翻轉課堂在初中英語教學中的應用研究

滕達Summary：翻轉課堂作為一種新型的現代教育模式有效運用到初中英語教學中，分為課前翻轉、課中翻轉和課后評價翻轉，實現了由傳統教學模式到互聯網翻轉課堂模式的轉變。有效改善了我國初中英語教學中出現的學生英語學習綜合能力差、缺乏合作精神、課堂以教師為中心、課堂教育與課后教育脫節等問題。本文結合我國初中英語的教學現狀以及信息時代下我國英語教學的發展趨勢，從翻轉課堂模式在初中英語教學及評價方面的應用來論述其推廣的必要性、可行性。Key：翻轉課堂；初中英語；應用研究翻轉課堂是利用混合型學習模式，改變傳統教育教學內容，在課外利用互聯網實現移動學習的教學模式。簡言之，學生通過互聯網觀看視頻、合作討論，并在導師的指導下進行課堂學習。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的森林公園高中，由JonathanBergmann和AaronSams做了一個課程視頻上傳到網絡，為那些無法在學校學習的學生提供便利。視頻被學生傳播，并得到廣泛好評。因此，教師采用這種教學模式，先讓學生在家通過錄像自學，然后在課堂上幫助學生解決遇到的問題。從此，翻轉課堂模式在美國流行起來。隨著翻轉課堂的日益普及，關于翻轉課堂的研究也越來越多。2011年薩爾曼·可汗創辦了非營利性的可汗學院，受到了學生和家長的好評。可汗學院的快速發展使更多從業者了解翻轉課堂。國內翻轉課堂的相關研究大多停留在理論探索階段。關于翻轉課堂的研究大多是針對各學科的共性問題，缺乏對具體學科評價應用的總結和教學應用的借鑒。因此，本文將討論如何以初中三年級學生為研究對象，運用翻轉課堂的內容和程序模式，實踐英語學科的翻轉課堂，從而對翻轉課堂應用的可行性和適用性進行探討。一、翻轉課堂定義和特點翻轉課堂是一種基于多媒體技術的教學模式。學生在課前通過觀看教師提供的教學錄像或者通過各種電子設備及網絡平臺學習新知識，自主學習教學內容；然后在課堂上與教師共同解決相關問題及重點、難點，以內化學習內容。在翻轉課堂中，知識輸入和知識內化過程使教師和學生的角色都得到了翻轉。上課之前學生將完成網上的知識輸入；內化過程將通過學生在課堂上的探索以及教師的指導來完成。二、翻轉課堂模式設計教育有法而教無定法，貴在得法。學習如何教學是一種藝術創作過程。本質上講，翻轉課堂沒有固定的模式和教學方法。翻轉課堂的核心目的是顛覆傳統教學模式，以學生為中心，讓課堂充滿可塑性。根據MusallamRamsey的觀點，實踐活動的設計在翻轉課堂中尤為重要，可以幫助學習者有效內化知識。他強調，教師應該在課堂上應用新技術或新概念；學習者可以從實踐的經驗中學習，并能在理論聯系實踐之前探索理論。當學習者觀看視頻時，應該用自己的語言來總結視頻，從而達到記憶和信息集成的目的。教師在講解概念時應使用相同的視頻資源，使學習者熟悉自己的教學方法，有助于指導學生提出假設。美國富蘭克林學院RobertTalbert教授在很多課程中實行翻轉課堂。他經過多年的實踐研究，總結了一種模式。該模式可分為課前和課中兩個部分。課前，學生完成一些基本概念的理解和指導性實踐。教師不占用課堂時間講課，而是先進行考測，然后解決難題，促進知識的內化。但這種模式只適合部分科學課程。科學與文科課程實踐存在一定的局限性。基于這種模式，來自南京大學的研究生張金磊，進一步改進教學模式，提出了更為具體的實踐內容。本文根據研究需要，以圖例為基本框架，在課前和課中環節后，加入了課后評價環節。三、初中英語教學中的問題1.傳統課堂教學模式的局限性傳統教學模式在學習時間、學習興趣和學習能力培養方面存在局限性。學生在課堂時間內獲取定量的知識，從而教學內容和教學模式也受到限制，教師的授課方式被固化。為確保大多數學生能夠理解課堂上的內容，教師必須花大量時間來解釋和重復授課內容。學生沒有參與到以教師為中心的課堂中來，會感到枯燥乏味，不利于學生的個人發展和綜合素質的培養。2.新時期課程改革的要求新時期課程改革要求教師培養學生的綜合能力，提高學生的核心素養；學生學習英語的目的是將其作為交際工具。2011年，二十一世紀教育研究做了網上調查。來自全國29個省市的中小學教師和學生約有4000人做了問卷調查。結果表明，只有1/4的教師對新課程改革的有效性表示滿意。大多數教師認為新課程改革實施后，教學難度加大，學生負擔加重，新課程改革沒有真正實現其價值。大多數的政策制定者缺乏教學實踐經驗，使課程改革政策措施缺乏現實的可操作性。而且，受傳統教學模式的影響，教師難以擺脫應試教育的束縛，傳統的英語教學方式被普遍采用，英語教學無法從根本上適應新課程和核心素養的要求。四、翻轉課堂在初中英語教學中的應用1.課堂教學前的應用翻轉課堂把知識輸入和知識內化過程進行翻轉。知識輸入由學生自己完成，知識內化由教師引導學生完成。以新標準英語（八年級）第九模塊為例。在翻轉課堂前，教師做大量準備工作。教師必須對教材和學生進行分析，以確定課程的學習目標，制作學習錄像素材。通過對教材、學生學習狀況和學習能力進行分析，設定第九模塊第一單元的內容，以培養學生的聽說能力。教師主要設置學習任務，讓學生學習視頻資料中所涉及的生詞、詞組和長句。學生用試題進行自我測試，用朗讀后給出的音頻數據糾正發音，模仿第一單元課文中的重要句型。在教學錄像中，教師通過展示一些相關圖片和聲音，給出本課所學單詞的拼寫、發音和詞義；把所有的短語和詞匯都與一個小故事聯系在一起以便于學生記憶；在句子釋義部分，重點闡述了賓語從句中從句的順序特征，并作為后續教學的準備。在任務中，教師要求學生做一些自我測試，并要求他們把閱讀記錄上傳到平臺上作為音頻作業，以便教師根據學生的學習情況，制訂課堂活動內容。這樣，學生課前自己完成了知識的輸入，學習起來將更加靈活。2.課堂教學中的應用翻轉課堂模式顛覆了學生從“課下”到“課堂”的知識內化過程。學生在課堂上通過與他人互動和教師指導來實踐和內化新知識。一方面，它創造了語言環境。另一方面，它可以使教師在內化或理解新語言點的過程中發現學生出現的問題，并及時提供指導，提高學生的學習效率。在第九模塊中，第三單元的教學目標是掌握賓語從句。前面的教學錄像反映了賓語從句的相關知識，但尚未歸納總結。教師要求學生記錄一段簡短的視頻來總結有關賓語從句的相關知識。根據學生對學習任務的反饋，教師為第三單元設立了以下課堂活動：句子轉換的實踐、用時態轉換句子的實踐以及用詞序和連接詞轉換句子的實踐。活動完成后，進行學習成績展示。教師選擇優秀的作業視頻來展示，并要求學生進行評價。學生以不同的方式進行有意義的交際實踐，大大節省了時間。3.課堂教學后的應用教學模式改革勢必帶來新的評價體系。翻轉課堂突破了傳統的課堂教學模式，相應的評價體系不再局限于單一的考試模式。在翻轉課堂中，教學評價分為四個部分：學生自我評價、學生相互評價、教師評價和家長評價。（1）自我評價和相互評價自我評價和相互評價主要通過網絡學習平臺上的相關測試和自我評估規則進行。教師在校內學習平臺提供學生的學習任務和試卷。在獲取學習平臺上共享的知識資源后，學生可以進行相關的測試。根據分析系統的結果，學生可以了解自己的學習情況，及時發現并解決問題。根據評價標準，學生可以在學習過程中評價自己的表現。相互評價用于學生互評。來自同一組的學生可以根據評價標準，在學習平臺進行投票，選出最優秀的一組成員，并對成員的優缺點進行評價。這是學生共同進步的一個非常有效的方法。學生對自己和同學的評價有利于教師更好地了解學生的學習狀況，提高學生學習的積極性。（2）教師評價和家長評價這兩種評價方法是傳統評價方法與現代技術的結合。教師的評價可以作為一個階段性評價。教師發布一些測試和視頻處理任務，學生在有限的時間內完成。這樣教師可以及時得到測試結果反饋，從而及時做出評價。家長評價是家長在學習過程中參與和監督學生的一種方式。家長可以更好地了解孩子的學習情況，并根據家庭自我教學過程中的標準評估孩子的表現水平。通過這種方式，可以避免學校教育和家庭教育的分離。五、結論在實際應用過程中，學習資源匱乏、家長參與度不高、學生自學能力和自我控制能力薄弱等問題，都會影響翻轉課堂的效果。但它仍然顯示出其較于傳統教學模式的優勢。首先，它可以節省更多的時間提高學習效率并及時反饋。其次，符合核心素養的要求。翻轉課堂注重形成性評價，有助于提高學生學習英語的興趣，有利于培養學生的學習能力和習慣，有利于學生的終身發展。再次，將學校教育與家庭教育相結合，使家長有更多的機會充分參與學習過程。翻轉課堂是一種非常實用、有效的教學模式。它給世界各國的學校教育帶來了很大的沖擊。在網絡環境下，學習資源的流通和傳播可以極大地改善教學資源分配不均的問題。總的來說，翻轉式課堂在初中英語教學中的應用是有效和可行的，充滿無限的潛力。Reference：