高中數(shù)學智慧課堂理論研究

Summary：智慧課堂是教育工作改革的產物，強調學生在學習過程當中是否占據(jù)主要性的地位。而對于智慧課堂的考量，主要要從學生的這個角度來開展及學生在進行課堂學習的活動當中，是否始終處于學習的主體性地位，學生在整個學習的過程當中，是否真正學習到了實質性的內容，學生在進行學習的過程當中是否真正具備了創(chuàng)新性思維和一定的實踐性能力。這些都是我們對于課堂能否被稱之為智慧課堂的重要考核標準。高中階段的教學活動，對于一個人終身受教育來講是非常重要的，它直接影響到一個人未來的發(fā)展方向和發(fā)展高度。因此本文對于智慧課堂的理論性研究，就主要聚焦于高中這一個年級階段，比高中的數(shù)學學科作為主要的探討對象，探究在高中的數(shù)學教學活動當中，如何融入智慧課堂，不斷提高學生的自主創(chuàng)新能力和學習能力。Keys：高中；數(shù)學；智慧課堂；理論研究智慧課堂最為核心的標準就是要讓學生在學習的過程當中，充分顯示出學生的智慧，而非教師自身的智慧。教師講課是否精彩，教師的教學經驗是否豐富，都與學生自身的智慧增長與培養(yǎng)具有一定的聯(lián)系，但是這些又不是對學生智慧能力培養(yǎng)的決定性因素。因此我們在探究高中階段數(shù)學智慧課堂教學活動的時候，一定要以學生作為主要的切入點。接下來本文將從高中階段數(shù)學教學的智慧課堂運用情況，以及如何在高中數(shù)學教學活動當中融入智慧課堂教育形式，逐步提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)這兩個方面分別展開探究。在高中數(shù)學教學活動當中，智慧課堂的主要運用情況分析從智慧課堂的優(yōu)勢方面來看為了進一步發(fā)揮學生在數(shù)學學習過程當中的主體性地位，很多數(shù)學教師在進行傳統(tǒng)教學方式改革的時候，都開始嘗試了小組合作這樣的學習方法。這種學習方式主要是希望讓學生通過小組討論，或者是小組成員互相幫助的方式，共同解決一些學生個體無法解決的問題，逐漸培養(yǎng)學生在數(shù)學學習過程當中的探索意識和實踐意識。在這種課堂模式的實踐過程當中，學生的數(shù)學成績也得到了一定的提高，還有很多學生受這種課堂教學模式的影響，而在數(shù)學學習方面變得更加具備鉆研精神和實踐精神。同時在這種課堂模式的影響之下，有很多學生也開始具備了一些創(chuàng)新性的思維，能夠以多種方式來解決同一個數(shù)學問題；在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂當中，學生和教師之間的關系就是教育者與被教育者之間的關系，學生需要做的就是服從教師的安排和指導，而教師需要做的就是管制學生進行數(shù)學知識的輸出。但是在智慧課堂模式之下，學生和教師并不是教育者與被教育這種單一的關系，而是一種合作學習的關系。即教師退出了以往課堂主導者的地位，開始退居課堂參與者的地位，在非必要的時候不去對學生進行硬性的要求，而是在學生進行合作學習過程當中，如果遇到了難以解決的問題，再及時的向學生伸出援手。由學生和教師之間構建合作關系，并且?guī)熒g共同探討數(shù)學問題這樣的方式，也很容易拉近學生與教師之間的距離，消除學生和教師之間的隔閡，是學生拋卻數(shù)學學習心理壓力的一個重要途徑；從學生的自主學習能力方面來看，在傳統(tǒng)的數(shù)學教育課堂當中，如果總是讓教師強制學生完成相應的任務，那么學生的學習能力是很難得到提升的，一旦學生脫離了教師的強制性監(jiān)督，成績就會出現(xiàn)滑鐵盧的不良現(xiàn)象。但是在智慧課堂這種模式的影響之下，有很多學生都開始學會了自己進行學習計劃的安排，自己與同學之間進行數(shù)學問題的探討，并且在遇到問題的時候，不會總是依賴數(shù)學教師來向自己講解，而是開始嘗試自己借助各種各樣的途徑和方法，來進行問題的解決。這種行為習慣的養(yǎng)成，不僅僅是對于學生數(shù)學成績的提高，甚至對學生未來的終生發(fā)展都具有非常重要的影響。從智慧課堂的弊端方面來看智慧課堂這種模式之下，教師對學生的監(jiān)督地位逐漸轉變，而變成了學生的引導者，這也就意味著教師的強制性作用在學生的學習過程當中進一步弱化。這對于學生的自制能力是一個非常大的考驗，那些自制能力不強的學生很可能會在這種教師強制力弱化的學習條件之下，逐漸出現(xiàn)了思想滑坡成績下滑等不良現(xiàn)象；另外在長期的智慧課堂模式教學之下，我也發(fā)現(xiàn)了班級當中會出現(xiàn)一些新的問題，比如在進行數(shù)學問題研究的時候，不管是在小組內部還是在班級內部，總是只有那么少數(shù)幾個同學能夠始終保持積極的探索精神，能夠始終具備一定的發(fā)言權。而還有相當一部分學生在這種課堂模式的影響之下，似乎逐漸變成了其他同學學習的一種依附品，自身的所有數(shù)學學習行為，都開始轉向聽從同學的講解，聽從同學的展示方面。這樣的現(xiàn)象也是不利于學生數(shù)學綜合能力提高的，更加不利于一個班級學生數(shù)學整體成績的提高。總之，智慧課堂在高中階段的數(shù)學教學活動當中，產生的主要不利影響就是教師監(jiān)督地位的弱化，導致了學生的態(tài)度松懈，成績下滑；部分學生由于自身數(shù)學基礎和數(shù)學成績等原因，逐漸成為了數(shù)學課堂的依附者，而智慧課堂也逐漸變成了精英培育式課堂，并不利于為每一個學生提供公平的展示機會和教育機會。這些問題都是我們在智慧課堂這種模式的應用和實踐當中逐漸涌現(xiàn)的，我們在后期的智慧課堂教學模式運用中，一定要根據(jù)這些現(xiàn)實性的問題來做出相應的調整。如何在高中數(shù)學教學活動當中構建智慧課堂學生創(chuàng)造性是否發(fā)揮智慧課堂構建效果的重要考核標準所謂智慧課堂就在于在數(shù)學學習的過程當中，一定要充分展示出學生自身的智慧，也就是說學生在數(shù)學學習的活動當中，必須要在一定的創(chuàng)造性活動當中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識，實現(xiàn)自我的突破。因此我們在高中數(shù)學教學活動當中進行智慧課堂的構建，必須要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。例如高中階段的數(shù)學教學內容當中有《算法初步》這一教學內容也就是引導學生用計算機的語言來進行一些數(shù)學計算的表達，其中主要的教學內容有算法與程序框圖、基本算法語句、算法案例，事實上現(xiàn)當代很多的高中生都已經具備了一定的信息技術能力，在他們的日常生活當中和手機電腦也基本上是密不可分的。因此數(shù)學教師就不必在這一部分的內容教學當中，對學生進行過度的干涉，可以將學生分成不同的小組，然后在教師的監(jiān)督之下讓學生借助計算機來進行各種算法的實踐，在這種實踐過程當中，一方面可以幫助學生去了解算法初步所包含的主要內容，另一方面也可以讓學生掌握基本程序的編訂方式。如果學生在這一個過程當中，能夠認真學習并且仔細思考的話，教師甚至還可以啟發(fā)學生去進行算法創(chuàng)造，且讓他們運用計算機來驗證自己的想法。這樣一來，學生的創(chuàng)造性能力就能夠在高中階段的數(shù)學學習當中得到充分的啟發(fā)和培養(yǎng)，我們進行數(shù)學智慧課堂的構建，也才真正發(fā)揮了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性作用。以問題的探索與解決作為核心內容學生在合作學習的過程當中，總有一部分能夠具備主要的發(fā)言權和權威性，也總有一部分學生會被排除在小組合作學習的范圍之外，因此教師在進行智慧課堂構建的時候，還要注重去規(guī)避這樣的不良現(xiàn)象，以問題的探索和解決，作為學生學習的核心內容，以每個學生的充分參與作為智慧課堂構建的主要抓手。例如：《函數(shù)》這部分的內容在整個高中階段都屬于比較困難的，有很多學生有關函數(shù)的知識掌握都不夠牢靠。因此教師在進行智慧課堂構建的時候，就可以把主要的立足點調整到學生函數(shù)能力提高的這一個方面，去嘗試讓學生自己想辦法來解決函數(shù)教學在高中階段相對困難的這一個現(xiàn)實問題。比如如果我們在班級內部分配的小組為6人一組，那么教師就可以引導學生來進行不同函數(shù)定義和圖像歸類，將不同的函數(shù)來進行類比，分別梳理出它們的不同性質：“一次函數(shù)：一次函數(shù)是函數(shù)中的一種，一般形如y=kx+b（k，b是常數(shù)，k≠0）其中x是自變量，y是因變量。特別地，當b=0時，y=kx（k為常數(shù)，k≠0），y叫做x的正比例函數(shù)；二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）。二次函數(shù)最高次必須為二次，二次函數(shù)的圖像是一條對稱軸與y軸平行或重合于y軸的拋物線；反比例函數(shù)的圖像屬于以原點為對稱中心的中心對稱的雙曲線,反比例函數(shù)圖象中每一象限的每一支曲線會無限接近X軸Y軸但不會與坐標軸相交（y≠0）冪函數(shù)是基本初等函數(shù)之一。一般地，y=xα（α為有理數(shù)）的函數(shù)，即以底數(shù)為自變量，冪為因變量，指數(shù)為常數(shù)的函數(shù)稱為冪函數(shù)。例如函數(shù)y=x0、y=x1、y=x2、y=x-1（注：y=x-1=1/x、y=x0時x≠0）等都是冪函數(shù)。”在小組內部完成了不同形式函數(shù)的內容和性質梳理之后，就可以讓小組成員展開不同成員在函數(shù)學習方面的主要困難分析，然后讓同學將這些主要困難反饋給組長。最后組長在小組內部進行合理的人員劃分，以1對1的形式來進行學生韓束的幫扶學習，逐漸提高整個小組對于函數(shù)問題的掌握能力。也就是說，教師不僅僅要教會學生如何去解決數(shù)學問題，更要教會學生如何去解決自己針對數(shù)學學習的困難和問題。結語：總而言之，智慧課堂的構建一定要以學生作為主要的切入點，要強調學生在課堂上學習的主動性地位，強調師生共同學習關系的構建。另一方面，我們在進行智慧課堂構建的時候，一定要注重發(fā)揮小組內部每一個成員的作用，引導學生進行數(shù)學問題探索和解決的同時，也要引導學生去進行自我能力的反思與提高。就在這種合作學習，合作探索，自我反思，自我提高的模式之下，我們才能夠逐漸提升高中數(shù)學智慧課堂構建的水平，真正發(fā)揮這一種新型教育形式，對學生數(shù)學成績提升的重要性推動作用。Reference：[1]朱建國,基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的智慧課堂教學研究:《瞬時變化率》一課的教學設計與思考[J].數(shù)學之左.2018(8):42-[2]李龍輝,學科核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學課堂文化.以“斐