《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬《教學110》讀書1《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

前言:“教學110”是“教學110網絡教研聯盟”的簡稱。全書分為兩大部分。第一部分：“主流話題：名師引領，理性深刻”。該交流一改名師講，教師聽的交流模式，由名師先給定話題，網友有針對性地提出感興趣的問題，再由名師結合網友所提問題發表自己的看法，真正做到“答非所問”。第二部分：“疑難問題：以題說理，深入淺出”這部分的主要特點是“以題說理”，追求“以深入的理論分析問題，以通俗的表達闡述問題。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬前言:2《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

引領理念解讀：

觀念是行動的先導，更新觀念、轉變教育思想是深化教育改革、促進教育發展的先導。北京師范大學資深教授、中國教育學會會長顧明遠先生指出：問題是理念的出發點和歸宿，語言是理念的客觀性描述，方法是理念和行為的中介。老師們在面對新課程、新教材時，在踐行新理念中，出現了許多新問題。現在特邀名師以最具典型性和代表性的話題為載體，結合教學實踐中的問題，用深入淺出的語言引領老師們解讀新課程改革的理念，為廣大老師提供具有專業性、啟發性、解惑性和可操作性的方法。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬引領3《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

1、問：課堂教學的實效本質指什么？它包括哪些方面？（吳正憲名師）答：課堂教學的實效主要指課堂教學的整體效果，應該從以下幾方面考慮：教學目標定位是否準確，是否符合學生和教學內容的實際？教學內容的選擇是否符合學生的認知規律，是否充分有效地利用了教學資源？是否通過為學生創設有價值、有意義且富有挑戰性的學習環境，調動了學生的學習興趣和求知欲望，促進學生積極主動地探索知識？課堂教學是否關注基礎知識、基本技能的落實？教學中，教學手段和方式是否有利于每個學生在原有的基礎上提高？教學環節的設計是否關注了學生參與學習的過程，是否進行了有效的自主學習、探究學習合作學習？課堂教學中是否進行了有效的評價與調控？因材施教是否促進了不同學生的反思與進步？是否幫助學生體驗成功，建立自信？是否為學生的可持續發展提供了可能？《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬14《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

2、問：情感態度與價值觀的具體內容及培養目標是什么？

（童遠銘名師）答：根據《數學課程標準》，我認為情感態度與價值觀的具體內容及培養目標主要有四個方面：一是數學學習的積極反應，即能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。二是數學學習的個體體驗，即在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。三是數學學習價值的認同，即初步認識數學與人類生活的密切聯系及其對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。四是數學學習的個性品質，即形成實事求是的態度以及質疑、獨立思考等習慣。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬2、問5《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

3、問：如何把握生成性教學的“度”？（劉松名師）答：教學本身就是“度”的藝術。如何把握生成性教學的“度”？在課堂教學中，不必因為擔心學生的思維無法控制完不成教學任務影響教學效率，而把課堂設計得環環相扣，井然有序，讓學生在教師預設好的“套路”中安靜地學習，“一帆風順”地直達目的地；也不能為了避免“牽著學生鼻子走”，避免課堂脫離新課程理念，因此，極力倡導課堂要“自然生成”不認真備課和寫教案，還美其名曰“給學生的思維騰出最大的自由空間”。預設與生成在課堂教學中的作用同等重要。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬3、6《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

4、問：如何協調生活問題數學化與數學問題生活化的關系？（王永名師）答：學習數學不必重復人類創造數學的歷程，但卻可以通過數學化的活動去經歷和體驗數學知識是怎樣從生活經驗與常識中提煉和升華而來的；去經歷和體驗數學知識是怎樣發展、豐富起來，并逐步系統化和合理化的；去經歷和體驗數學知識是怎樣被廣泛應用的。數學化活動把數學知識發生、發展與應用的各個方面貫通起來；數學化本身已經把密切數學與現實生活的聯系涵蓋其中。我想，了解數學化內涵的人不會贊成“數學知識生活化”。因為，縱向的數學化活動是在數學符號世界里進行的，它是通過解決數學知識內部的矛盾或問題來發展數學的過程。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬4、7《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

5、問：在教學中要從哪些方面來體現小學數學內涵？

（鐘麒生名師）答：首先，也是最核心的，課堂數學要凸顯數學知識的本質。如：教學《小數的意義》，有些教師的做法是出示商店購物的標簽，如0.3元、0.03元等，借此認識小數。最后小數對“一位小數表示十分之幾，兩位小數表示幾分之幾”僅僅停留在機械的記憶層面。原因是，這樣的教學沒有抓住小數意義的本質是十進分數。如果讓學生分別找出一張正方形紙的0.1、0.01、0.001，就能“逼”著學生理解0.1是十分之一，0.01是百分之一等，并建立它們之間的聯系，從而較好地理解小數的本質意義。其次，要及時幫助學生把“生活數學”上升為“學校數學”再次，要積極幫助學生溝通知識的內在聯系，促進學生主動“建構”。最后，要有意識地滲透數學的思想方法。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬5、8《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

6、問：數學建模教學是否一定要讓學生經歷完整的數學建模過程？

（林至元名師）答：實驗教材常常以循環往復、螺旋上升的形式呈現知識。如：“對稱”概念，人教版教材分兩次呈現。二年級上冊利用生活中的“軸對稱”和“鏡面對稱”現象，引導學生認識對稱現象、畫出對稱圖形的對稱軸，沒有出現“軸對稱”的概念。到了五年級下冊，教材進一步引導學生學習軸對稱現象。教材的這種編排方式告訴我們，對小學生來說有些數學建模并不能一次完成。另外，小學數學在內容的編排上，除了注意數學的邏輯性，還關注學生的認知基礎和思維特點。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬6、問9《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

7、問：觀摩示范課上出現的一些問題，該暴露給別人看，還是千方百計地掩飾。您會怎么處理？（錢守旺名師）答：教學過程本是學生認知發展的過程，學生說錯話、做錯事是正常的。錯誤也是一種很好的教學資源，處理的好，會使整節課錦上添花！真正承認學生有出錯的“權利”，首先要消除學生的恐懼心理，要使學生認識到發生各種錯誤是自然。“錯誤”回答包含著學生真實的學習心理，也包含著學生們所特有的創造性成分。教師應設法使他們看到認知沖突所在，幫助他們進行更合適的建構。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬7、問10《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

引領教學研究“教師專業化發展要求廣大教師把教學研究作為自己的生活常態甚至一種生活方式，這是為人師表需要的一種態度，也是從事教學應具備的一種精神。”人民教育出版社章建躍博士如是說。名師是課程改革的領頭鷹，是教學研究的排頭兵，是教育科研的先行者，充分發揮名師的示范引領輻射作業是促進教師專業成長的有效途徑。我們通過與名師的零距離對話，分享名師的教學研究成果，學習名師有效的研究方法，感受名師腳踏實地研究的態度，目的是以名師的教學研究引領我們的教學研究，指導我們的教學研究。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬引領教學研11《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

1、問：您認為數學教育的核心價值是什么？

（夏青峰名師）答：數學教育，尤其是義務教育階段的數學教育，不是為了發展數學本身的科學體系，也不是為了培養或選拔少數的數學精英，而是屬于一種公民素質教育，其核心價值是提高學生的數學素質。我認為，這種數學素質主要體現在“基本的數學知識與技能”和“數學的思考方式”上，且以“數學的思考方式”為重點。在教學中，我們要注重培養學生的數感、符號感和數學模型的意識等，促進學生抽象思維的發展，豐富學生的空間觀念，發展學生的形象思維，增強學生的統計意識，提高學生的推理能力。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬1、問12《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

2、問：請您具體談談良好的表達和傾聽習慣是怎樣的？（劉可欽名師）答：良好的表達習慣應該是這樣的：目光看著發言對象；語速不要太快，當然也不要太慢；語言要簡潔，不要太啰唆；要考慮到還有其他人發言，不能占太多的時間；如果是代表性發言，需要講清大家共同的意見，講完后再讓大家補充。良好的傾聽習慣應該是這樣的：眼睛看著對方，覺得對方發言精彩時，可用點頭、鼓掌、微笑等肢體語言表示贊許；如果沒有聽明白或有不同意見，應該舉手示意，得到許可后在發言。說和聽在交流中總是同時進行的。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬213《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

3、問：如何更好地開展合作學習，才能使合作能力和獨立思考能力協調發展？

（錢金澤名師）答：合作學習是現代教學中的一種重要的學習方式，也是提高課堂主體參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。就具體的教學活動而言，我們認為關鍵是如何辯證地處理好這對矛盾。合作不應該是一種順從，而是一種相互交流、相互認同相互接納，合作要以獨立思考為基礎，要因材施教，有的內容需要自主探索而不需要合作，不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬3、14《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

4、問：現在的教材在計算教學部分都沒有出現計算法則，教師該怎樣處理？

（徐斌名師）答：計算法則是用文字表達的運算規定，它是在算理指導下對運算過程實施細則作出的具體規定，多反映的是一種規范化的操作程序。現在的計算教學淡化了程式化地敘述算理和計算法則，重在學生經歷計算方法的獲得過程，重在展示計算方法的形成過程，重在暴露學生的思維過程，讓學生真正理解算理，掌握算法則不必要求學生一字不差地敘述甚至記憶。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬4、15《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

5、問：數學課堂的活動就是數學實踐活動嗎？

（錢希有名師）答：數學課堂的探究活動指向課內探索新知和發現規律。實踐活動更關注的是信息的收集、整理與描述以及發現、解決目標更多元，內容更綜合形式更多樣，時間更多樣時間更寬松，更關注過程和方法。但它們之間有著密切的聯系，不能割裂，它們之間的界限不是且不應是非常清晰的。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬5、問16

《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

6、問：集體單元備課的流程是什么？

（胡光銻名師）答：集體單元備課一般可以分為四個階段：第一階段，自主探究，即參與者個體獨立研究教材、了解學生。第二階段，集體備課，即集體分析教材、分析學情、安排課時。第三階段，相互聽課，可以聽同一內容不同教師執教的課，也可以聽一系列課。第四階段，反思總結，撰寫單元教學反思，整理某些典型案例。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬17《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

引領學情研究“如果不得不把教育心理的所有簡約成一條原理的話，我會說，影響學生學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學。”著名心理學家奧蘇貝爾如是說。上好課要有“三備”，即備課標、備教材、備學生，而要備學生離不開對學情的研究。研究學情，鏈接學生的已知和未知，充分利用學生的先期學習經驗，了解學生自主探究的情況，再有的放矢地進行相應的教學設計，采用最適合學生認知發展水平和情感需要的教學方法，才能有效地提高課堂教學效率。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬引領18《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

1、問：上課過程中，如何呵護學生的好奇心和求知欲？（張興華名師）答：孩子的好奇心是天生的，但是，好奇心如何轉化成學習興趣，轉化成求知欲，需要教師精心地呵護與培養。要創設生動的問題情境去引起，用數學的應用價值去激發，顯示數學的內在魅力去吸引。數學的魅力不僅僅在于它的有用，更在于人們從中得到了智與美的滿足，對于孩子則更是如此。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬1、19《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

2、問：先期學習的途徑有哪些？

（俞正強名師）答：先期學習途徑通常有以下幾種：一是向家長學習。如：教孩子背唐詩、學樂器、玩智力游戲等。二是各種培訓班的學習。三是經驗的自然生長。四是其他途徑。如同伴學習、媒體影響、自學、預習等。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬2、20《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

3、問：嘗試學習可能導致學生間的差異擴大，該如何兼顧各層次的學生？（邱學華名師）答：最初進行嘗試學習實驗時，我們也以為教師還沒有教就讓學生做嘗試題，后進生會難以適應。可出乎我們的意料，后進生更喜歡嘗試學習，學習成績提高的幅度更大。大量的實驗證明，嘗試學習能有效轉化后進生、縮小學生間的差異。學會看書，學會思考，這是后進生最缺乏的東西。而嘗試學習法從一開始就讓學生做嘗試題，“逼”著學生看課本或者請教同學，找出困難后再聽教師講解，促使學生主動自學課本，自覺思考，恰好能“對癥下藥”，解決后進生的根本問題。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬3、21《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

以上是我的讀書筆記謝謝欣賞，再見！《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬以上是我的22《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬《教學110》讀書23《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

前言:“教學110”是“教學110網絡教研聯盟”的簡稱。全書分為兩大部分。第一部分：“主流話題：名師引領，理性深刻”。該交流一改名師講，教師聽的交流模式，由名師先給定話題，網友有針對性地提出感興趣的問題，再由名師結合網友所提問題發表自己的看法，真正做到“答非所問”。第二部分：“疑難問題：以題說理，深入淺出”這部分的主要特點是“以題說理”，追求“以深入的理論分析問題，以通俗的表達闡述問題。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬前言:24《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

引領理念解讀：

觀念是行動的先導，更新觀念、轉變教育思想是深化教育改革、促進教育發展的先導。北京師范大學資深教授、中國教育學會會長顧明遠先生指出：問題是理念的出發點和歸宿，語言是理念的客觀性描述，方法是理念和行為的中介。老師們在面對新課程、新教材時，在踐行新理念中，出現了許多新問題。現在特邀名師以最具典型性和代表性的話題為載體，結合教學實踐中的問題，用深入淺出的語言引領老師們解讀新課程改革的理念，為廣大老師提供具有專業性、啟發性、解惑性和可操作性的方法。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬引領25《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

1、問：課堂教學的實效本質指什么？它包括哪些方面？（吳正憲名師）答：課堂教學的實效主要指課堂教學的整體效果，應該從以下幾方面考慮：教學目標定位是否準確，是否符合學生和教學內容的實際？教學內容的選擇是否符合學生的認知規律，是否充分有效地利用了教學資源？是否通過為學生創設有價值、有意義且富有挑戰性的學習環境，調動了學生的學習興趣和求知欲望，促進學生積極主動地探索知識？課堂教學是否關注基礎知識、基本技能的落實？教學中，教學手段和方式是否有利于每個學生在原有的基礎上提高？教學環節的設計是否關注了學生參與學習的過程，是否進行了有效的自主學習、探究學習合作學習？課堂教學中是否進行了有效的評價與調控？因材施教是否促進了不同學生的反思與進步？是否幫助學生體驗成功，建立自信？是否為學生的可持續發展提供了可能？《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬126《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

2、問：情感態度與價值觀的具體內容及培養目標是什么？

（童遠銘名師）答：根據《數學課程標準》，我認為情感態度與價值觀的具體內容及培養目標主要有四個方面：一是數學學習的積極反應，即能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。二是數學學習的個體體驗，即在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。三是數學學習價值的認同，即初步認識數學與人類生活的密切聯系及其對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。四是數學學習的個性品質，即形成實事求是的態度以及質疑、獨立思考等習慣。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬2、問27《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

3、問：如何把握生成性教學的“度”？（劉松名師）答：教學本身就是“度”的藝術。如何把握生成性教學的“度”？在課堂教學中，不必因為擔心學生的思維無法控制完不成教學任務影響教學效率，而把課堂設計得環環相扣，井然有序，讓學生在教師預設好的“套路”中安靜地學習，“一帆風順”地直達目的地；也不能為了避免“牽著學生鼻子走”，避免課堂脫離新課程理念，因此，極力倡導課堂要“自然生成”不認真備課和寫教案，還美其名曰“給學生的思維騰出最大的自由空間”。預設與生成在課堂教學中的作用同等重要。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬3、28《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

4、問：如何協調生活問題數學化與數學問題生活化的關系？（王永名師）答：學習數學不必重復人類創造數學的歷程，但卻可以通過數學化的活動去經歷和體驗數學知識是怎樣從生活經驗與常識中提煉和升華而來的；去經歷和體驗數學知識是怎樣發展、豐富起來，并逐步系統化和合理化的；去經歷和體驗數學知識是怎樣被廣泛應用的。數學化活動把數學知識發生、發展與應用的各個方面貫通起來；數學化本身已經把密切數學與現實生活的聯系涵蓋其中。我想，了解數學化內涵的人不會贊成“數學知識生活化”。因為，縱向的數學化活動是在數學符號世界里進行的，它是通過解決數學知識內部的矛盾或問題來發展數學的過程。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬4、29《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

5、問：在教學中要從哪些方面來體現小學數學內涵？

（鐘麒生名師）答：首先，也是最核心的，課堂數學要凸顯數學知識的本質。如：教學《小數的意義》，有些教師的做法是出示商店購物的標簽，如0.3元、0.03元等，借此認識小數。最后小數對“一位小數表示十分之幾，兩位小數表示幾分之幾”僅僅停留在機械的記憶層面。原因是，這樣的教學沒有抓住小數意義的本質是十進分數。如果讓學生分別找出一張正方形紙的0.1、0.01、0.001，就能“逼”著學生理解0.1是十分之一，0.01是百分之一等，并建立它們之間的聯系，從而較好地理解小數的本質意義。其次，要及時幫助學生把“生活數學”上升為“學校數學”再次，要積極幫助學生溝通知識的內在聯系，促進學生主動“建構”。最后，要有意識地滲透數學的思想方法。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬5、30《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

6、問：數學建模教學是否一定要讓學生經歷完整的數學建模過程？

（林至元名師）答：實驗教材常常以循環往復、螺旋上升的形式呈現知識。如：“對稱”概念，人教版教材分兩次呈現。二年級上冊利用生活中的“軸對稱”和“鏡面對稱”現象，引導學生認識對稱現象、畫出對稱圖形的對稱軸，沒有出現“軸對稱”的概念。到了五年級下冊，教材進一步引導學生學習軸對稱現象。教材的這種編排方式告訴我們，對小學生來說有些數學建模并不能一次完成。另外，小學數學在內容的編排上，除了注意數學的邏輯性，還關注學生的認知基礎和思維特點。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬6、問31《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

7、問：觀摩示范課上出現的一些問題，該暴露給別人看，還是千方百計地掩飾。您會怎么處理？（錢守旺名師）答：教學過程本是學生認知發展的過程，學生說錯話、做錯事是正常的。錯誤也是一種很好的教學資源，處理的好，會使整節課錦上添花！真正承認學生有出錯的“權利”，首先要消除學生的恐懼心理，要使學生認識到發生各種錯誤是自然。“錯誤”回答包含著學生真實的學習心理，也包含著學生們所特有的創造性成分。教師應設法使他們看到認知沖突所在，幫助他們進行更合適的建構。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬7、問32《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

引領教學研究“教師專業化發展要求廣大教師把教學研究作為自己的生活常態甚至一種生活方式，這是為人師表需要的一種態度，也是從事教學應具備的一種精神。”人民教育出版社章建躍博士如是說。名師是課程改革的領頭鷹，是教學研究的排頭兵，是教育科研的先行者，充分發揮名師的示范引領輻射作業是促進教師專業成長的有效途徑。我們通過與名師的零距離對話，分享名師的教學研究成果，學習名師有效的研究方法，感受名師腳踏實地研究的態度，目的是以名師的教學研究引領我們的教學研究，指導我們的教學研究。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬引領教學研33《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

1、問：您認為數學教育的核心價值是什么？

（夏青峰名師）答：數學教育，尤其是義務教育階段的數學教育，不是為了發展數學本身的科學體系，也不是為了培養或選拔少數的數學精英，而是屬于一種公民素質教育，其核心價值是提高學生的數學素質。我認為，這種數學素質主要體現在“基本的數學知識與技能”和“數學的思考方式”上，且以“數學的思考方式”為重點。在教學中，我們要注重培養學生的數感、符號感和數學模型的意識等，促進學生抽象思維的發展，豐富學生的空間觀念，發展學生的形象思維，增強學生的統計意識，提高學生的推理能力。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬1、問34《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

2、問：請您具體談談良好的表達和傾聽習慣是怎樣的？（劉可欽名師）答：良好的表達習慣應該是這樣的：目光看著發言對象；語速不要太快，當然也不要太慢；語言要簡潔，不要太啰唆；要考慮到還有其他人發言，不能占太多的時間；如果是代表性發言，需要講清大家共同的意見，講完后再讓大家補充。良好的傾聽習慣應該是這樣的：眼睛看著對方，覺得對方發言精彩時，可用點頭、鼓掌、微笑等肢體語言表示贊許；如果沒有聽明白或有不同意見，應該舉手示意，得到許可后在發言。說和聽在交流中總是同時進行的。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬235《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

3、問：如何更好地開展合作學習，才能使合作能力和獨立思考能力協調發展？

（錢金澤名師）答：合作學習是現代教學中的一種重要的學習方式，也是提高課堂主體參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。就具體的教學活動而言，我們認為關鍵是如何辯證地處理好這對矛盾。合作不應該是一種順從，而是一種相互交流、相互認同相互接納，合作要以獨立思考為基礎，要因材施教，有的內容需要自主探索而不需要合作，不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬3、36《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

4、問：現在的教材在計算教學部分都沒有出現計算法則，教師該怎樣處理？

（徐斌名師）答：計算法則是用文字表達的運算規定，它是在算理指導下對運算過程實施細則作出的具體規定，多反映的是一種規范化的操作程序。現在的計算教學淡化了程式化地敘述算理和計算法則，重在學生經歷計算方法的獲得過程，重在展示計算方法的形成過程，重在暴露學生的思維過程，讓學生真正理解算理，掌握算法則不必要求學生一字不差地敘述甚至記憶。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬4、37《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

5、問：數學課堂的活動就是數學實踐活動嗎？

（錢希有名師）答：數學課堂的探究活動指向課內探索新知和發現規律。實踐活動更關注的是信息的收集、整理與描述以及發現、解決目標更多元，內容更綜合形式更多樣，時間更多樣時間更寬松，更關注過程和方法。但它們之間有著密切的聯系，不能割裂，它們之間的界限不是且不應是非常清晰的。《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬5、問38

《教學110》讀書筆記沈家門四小——王友芬

6、問：集體單元備課的流程是什么？

（胡光銻名師）答：集體單元備課一般可以分為四個階段：第一階段，自主探究，即參與者個體獨立研究教材、了解學生。第二階段，集體備課，即集體分析教材、分析學情、安排課時。第三階段，