基于“項目學習”的初中生物概念教學設計——“呼吸作用”概念教學伴隨信息時代的變革，時代不斷的給教育提出了新的要求，越來越多人開始嘗試和運用“基于項目的學習”的教學模式。那在常態課堂如何運用呢？通過查閱大量的基于項目學習的相關文獻，并以自身在英特爾未來教育項目中的全國優秀課例作為案例分析，從中提煉基于項目的學習設計技巧，巧妙的運用于常態課堂中，形成了適合初中生物常態教學的“項目學習”模式。并且結合我校作為順德區九年義務教育改革試點學校的契機，與備課組同仁一道，推進“項目學習”與小組合作、問題驅動思想相結合，取得了一定的成效，并作為優秀課例代表廣東省在全國項目學習交流會上展示，聽取了來自全國各地同行的意見，優化課堂教學。1.“項目學習”的簡介項目的定義根據課程大綱的要求，把去情境的知識情境化、項目化，緊密結合核心知識點設計真實情境的微型項目，項目學習活動能夠在一兩個課時的時間內完成，從而促進學生知識的建構，提高解決問題的能力[1]。項目的優勢“項目學習”克服了普通課堂中學生被動學習、評價難困難、參與度較低等問題，將學科知識分散為多個小項目進行，能夠在常態教學中實施，傾向于訓練學生在有限的時間內有效的管理主題的進行。使教學能夠高效的開展，形成實時、靈活的評價。項目教學構成要素項目教學設計基本要素：項目任務設計、項目中學生角色、項目服務對象、項目實施背景、項目成果、項目評價標準[2]。常態教學中項目學習的必要性和可行性必要性：21世紀的教學主要培養學生信息與交流的技能、思考與解決問題的技能、人際交往與自我導向的技能，項目的設計從現實生活的基本問題出發，通過創設真實的教學情境，引導學生進行實踐探究，從而培養學生完成實際工作的能力。項目的完成分為自主學習和合作學習兩方面，能夠提高學生解決問題和溝通協作的能力，最終培養學生自覺學習的良好習慣，形成良好的自我導向，成為敢于質疑、勇于創新的新時代的人才。可行性：馬扎諾目標分類學[3]中將學習分為五個唯獨：態度與感受、獲取與整合知識、擴展與精煉知識、有意義地運用知識、良好的思維習慣。為實現有意義地運用知識創造條件，采用了八種推理的過程：抽象、分類、演繹推理、歸納推理、比較、提供支持、分析錯誤、分析觀點。以上的方法為微項目學習的設計、開展和實施提供了理論的基礎。同時“項目學習”符合新課改的精神——“以學生的發展為本，以能力培養為重”，其理論基礎是建構主義學習理論、實用主義教育理論和發現學習理論。為學習者設定特定的情境，開展小組合作探究，共同解決實際問題，完成特定任務，從而培養學習者解決問題、合作探究的能力，促使其思維向高級方向發展。設計思路新課標倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于探究，突出創新精神和實踐能力的培養，這符合微項目學習的目標。本節課教師通過問題驅動，層層設疑，并將問題轉化為任務，學生親自動手推演生物進化的歷程，引導其感知生物進化的各個層次和總體趨勢，自主構建知識的框架，并學以致用，暢想生物進化的未來。課堂在于為學生搭建自我展示的舞臺，以問題驅動帶動任務驅動，讓學生通過合作探究，培養主動探究的精神，提高合作探究的能力。教學分析概念分析“細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。”是義務教育的重要目標之一，而初中生物課程又是承擔這一重要任務的主要學科之一。呼吸作用是生物圈生物生命活動所需要能量的來源之本，通過呼吸作用的學習，學生可以從理論上認識生物呼吸作用的重要性。本節課學生通過討論、查找資料及設計實驗等方式，通過三個彼此相關的項目，旨在提高學生自主學習，勤于思考，敢于探究的習慣，掌握控制實驗條件、設置對照實驗、選擇實驗材料等生物實驗過程中所需要掌握的原則，提高自身的創造性，創新的設計科學探究實驗，領悟科學精神，提高生物學素養。學情分析項目學習、小組合作和問題驅動教學已在我校已經開展幾年，學生各方面的能力都得到了較好的培養。他們對知識探究欲望非常強烈，但學生認知往往局限于表面，面對深層次并需要一定的邏輯思維的知識，在理解上會產生一些困難。因此，教師在教學過程中要充分發揮實驗在課堂中的運用，讓學生從感官出發，由淺入深進行課堂的學習，并通過完成相關任務解決疑問，最終達到本節課教學的三維目標。教學重難點教學重點：呼吸作用的原料和產物教學難點：呼吸作用的原料和產物教學目標知識與技能描述呼吸作用的過程。說明綠色植物在維持生物圈的碳-氧平衡重的重要作用。過程與方法運用實驗的方法獨立設計并完成探究活動。小組合作探究，學會交流合作。小組間對存在差異的結果進行辯論，加強學生對知識的理解和表述。情感態度價值觀通過對問題的質疑和反思，培養學生嚴謹、仔細的科學態度和善于反思、敢于質疑的科學精神。對課堂的任務，采用個人探究和小組合作等形式完成，以養成獨立思考的習慣和團隊合作的意識。教學策略和手段運用現代信息技術的教學手段，采用“問題驅動”帶動“任務驅動”，組織學生進行活動探究，開展課堂教學。教學設計框架問題在項目學習過程中，需要教師預先設計框架問題，通過問題驅動，引導學生進行學習，本節課的框架問題如下：基本問題：順德正在進行全國生態城市的建設，作為中學生應該如何愛護植被，美化我們的家園？單元問題：①綠色植物呼吸作用的過程是怎樣的？②綠色植物在環境中起到什么作用？內容問題：①呼吸作用過程中能量如何變化？②呼吸作用需要消耗哪些物質？③呼吸作用作用的產物是什么？④呼吸作用的場所在哪里？⑤綠色植物在維持生物圈的碳-氧平衡重的有什么作用？教學流程項目準備a.通過學生情況調查表，了解學生興趣愛好，以及已掌握的知識和信息技術。學生自由組合基礎上，進行有機的搭配，四人一組，選好組長。b.教師利用校園教學網絡平臺，構建網絡學習框架，將內容問題變成學生活動，并將每一個活動變成網絡鏈接的版塊，學生可以通過相關的鏈接，進入到相關內容的學習，同時并利用網易博客生成超文本學習資料，學生可以通過相關的鏈接，對所涉及的內容進行學習。c.教師通過網絡發布本單元的計劃，以及對小組活動和個人學習的要求，發布相應評價量規、產品評價量規，提高學生學習積極性，增強團隊協作意識。項目流程頭腦風暴：根據老師提出的問題分組查找資料，討論并作出假設。設計方案：根據作出的假設設計方案。課外課外探究開展探究：依據實驗方案，開展探究活動，并對實驗結果進行記錄。分析結果：小組討論實驗的結果，查閱資料，分析所記錄的數據。得出結論：整合討論結果，形成結論。課堂教學展示交流：各項目組對本組探究結果進行展示，并引導同學們得出

該項目形成結論。項目分組概念：在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。1.項目一：能量變化（1-4組）問題1：呼吸作用過程中能量如何變化？概念內涵概念內涵問題2：呼吸作用需要消耗哪些物質？3.項目三：呼吸作用產物（項目三：9-12組）問題3：呼吸作用作用的產物是什么？項目一（1-4組）：呼吸作用釋放能量a.頭腦風暴：思考討論問題“問題1：呼吸作用過程中能量如何變化？”作出假設——呼吸作用會釋放能量。b.設計方案：第一步：取兩個相同的暖水壺，分別裝入等量的萌發種子和煮熟的種子，塞入棉花放置12小時。第二步：用溫度計測量兩個暖水壺的溫度，進行記錄。c.開展探究：d.分析結果：e.得出結論：種子呼吸時釋放能量。f.展示交流：項目小組將實驗的結果通過照片和視頻等手段向大家展示，引導大家得出結論——種子呼吸時釋放能量。項目二（5-8組）：呼吸作用消耗氧氣a.頭腦風暴：思考討論問題“呼吸作用需要消耗哪些物質？”作出假設——呼吸作用需要消耗氧氣。b.設計方案：第一步：取兩個相同的光口瓶，分別裝入等量的萌發種子和煮熟的種子，在黑暗處密封放置12小時。第二步：用點燃的蠟燭進行測驗瓶內的氧氣含量。c.開展探究：d.分析結果：e.得出結論：種子呼吸時需要消耗氧氣。f.展示交流：項目小組將實驗的結果通過照片和視頻等手段向大家展示，引導大家得出結論——種子呼吸需要消耗氧氣。項目三（9-12組）：呼吸作用產生二氧化碳a頭腦風暴：思考討論問題“呼吸作用作用的產物是什么？”作出假設——呼吸作用產生二氧化碳。b.設計方案：第一步：取A、B兩個黑色塑料袋。第二步：在A袋中裝入新鮮的鴨腳木葉片300g，B袋裝入等量烘干的鴨腳木葉片。第三步：密封后在黑暗處放置24h。第四步：將袋內的氣體分別通入澄清石灰水，觀察實驗現象并進行記錄。c.開展探究：d.分析結果：e.得出結論：種子呼吸產生二氧化碳。f.展示交流：項目小組將實驗的結果通過照片和視頻等手段向大家展示，引導大家得出結論——種子呼吸產生二氧化碳。線粒體概括呼吸作用過程線粒體有機物+氧氣二氧化碳+水+能量提煉概念細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動需要的過程叫呼吸作用。差異化教學調整需特別幫助的學生教師進行額外指導。進行學生一對一幫扶，安排有耐心的合作伙伴。降低作業難度，完成小組中較為簡單的任務。優秀學生在小組中承擔組織、指導的任務，保證全組有質量的順利完成活動，培養其領導管理意識和組織能力。在項目完成要求上，鼓勵其進行更深層次的探究學習，引導設計出創新形式展示學習成果。課堂評價課堂評價作為微項目學習的一個重要的環節，本節課的課堂評價靈活多樣，以Hi-Teach軟件為依托，采用師評、自評、互評等形式開展。例如，課堂PK環節，只要挑戰，就可以獲得加分，PK后勝出的又可以獲得加分；作品展示環節，學生對自己心儀的作品進行投票，獲得票數多的前幾名，可以有相應的加分；根據最后的總分情況，評選出本節課的一、二、三獎，進行德育加分獎勵。通過多維的、公平的、可信的評價和反饋，能夠增強學生的自信心，激發學習生物的興趣和動力。教學反思將“綠色植物的呼吸作用”作為一個“項目”進行研究，以問題驅動帶動任務驅動的教法，為學生創設具有現實性，挑戰性的教學情境，引導學生自主學習、互助學習、合作探究的學習方式，學生在活動中體驗和學習，快速高效的掌握知識，形成能力，提升思維。整個教學過程中教師更多的扮演了指導者和幫助者的角色，師生互動，生生互動，呈現民主、和諧、合作的氛圍，符合了現代教育的理念。整個學習過程采用科學的評價，通過自評、互評、師評等形式形成最終評價。評價過程不僅注重結果評價，更注重學生的過程評價，充分關注每一位學生的身心發展。同時本節課作為常態課中的微項目設計，可以為生物課堂以及其他學科提供新的教學設計思路和工