中職英語課堂沉默的原因及對策獲獎科研報告【摘要】英語是中職教育教學的重要組成部分，對于學生英語能力素養的提升具有十分重要的作用，但由于各項主客觀因素的影響，我國大部分中職英語課堂中都存在著課堂沉默問題，教師與學生之間難以進行有效的溝通，課堂教學氛圍較為沉悶，實際的英語教學效率較低、效果較差。與此同時，越來越多的中職英語教師也開始思考如何有效改善課堂沉默問題、提升英語課堂教學效率。鑒于此，本文先是闡述了中職英語課堂教學中的沉默現象，又分析了導致中職英語課堂出現沉默現象的原因，最后詳細研究了如何有效改善中職英語課堂沉默現象，僅供相關人員進行借鑒與參考。

【關鍵詞】中職英語;課堂沉默;原因對策

英語是中職階段教育教學的重要組成部分，對于學生的全面綜合發展具有十分重要的意義。但由于各項主客觀因素的影響，我國部分中職院校的英語教學還存在諸多問題，課堂沉默現象尤為明顯，部分教師忽視了學生的課堂主體地位，與學生的課堂互動較少，師生之間的交流溝通匱乏，學生往往在課堂上保持沉默，不僅不利于英語課堂教學成效的提升還會嚴重影響中職生綜合能力素養的提升。因此，中職英語教師要及時更新傳統的教學理念，不斷探索和應用全新的教學方法，尊重學生的課堂主體地位，同時，學生還要積極參與課堂教學，努力培養對英語教學的興趣，師生共同努力才能有效改善課堂沉默現象。現就對其進行詳細的探討。

1中職英語課堂沉默現象

課堂沉默問題是中職英語課堂教學中的難點問題之一，主要表現為在英語教師提出問題后學生的回應較少甚至完全沒有回應，這不僅無法實現有效的師生互動，還會嚴重降低中職英語的實際教學效率[1]。通過大量的教學實踐與教學研究可以表明，現階段中職英語課堂沉默現象主要有以下兩方面的表現：第一，一般而言，要想有效活躍中職英語課堂教學的氛圍，需要教師與學生的共同努力，特別是中職生要積極主動地參與到課堂教學中。但大部分中職生都會在課堂中保持沉默，不愿意主動配合教師的教學行為，教師只能獨自承擔活躍課堂教學氛圍的責任，為使教學行為繼續，教師只能“自問自答”，課堂教學氛圍較為沉悶，這雖然能在一定程度上達到教學目標的要求，但長此以往教師就會產生嚴重的職業倦怠，不僅不利于教師的專業化發展，還會嚴重影響課堂教學效率的提升與學生英語綜合素養的培養。第二，中職生在英語課堂中保持沉默狀態，即在英語課堂中不愿意主動與教師進行互動，即使被教師點到名字，也不愿意回答教師的問題，更別談主動與教師探討英語問題與主動參與教師的英語課堂教學活動了。

2中職英語課堂沉默的原因

2.1教師因素

一般而言，教師因素主要包括教學模式、教學風格、師生關系、提問行為等諸多方面，也是導致中職生出現課堂沉默的重要原因之一。首先，很多教師都認為導致出現課堂沉默、學生缺乏學習信心的主要原因在于學生本身而較少關注自身甚至完全忽視了教師自身的原因。雖然素質教育在我國得到了大范圍、長時間的推廣，但部分教師仍采取傳統的應試教育模式，即在課堂教學中向學生大量灌輸英語理論知識與解題方法，學生的課堂主體地位難以得到有效的發揮與尊重，學習意愿低下，只能被動地接受教師的講解[2]。其次，很多教師往往都是上完課直接走人，很少甚至完全不會主動與學生保持溝通以維持良好的師生關系，總體而言師生關系是比較淡薄的。同時，教師對學生的評價存在一定的偏頗，在課堂教學中部分教師往往會自然或不自然地從手勢、語言、語氣、眼神、表情等方面對學生表現出不信任甚至質疑，這就極大地打擊了學生的學習信心。最后，教師提出的問題相較于中職英語課程標準都是偏低的，但由于相較于普通學生，中職生的實際英語水平較低、英語基礎薄弱，這就使得對于學生而言，教師的課堂提問難度較高，學生難以對其進行快速、準確的回答，長此以往學生的學習信心勢必會遭到嚴重的打擊，不愿意主動參與到英語課堂教學中，自然也就會出現課堂沉默現象了。

2.2學生因素

導致中職英語課堂沉默現象的因素不僅僅在于教師，也在于學生自身，常見的學生因素主要包括英語基礎、學習興趣、學習習慣、學習能力等。首先，中職生的英語基礎較差。盡管中職生至少已經接受了三四年系統性的英語教育，但相較于普通高中生的英語基礎還是較差，大部分中職生的英語中考分數較低，英語基礎能力較弱特別是口語交際能力，即使想在課堂上用英語表達自己的想法與教師進行交流，也是“心有余而力不足”，只能以沉默進行應對。其次，中職生的英語學習信心不足[3]。大部分中職生的英語基礎較差，對自己能否學好英語缺乏信心、保持質疑甚至自卑，在這種心理的影響下大部分中職生的英語學習動力不足，長此以往就不愿積極參與課堂發言，也不愿意與教師進行互動。再次，社會因素。中職生正處于青春期，存在一定的叛逆心理，好面子，害怕別人的嘲笑。上文中已經提到中職生的英語基礎較差，英語口語表達能力較弱，難以運用英語進行熟練通順的交流，即使部分中職生想在課堂上發言，在愛面子心理的支配下為不收到其他同學的嘲笑也不敢、不愿在課堂上用英語大聲說出自己的想法。最后，文化因素。相較于西方文化的熱情、奔放，我國的文化較為含蓄、內斂，在教育工作中體現為學生要在課堂上尊敬老師、保持安靜、不要亂動，這就導致為規避擾亂課堂紀律的嫌疑而即使想發言卻不敢站起來大聲表達自己的想法。

2.3環境因素

除了教師、學生等主觀因素之外，導致中職英語課堂沉默現象出現的原因還有環境因素這一外部客觀因素。第一，課堂氛圍沉悶。由于教師、學生的各項主觀因素，大部分中職院校的英語課堂氛圍較為枯燥、沉悶，而在這一因素的影響下大部分學生都認為在課堂上保持沉悶才是正常的，要是在課堂上積極踴躍發言就會成為同學之間的異類，因此，學生就不愿再與教師進行課堂互動了。第二，班級規模較大。現階段部分中職院校仍采取大班制教學，班級人數較多、班級規模龐大，教師的教學任務較為繁重，精力時間較為有限，無法在課堂教學中兼顧本班所有同學，更別談發現、指正學生的開小差、玩手機、睡覺等不良課堂行為了。第三，教學設備設施較為落后。盡管各種先進的教育技術裝備早已出現并得到了廣泛的運用，但由于資金、急速、人員等因素的限制，部分中職院校的教學設備較為落后，現代化的教育技術裝備較少甚至完全沒有，無法滿足創設某些特殊情境的教學需求，學生的課堂積極性、主動性難以得到有效的調動[4]。

3有效改善中職英語課堂沉默現象的策略

針對現階段中職院校課堂教學中的學生沉默問題，從教師、學生、外部環境等諸多方面提出針對性的教學策略，具體策略如下：

3.1教師層面

教師不僅是課堂教學的參與者，也是影響課堂教學效率的重要因素。第一，教師要及時更新自己的教學理念。上文中已經提到部分教師仍采取傳統的應試教育，教學理念較為傳統老舊。因此，教師要不斷了解最新的中職英語教學理念，積極學習和借鑒其他優秀教師的優秀教學理念，并積極將其運用于實際的教學過程中。第二，不斷探索和運用全新的教學模式。隨著素質教育與新課改的不斷推行，傳統的應試教育理念既不能適應時代的發展也不能滿足學生的學習需求了。因此，教師要積極了解和掌握各種全新的英語教學方法，小組合作教學法、情境創設教學法、自主學習法等，充分尊重與體現學生的課堂主體地位，有效調動學生參與課堂教學的積極性、主動性，進而有效改善課堂沉默現象[5]。以小組合作教學法為例，上文中已經提到大班制教學對于學生課堂參與度的提升具有十分不利的影響，教師無法全面兼顧每個學生的聽課狀況，幾乎每節課都是教師一個人的獨角戲。同時，每個學生的學習能力都是不同的，對于課堂知識的理解與掌握情況也是不同的。要想有效改變這一現狀就要采取小組合作教學模式，進而促使學生更為積極主動地參與到課堂教學中。在正式開始小組合作教學之前，教師要全面、系統地掌握本班學生的興趣愛好、性格特點、學習能力、英語基礎等因素，在此基礎上將本班所有學生劃分為若干個四至六人的學習小組，針對不同小組制定不同的課堂提問、作業布置方案，引導各小組進行合理的競爭，統計一段時間（一般為一周或一月）內的小組課堂提問回答情況、課后作業完成情況等，對于前三名的小組進行物質及精神獎勵。第三，優化課堂教學評價模式。一般而言，中職生的學習成績較差，其內心非常渴望教師的鼓勵與認可，但傳統的教學評價模式僅僅依靠于期末考試成績，這雖然能對學生的課堂學習狀況與英語學習情況進行一定的反映，但難以對學生的英語綜合素養能力進行全面的反映，長此以往學生的英語學習信心將會受到嚴重的打擊。因此，教師要及時更新傳統的課堂教學評價模式，采取多元化的課堂教學評價，物質獎勵與精神獎勵兼具、語言激勵與動作激勵兼具，同時，將傳統的期末考試卷面成績為學生唯一評價標準轉變為期末成績、課堂發言、作業完成、口語表達等多項情況為評價標準。

3.2學生層面

導致英語課堂出現沉默現象的原因不僅是教師，也有學生的因素，因此，英語課堂沉默現象的改變不僅僅需要教師的努力更需要學生的協助。第一，學生要充分發揮自己的主觀能動性，提升對英語學習的重視程度，將其作為自己未來的一項專業技能來學習，端正自己的學習態度，積極大膽地進行課堂發言，在課余時間也要與同學進行英語對話以切實鍛煉自己的英語口語交流能力，同時，積極參與學校和社會組織的各項英語學習活動，例如：英語角、英語沙龍、英語夏令營、英語社團等，在活動過程中鍛煉與提升自己的英語口語表達能力與英語綜合素質。第二，學生要積極借鑒與參考其他優秀同學的英語學習習慣，例如：堅持每天聽廣播、讀英語報紙、看英文電影、瀏覽國際新聞等，提升自己的英語聽說讀寫用能力，將英語滲透至日常生活的方方面面，并將其轉化為自己的優秀習慣。

結語

總而言之，在中職英語課堂教學中課堂沉默現象較為嚴重，要想切實提升中職英語課堂教學成效就必須要有效打破課堂沉默現象，活躍課堂教學氛圍，激發學生參與課堂教學的積極性與主動性。因此，教師要及時更新傳統的教學理念