Word-36-六年級語文《姥姥的剪紙》教案優秀7篇

在教學工開展教學活動前，總不行避開地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？為您帶來了7篇六班級語文《姥姥的剪紙》教案，假如能協助到親，我們的一切努力都是值得的。

姥姥的剪紙教學設計篇一

《姥姥的剪紙》這篇課文采納第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙綻開了“我”和姥姥之間動情好玩的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

2022年11月3日我十分有幸傾聽了陳葉青教師執教的《姥姥的剪紙》其次課時，在教學過程中，陳教師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞和善”這條線索，帶領同學走進姥姥與的內情緒感世界。

片斷一：

師：“刁難”是什么意思？

生：有意犯難別人。

師：文中的刁難是指——

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

師：挑剔

生：在細節中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的手段、抵賴。

師：淘氣蛋

生：頑劣

師：為什么文中用這些詞語？從中你感觸到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝熟練……

反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，陳教師并沒有停住，而是深化地引領同學“體味其表述的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，著力描寫的主要對象自然是姥姥。可為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“淘氣蛋”等詞語，來表現“我”的頑劣、調皮甚至于近乎無賴呢？陳教師切入時機，引領同學理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證實我是個“淘氣蛋”，而我越是淘氣搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高明的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不行思議，令人由衷驚嘆。另外，“我”的“淘氣蛋”形象地表現了“姥姥”的溫存、敦厚和慈愛。陳教師這樣的教學教學設計>設計，既有助于同學、深化理解課文內容，又滲透了學法指導。明顯，教者的處理順當地完成了教學任務，收到了預期的效果。

片斷二：

師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體悟，說說你對這句話的理解。]

師：“熟能生巧”是什么意思？

生：嫻熟了就能產生巧方法，從中找到竅門。

生：姥姥如此嫻熟，由于老是不斷地剪。

生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

就是對“總剪”的詳細說明。

師；“準頭”的意思？

生；心中有數

師：展示練習說話：

熟能生巧，總，。

生：熟能生巧，總背，就能默出來了。

生；熟能生巧，總學習，就能考上高校了。

……

反思：陳教師這樣的教學教學設計>設計很好。利用引領同學理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是閱歷之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此嫻熟，下面的“總剪”二字透露端倪，由于老是不斷地剪，豈能不嫻熟？手都有準頭了，由于總剪，再嫻熟不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開頭，到哪兒結束，要注重什么，剪起來才干得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，同學很簡單明了。而在教學過程中，教者引領同學練習說話，我覺得同學的說話練習還需教師進一步引領，讓同學列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，由于不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體味姥姥的話中寓意！

高班級語文課堂教學中，我們要向陳教師學習，就《姥姥的剪紙》這課，引領同學抓住課文中的語言文字，讓同學明了做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時為寫好作文打下堅實的基礎。

姥姥的剪紙教學設計篇二

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀時同學的共性化行為，要讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中加深理解和體悟，有所感悟和思量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時“閱讀教學是老師、同學、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、及文中的人物，對話又是一個樂觀建構的過程，是一個師生間、生生間互相引發、提升的過程。因此，本教學設計努力為同學創設自主學習的課堂空間，以文本語言為依托，樂觀搭建“對話”平臺，觸動情感，引領同學共性化閱讀，敬重其獨特體悟，感悟文中至真至純的情懷。

【教材簡析】

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高明的姥姥。一手高明的剪紙技藝，讓全部人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永久牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂。

“剪紙”是貫通全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言柔美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。

【教學目標】

學問與技能：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

過程與辦法：

引領同學利用品讀課文的語言文字并聯系生活實際體味姥姥剪紙技藝的高明。

情感、態度與價值觀：

感觸姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對“我”濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。激活同學對親人的體貼之情。

【教學重點】

憑借詳細的語言材料感觸姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對“我”濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。

【教學難點】

聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

【教學預備】多媒體課件、剪紙實物

【教學過程】

一、回顧舊知，導入教學

1、激趣導入。

師：今日我們繼續學習第12課——《姥姥的剪紙》。（同學齊讀課題，師點評。）觀賞激趣。多媒體配樂展示柔美剪紙圖片，同學觀賞。再展示剪紙實物，同學傳看。（同學溝通觀賞后的感觸。）

2、回顧研究：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（同學溝通）

二、學習課文4—6小節，深悟高明技藝

1、（過渡）課文中說，姥姥的剪紙技藝深化人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高明，從課文的哪些地方可以看出來呢？請學生們自由朗讀課文，找出相關語句，做上標記、批注等。

2、自讀溝通。預設：

相機展示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

（1）你能詳細說說是從哪些詞語中感觸到姥姥的奇特嗎？

（2）此時，你的腦海里出現出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？

（同學自由說，引領理解“形象生動”和“無可挑剔。）

看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的情緒一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？

（指導朗讀，讀出姥姥的技術高明，以及我的欽佩之情。）

3、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位學生朗讀一下。

相機展示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用指頭點了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準頭了！’”

4、從這段對話中，你感觸到了什么？請兩位學生分角色朗讀。

姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？

結合同學回答，引讀并聯系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延伸的手指。”這里運用了什么修辭手法？這樣寫有什么益處呢？指名說。

（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？同學自由研究溝通。

引讀：姥姥就是這樣——（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做（“熟能生巧”）。

（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體悟嗎？

（同學結合生活實際談。）

5、姥姥剪紙技藝高明，除了常常練習，熟能生巧，還有什么緣由呢？

相機展示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，動聽之極。”

姥姥剪紙是什么神態呢？指導結合插圖理解“身心入境”的神態。

6、有感情地齊讀這一部分。

三、學習7—12小節，體會祖孫情深

1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表述情誼呢，默讀課文7—12小節，把你覺得甜美的、溫馨的、激動的地方畫出來，批注自己的感觸。

2、讓我們一起來共享。同學自由說。

相機展示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）

（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組研究溝通，推舉學生說。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙居然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵御得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！

3、你們能讀出對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。

（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。

（2）拴住的是什么？開頭，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高明啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——（相機理解省略號的作用。）

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么轉變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺布著各式各樣的窗花——從今段話中你體味出飽含了什么感情呢？（贊美、依戀）

（3）想走進這溫馨的盛夏午后嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）

（4）請同學表演讀？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）同學再齊讀。

5、哪一個字眼劇烈地表述了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）

溝通：從我們的表演中你更能體味到什么？

四、學習13小節，再悟濃情

1、（過渡）姥姥向來用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，學校、中學、高校——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）

2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。假如，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、體貼）期盼什么？對身處外地的人，會有什么樣的期盼呢？（身體……工作……家庭……）

4、誰情愿再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？

5、后來“我”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？

指名讀。同學溝通自己的感悟，研究兩個“無論”的表述作用。

6、你能想象到，他還會夢到什么？（老牛……和姥姥在一起的歡樂時間）

五、總結升華

1、說一說。此時此刻，假如你是文中的“我”，當你又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起姥姥的剪紙，會對姥姥說些什么呢？

2、寫一寫。學生們，大概在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖贊揚的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動作，永恒的愛。你能不能也像一樣，用手中的筆把那漂亮的眨眼變成永恒的記憶呢？（寫出他們令你激動的眨眼。）

六、布置作業

1、有感情地朗讀全文。

2、繼續完美小練筆。

【板書設計】姥姥的剪紙

心靈手巧熟能生巧

拴——纏

牽掛↓期盼

情

【參考書目】參考書目為4號楷體，

【教學反思】

《姥姥的剪紙》為我們描述了有一位剪紙技藝高明的姥姥。說她一般，她實在又不一般。她手里的剪紙會說話，會傳情，永久牽動著的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂。說她不一般，她實在又很一般，天天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與全部的姥姥一樣，樸素平庸，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言柔美，情感飽滿。

備課時，我感覺文中的姥姥其實離我們的生活很近，宛然從字里行間分明能看到我們自己慈愛、勤勞的姥姥，我想孩子們也應當有這種感覺吧，于是我打算抓住“情”字不放。文本中的“剪紙”是貫通全文的線索，也是“情”的載體。在其次課時精讀課文教學時，我帶領同學抓住這兩根一明一暗的主線，努力地走進姥姥與的內情緒感世界。

在前一課時了解姥姥的剪紙的段落里，我利用讓同學朗讀，結合關鍵詞句談體味，感觸姥姥剪紙的高明技藝，感觸那么多人喜愛?姥姥的剪紙，贊揚姥姥的剪紙，當初內心的驕傲與自豪，體味姥姥剪紙為什么那么“神”。在本課時的教學中，我由同學已知的姥姥的高明技藝引入學習，一方面引領同學還能從哪些方面發覺姥姥的心靈手巧，技藝高明；另一方面引領同學探索為什么姥姥的剪紙水平那么高？把學生們引向本節課重點的學習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，研究姥姥為什么能“熟能生巧”，鼓舞同學聯系上下文并結合生活實際去理解這一句話。同學找出了相關語句“數九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪”，并且列舉了無數生活實例，諸如電腦打字、決定盤等等，氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理，從而解決了這一教學重難點。

在后面的教學中，我努力以“情”引導，體會祖孫情深。抓住“拴”“纏”“期盼”等字處理文本，我認為也較為到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危急，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引領同學體驗“拴”的傳神，理解“拴”的含義。再同學利用充分的分角色朗讀和研究明了：無論怎么剪，無論老牛和小兔的形象怎么轉變——兔子總是在戲耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的愛慕與呵護。這樣順其自然，同學就會明了牛代表什么，兔代表什么，從增進理解其中飽含的“情”。

我還利用和學生表演是如何纏住姥姥為她剪紙的？引出剪紙怎樣“拴”住了上學前的“我”，拴住了的什么？只是拴住了的人嗎？只拴住上學前的嗎？……加深領會祖孫倆那濃濃的“情”。最后一幅剪紙，利用抓詞語“定定地”、“出神地”，鼓舞同學聯系實際舉行說話練習，感觸姥姥內心，又是希翼朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣大的天地進展的沖突情緒。姥姥舐犢情深，溢于言表，從而解決了對于“期盼”的理解。

教學中也存在諸多圓滿。特殊是對于“刁難、挑剔、耍賴、淘氣蛋”這些詞語的處理上有的倉促，只是容易跟同學溝通了這些詞語和作用，但不夠深化。再者，在深研教材，總體掌握上我還需要下苦功，由于在教學中我還不能游刃有余的把同學真正的帶進文本，有時候僅僅是在文本的邊緣游離。以后教學中對每篇文章的語言都要舉行細心揣摩，即使是一個標點、一個字也不能忽略，惟獨這樣，才干更好得引領同學學習、感悟。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我深知：雖然帶領同學學習的這一課結束了，但是我自己的努力提高教學水平的課堂永不結束！

課時篇三

一、導入課題

1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或一般或奇特你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情十分濃厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表述他對姥姥的深切思念之情，他專門寫了一篇文章，今日我們就來學習《姥姥的剪紙》。

3、亮標。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。

2、指讀課文，準時正音：擇、豬、爽為翹舌音，屯為前鼻音，爽為后鼻音。并訂正字形：豈上下結構，下面為己，不出頭。刁下面為提，不是撇。

3、再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，敘述了姥姥剪紙的技藝高明，深化人心。

4-6自然段，敘述了姥姥在我的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，敘述了姥姥用剪紙表述了與我的濃濃深情。

13-自然段，敘述了姥姥用剪紙表述對遠方的我的掛牽，姥姥的剪紙是我永久的回憶。

三、學習第一部分

1、指讀第一節，左鄰右舍都貼著姥姥的剪紙，說明白什么？大家為什么都喜愛?姥姥的剪紙呢？

2、自由讀課文2-3小節，思量上述問題。

3、溝通

A.技藝高明普一般通翻來折去材料平時，辦法容易，竟然要什么有什么無所不能，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高明。街坊的驚嘆，下蛋、打鳴則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的驚嘆）

B.姥姥廣結善緣，有求必應。任誰開口都行可見姥姥人緣極廣；撩起、擦擦手可見姥姥索性利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各實用處。接著干活可見姥姥的勤勞。

3、指導朗讀。

4、小結：

的姥姥就是這樣一般的老人，由于她有著全部一般婦女的美德勤勞和善。但是說她一般卻不又一般，她身懷剪紙特技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作業

1、謄寫生字組成的詞語。

2、劃去錯誤讀音。

擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏

薅（haoru）草機智（lingling）數（shushu）九寒冬

3、有感情地朗讀課文。

4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術？

姥姥的剪紙教學設計篇四

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、聯系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

4、憑借詳細的語言材料，感觸姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對我的濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：體味濃濃的親情。

教學難點：理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

教學時光：兩課時

第一課時

一、導入課題

1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或一般或奇特你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情十分濃厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表述他對姥姥的深切思念之情，他專門寫了一篇文章，今日我們就來學習《姥姥的剪紙》。

3、亮標。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。

2、指讀課文，準時正音：擇、豬、爽為翹舌音，屯為前鼻音，爽為后鼻音。并訂正字形：豈上下結構，下面為己，不出頭。刁下面為提，不是撇。

3、再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1—3自然段，敘述了姥姥剪紙的技藝高明，深化人心。

4—6自然段，敘述了姥姥在我的刁難下，盡展技藝。

7—12自然段，敘述了姥姥用剪紙表述了與我的濃濃深情。

13—自然段，敘述了姥姥用剪紙表述對遠方的我的掛牽，姥姥的剪紙是我永久的回憶。

三、學習第一部分

1、指讀第一節，左鄰右舍都貼著姥姥的剪紙，說明白什么？大家為什么都喜愛?姥姥的剪紙呢？

2、自由讀課文2—3小節，思量上述問題。

3、溝通

A、技藝高明普一般通翻來折去材料平時，辦法容易，竟然要什么有什么無所不能，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高明。街坊的驚嘆，下蛋、打鳴則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的驚嘆）

B、姥姥廣結善緣，有求必應。任誰開口都行可見姥姥人緣極廣；撩起、擦擦手可見姥姥索性利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各實用處。接著干活可見姥姥的勤勞。

3、指導朗讀。

4、小結：

的姥姥就是這樣一般的老人，由于她有著全部一般婦女的美德勤勞和善。但是說她一般卻不又一般，她身懷剪紙特技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作業

1、謄寫生字組成的詞語。

2、劃去錯誤讀音。

擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏

薅（haoru）草機智（lingling）數（shushu）九寒冬

3、有感情地朗讀課文。

4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術？

其次課時

一、亮標

1、今日我們接著學習《姥姥的剪紙》，這節課要達到以下目標：

a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節。

b、能聯系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、淘氣蛋的意思。

c、聯系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

d、憑借詳細的語言材料，感觸姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對我的濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。

二、學習課文4—6小節

1、課文中說，姥姥的剪紙技藝深化人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精致的窗花嗎？好，現在教師就滿足大家的愿望，觀賞一些精致的剪紙作品。

電腦出示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說？

2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高明。從課文第四小節中的哪些地方可以看出呢？請學生們自由朗讀課文，思量一下。

3、自讀溝通

A、一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登梅便完成了。

死死地捂住、摸著剪說明剪窗花難度之大，工夫不大說明姥姥動作嫻熟，完成速度快。由此可見她技藝高明。

B、嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

形象生動說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，無可挑剔是說我沒有方法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。

出示喜鵲登梅的剪紙，這就是姥姥剪的喜鵲登梅，我們來觀賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置支配如何？看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？

指導朗讀，讀出姥姥的技術高明，以及我的欽佩之情。（誰能把此時的情緒讀出來）

4、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位學生朗讀一下。

5、展示我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！

你差點把姥姥的眼珠子按冒了！姥姥用指頭點了一下我的鼻子，熟能生巧，總剪，手都有準頭了！

從這段對話中，你感觸到了什么？

請兩位學生分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈祥的姥姥與頑劣的形象已經出現在我們眼前了。

6、姥姥說，熟能生巧，總剪，手都有準頭了！巧的意思是？技巧，巧妙的方法。從第六節中的那句話可以看出姥姥姥姥把握了剪紙的技巧，手很靈巧？

7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延伸的手指。

說姥姥的手就是眼睛是由于姥姥的手有家數，有分寸，有掌握，也就是姥姥說的有準頭；說剪刀好使，就像姥姥延伸的手指是由于姥姥的手十分靈巧，把剪刀運用得靈便自如。

8、熟的意思是？認識；姥姥對什么最認識不過？為什么她會對喜鵲登枝最認識不過？她是怎么剪的呢？

數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時光長。常言道拳不離手，曲不離口，長年累月地剪，使得姥姥對喜鵲登枝十分認識，所以產生了一些靈巧的辦法，剪得嫻熟。

9、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體悟嗎？（打毛衣、包餃子）

10、姥姥剪紙技藝高明，除了常常練習，熟能生巧，還有什么緣由呢？

我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，動聽之極。

理解：身指身體，心指精神，入境是指進入某種狀態或境界。

姥姥剪紙是什么神態呢？請學生們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的。活兒是一絲不茍，囫圇的身體和精都沉醉到了十分歡樂的剪紙活動中了。這就是身心入境的神態。

11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，動聽之極。

理解動聽之極，動聽意思是悅耳到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會猶如音樂般美好悅耳到了極點？手法熟練，猶如行云流水，富有節奏、韻律。

這句話利用我的感觸從一個側面反映了姥姥的剪紙技藝高明。誰來讀一讀這一句，表現出當初的感觸？

三、學習7—12小節

1、觀看姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙居然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵御得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！

2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分離是什么內容呢？它們都表述了姥姥怎樣的感情？請學生們默讀課文7—11小節，思量一下。

3、研究溝通

牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草疼愛

4、的頑劣可愛愉悅著姥姥，姥姥慈愛疼愛感染著，屋檐下洋溢濃濃的親情。教師請幾位學生們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。

5、指名分角色朗讀，評價。

6、開頭，姥姥是用剪紙來拴住我的心，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高明啊！這些兔子和老牛形象各異引讀

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么轉變，都有一個共同點，那就是引讀我擺布著各式各樣的窗花從今段話中你體味出飽含了什么感情呢？（贊美、依戀）

7、我們能讀出對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。

8、本段文字語言柔美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

展示從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老牛總是在（）。我擺布著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛彌漫了好感。學生們可以先參考著背，再不用依賴來背。

四、學習13小節

1、姥姥向來用她的剪紙表述著對我濃濃親情，我上學了，學校，中學，高校，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

展示一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，銜接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期盼。

我明了了姥姥對我有什么期盼？

從這段話中，你體味到了什么？

2、是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。

展示事實上，我不管走多遠，走多久，夢中都不時映現故鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清新爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立即變得有聲有色。

當我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境里會浮現哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感觸到了什么？

3、誰能用朗讀表述出的感情？指導有感情地朗讀課文。不時映現、無論何時何地、立即變得

4、小結：頑劣可愛的讓姥姥牽腸掛肚，勤勞和善、心靈手巧的姥姥讓魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節。

五、總結課文

學生們，剪紙不光出示了姥姥高明的剪紙技藝，更體現了姥姥對的疼愛牽掛，寄予了對姥姥的思念和依戀，它猶如橋梁交流了姥姥與之間的感情，宛若紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永久地記住這份濃濃親情的見證姥姥的剪紙！我們的姥姥也同的姥姥一樣，勤勞和善，心靈手巧，她們也向來在用自己的方式表述對我們的濃濃親情。讓我們永久地記住這個親切而又暖和人心的名字姥姥！

六、作業

基礎題

1、查詞典，并聯系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、淘氣蛋的意思。

2、聯系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。

拓展題

1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們絢爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。

2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，心境絕對頗不安靜，眼前絕對會出現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。如果你是，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

板書：

廣結善緣，心靈手巧

姥姥的剪紙―――――――――――→我

←―――――――――――

親情

姥姥的剪紙教學設計篇五

【教學目標】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2．聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3．憑借詳細的語言材料，感觸姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對“我”的濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。

【教學重點】

體味濃濃的親情。

【教學難點】

理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

【教學過程】

一、復習導入

1．今日，我們繼續學習第12課，上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，剪紙喻理，剪紙傳情

2．小小的剪紙居然有這樣大的作用，請好好觀賞吧。

3．觀賞完這些剪紙，你能用一個詞來贊美這些剪紙嗎？

過渡：你想知道什么？筆下姥姥的剪紙又是怎樣的呢？先來學習第一部分。

二、學習2—3自然段

1．請學生們自讀課文的第2—3段。

2．姥姥的心靈手巧詳細表現在哪兒呢？

鄉親們僅僅是在驚嘆姥姥剪什么剪得活靈便現？除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）再讀。

3．小結：這兩句都是寫姥姥心靈手巧的、，但寫法卻不同，指名說（一是正面描寫，一是側面描寫）

三、學習4—6自然段

過渡：姥姥心靈手巧，作品栩栩如生，怎能不深化人心呢？而“我”是個有名的淘氣蛋，偏偏喜愛?“刁難”姥姥。你又想知道什么？

1、那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體味到什么？自由讀讀課文4—6自然段。

2、溝通：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？

3、姥姥如此高明的技藝是與生俱來的嗎？請從文中找出最有代表性的一句話往返答。（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）你從這句話里讀出了什么？

哪些句子寫出姥姥總在剪呢？

展示：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”想象還有什么時候剪？

其實，生活中還有無數熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？

假如想練好歌唱：“熟能生巧，總唱，嘴都了！

假如想練好寫字：“熟能生巧，總練，了！

假如想——

4、小結，悟出的道理：熟能生巧。

四、學習7—12自然段

1、雖然我是那么淘氣，又是刁難，又是耍賴，但姥姥不僅沒有憤怒，還借機告知“我”熟能生巧的道理。可見姥姥多疼“我”呀！你還從哪里讀出姥姥愛我呢？

2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢？

自由朗讀課文7—12小節，找找，文中詳細描寫了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫出剪紙的內容。

3、研究溝通：一共有幾幅？每一幅分離是什么？

（1）展示：一只頑劣的小兔子騎在一頭溫存的老牛的背上。

你能給這幅剪紙起個名字嗎？從這一幅剪紙上，你讀出了什么？（讀）

（2）展示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

你能給這幅剪紙給個名字嗎？從這一幅剪紙上，你又讀出了什么？（讀）

4、我被姥姥的剪紙深深吸引住了，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，從開頭的“拴”到現在的“纏”，你體味出了什么？

過渡：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

五、學習13自然段

1、假如說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（對故鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）

2、老師配樂朗讀第13小節。

在這一段中，又寫到了姥姥的剪紙，誰來讀姥姥的這幅剪紙？

姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么？

3、更是深切的體味到了這一點，你讀懂了什么？

4、師生齊讀這段話。

六、拓展練習

1、學生們，大概我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，值得我們去回味，去感恩。記住，親人、家鄉永久是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。

2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，心境絕對頗不安靜，眼前絕對會出現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。如果你是，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

課時篇六

一、亮標

1、今日我們接著學習《姥姥的剪紙》，這節課要達到以下目標：

a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節。

b、能聯系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、淘氣蛋的意思。

c、聯系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

d、憑借詳細的語言材料，感觸姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對我的濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。

二、學習課文4-6小節

1、課文中說，姥姥的剪紙技藝深化人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精致的窗花嗎？好，現在教師就滿足大家的愿望，觀賞一些精致的剪紙作品。

電腦出示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說？

2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高明。從課文第四小節中的哪些地方可以看出呢？請學生們自由朗讀課文，思量一下。

3、自讀溝通

A.一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登梅便完成了。

死死地捂住、摸著剪說明剪窗花難度之大，工夫不大說明姥姥動作嫻熟，完成速度快。由此可見她技藝高明。

B.嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

形象生動說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，無可挑剔是說我沒有方法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。

出示喜鵲登梅的剪紙，這就是姥姥剪的喜鵲登梅，我們來觀賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置支配如何？看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？

指導朗讀，讀出姥姥的技術高明，以及我的欽佩之情。（誰能把此時的情緒讀出來）

4、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位學生朗讀一下。

5、展示我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！

你差點把姥姥的眼珠子按冒了！姥姥用指頭點了一下我的鼻子，熟能生巧，總剪，手都有準頭了！

從這段對話中，你感觸到了什么？

請兩位學生分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈祥的姥姥與頑劣的形象已經出現在我們眼前了。

6、姥姥說，熟能生巧，總剪，手都有準頭了！巧的'意思是？技巧，巧妙的方法。從第六節中的那句話可以看出姥姥姥姥把握了剪紙的技巧，手很靈巧？

7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延伸的手指。

說姥姥的手就是眼睛是由于姥姥的手有家數，有分寸，有掌握，也就是姥姥說的有準頭；說剪刀好使，就像姥姥延伸的手指是由于姥姥的手十分靈巧，把剪刀運用得靈便自如。

8、熟的意思是？認識；姥姥對什么最認識不過？為什么她會對喜鵲登枝最認識不過？她是怎么剪的呢？

數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時光長。常言道拳不離手，曲不離口，長年累月地剪，使得姥姥對喜鵲登枝十分認識，所以產生了一些靈巧的辦法，剪得嫻熟。

9、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體悟嗎？（打毛衣、包餃子）

10、姥姥剪紙技藝高明，除了常常練習，熟能生巧，還有什么緣由呢？

我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，動聽之極。

理解：身指身體，心指精神，入境是指進入某種狀態或境界。

姥姥剪紙是什么神態呢？請學生們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的活兒是一絲不茍，囫圇的身體和精都沉醉到了十分歡樂的剪紙活動中了。這就是身心入境的神態。

11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，動聽之極。

理解動聽之極，動聽意思是悅耳到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會猶如音樂般美好悅耳到了極點？手法熟練，猶如行云流水，富有節奏、韻律。

這句話利用我的感觸從一個側面反映了姥姥的剪紙技藝高明。誰來讀一讀這一句，表現出當初的感觸？

三、學習7-12小節

1、觀看姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙居然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵御得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！

2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分離是什么內容呢？它們都表述了姥姥怎樣的感情？請學生們默讀課文7-11小節，思量一下。

3、研究溝通

牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草疼愛

4、的頑劣可愛愉悅著姥姥，姥姥慈愛疼愛感染著，屋檐下洋溢濃濃的親情。教師請幾位學生們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。

5、指名分角色朗讀，評價。

6、開頭，姥姥是用剪紙來拴住我的心，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高明啊！這些兔子和老牛形象各異引讀

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么轉變，都有一個共同點，那就是引讀我擺布著各式各樣的窗花從今段話中你體味出飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

7、我們能讀出對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。

8、本段文字語言柔美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

展示從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老牛總是在（）。我擺布著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛彌漫了好感。學生們可以先參考著背，再不用依賴來背。

四、學習13小節

1、姥姥向來用她的剪紙表述著對我濃濃親情，我上學了，學校，中學，高校，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

展示一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去