最忌諱的就是將知識僵化地分解灌輸給學生。采用讓學生喜聞樂見的方式,提高學生積極參與復習的愛好，做到積極學習，樂于學習。比如，在“成語”這一專項知識的復習中，我們就可以設計幾個環節，層層推動。(1)第一個層面是“成語大搜集”。一方面引導學生梳理小學階段學習過那些成語，再組織學生課外搜集成語，然后開展“開心接龍”“成語大比拼”“成語故事大王賽”等活動，讓學生興味盎然地參與到成語的學習中來。⑵第二個層面是“成語的分類整理”。學生積累了許多成語,并非就能理解運用，因此,我們還要組織學生對積累的成語進行分類整理,如表現人物品質的、描寫自然風景的、具有近義詞的、具有反義詞的等等。(3)第三個層面是“靈活運用”。假如僅是積累，學生就成為知識的容器。在積累的基礎上必須學會靈活運用我們開展了這樣一系列的活動：演一演。把對成語的理解用直觀動作表表演來，讓學生猜一猜。還可以是表演一段情景（比如上課認真聽講），讓學生說說,學生就能把表達“注意力高度集中”的成語找出來。畫一畫。像“守株待兔”“掩耳盜鈴”等成語，鼓勵學生給成語配畫，讓學生把對成語的理解用配畫的形式直觀形象地表現出來。考一考。學生嘗試編制成語練習試題,每一個同學出幾道考題,從中挑選好的試題組合成一份試卷作為復習檢測之用。我們還可以運用教室中的板報和學習園地,開辟成語學習的專欄,由學生編稿、組稿，讓學生真正成為學習的主人。3、注重學習與生活相結合的原則著名教育家陶行知早就提出了“生活即教育”的思想。在復習名言警句古詩詞時，我們結合“臨別贈言”“成長手冊”中互寫“同學的話”活動，讓學生給班級要好的同學或朋友寫一句格言，一個勸勉學習的警句,一句互相勉勵的詩句,一段包含真情的心里話等等。以此達成復習“讀讀背背”中學到的或課外積累到的格言、警句、詩句等。也可以引導學生到社會上糾正錯別字以此來提高學生的語文能力。二、在閱讀方面，采用常讀常新的方法。在小學階段，著重培養學生的閱讀感悟能力。在復習時,要幫助學生多讀多練，一課多練，讓學生的每一次閱讀都有新收獲。1、常讀常新，抓好課本復習。如何實現對課文課本的有效復習呢?重新講解，費時不說，學生也不感愛好，不如換種方式與課本接觸。看一看:讓學生翻出書本，快速瀏覽目錄，回顧學習內容。如五年級上冊共有八個單元,每單元只有2篇精讀課文。想一想:根據剛才所說的精讀課文，讓學生回憶學習課文時的情景,或學習到的知識,或課文中有趣的某環節，該背的詩文或段落記住沒有等等。說一說:本冊課文最讓你感動的是那篇？課文重要講了什么？文中哪些人物給你留下了深刻印象？文中哪些地方曾經打動了你?你從文中體會到了哪些思想感情？你是怎么體會到的？文中運用了哪些表達方法？2、運用讀書筆記，拓展課外閱讀。在復習過程中，我們故意識地為學生推薦一些名篇名著，特別是引導學生用《自讀課本》拓展學生的閱讀面。讓學生每周閱讀《自讀課本》中的文章,寫出讀書筆記，涉及文章的重要內容，喜歡的好詞佳句，自己閱讀感悟等等。學生閱讀能力的提高僅靠課堂訓練是不夠的,必須從廣泛地課外閱讀中汲取營養。三、讀寫結合,陪同學生越過寫作關在復習中,將讀寫整合起來,能收到事半功倍的效果。我們可以根據學過的課文的表達方式,聯系生活實際，如復習書信時把“如何復習的，對即將升入中學的準備”等內容告訴遠方的親人。關注學生的情感領域,鼓勵學生我口說我心,我手寫我心,提高運用祖國語言文字的能力。四、關注差異，讓每一個學生都在原有基礎上得到發展學生在學習上必然會出現一定的差異，每個班都會或多或少的出現一些所謂的“學困生”。針對不同情況的差異，在復習中應注意采用不同的策略。例如，對于知識基礎上的差異，找出學生知識鏈上的“脫節”和知識網絡上的“漏洞”，有的放矢的幫助他們進行查漏補缺。對學習態度上的差異，放下架子，蹲下身子，心平氣和地指出他的局限性,促使學生逐步轉變；學習習慣上的差異，我們則可通過經常性的提醒和對平時的作業、練習提出一些嚴格規定，幫助學生逐步養成認真審題、獨立思考、認真書寫的好習慣，同時克服粗心大意等壞習慣；至于智力水平上的差異,幫助他們樹立自信,讓他多做字詞訓練,縮小跟班級整體水平的差距。在復習過程中，既要引導學生系統地整理基礎知識，建立動態的知識結構框架；帶領學生重溫課內外閱讀樂趣,全面提高學生閱讀感悟能力。一、復習時抓住兩條主線：1、第一條主線:按單元復習，抓文本，貫徹教材規定，詞語的掌握、課文的背誦，積累的貫徹……不能拋開課本只做習題集。方法可讓家長過好第一關，同學檢查第二關,教師復查第三關。只有先過好這道關,后面的練習，分類才干信手拈來，事半功倍。2.第二條主線:按知識點規定歸納總結,將課本知識、課外精選好的例題結合起來，對學生進行方法的引導。重在梳理、歸類、積累、提高審題理解能力,運用知識的能力。配合一些精選習題,對學生習題中常見的問題再次強化。切不可搞題海戰術，題目要精，否則苦了孩子,累死老師。二、既要統一規定又要分層對待。根據班上學生平時掌握的知識能力的不同，分層對待，1、平時成績不抱負，基礎知識不牢固的