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聽課心得：有效的教學設計是"高效課堂'的根基

有效的教學設計是"高效課堂'的根基

文章來源：謝佩芳上傳時間：2022-04-0623:27:50點擊：次

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有效的教學設計是"高效課堂'的根基

今天我專心聽了張紅老師的"高效課堂'競賽課"年、月、日'一課的教學，總的感受這是一節經過用心設計和充分打定的課。從老師的課件打定到學生的各個年份的年歷卡的打定，都表達了張老師對這節課的重視。從問題情境開頭，到學生自主探究，直到找到規律一氣呵成，充分表達了張老師駕馭課堂的才能和對新課程標準的理解。學生通過本課的學習熟悉了時間單位"年、月、日'，知道了大月、小月、平年、閏年;學會用歌訣、拳頭記大月、小月的方法;熟記每個月的天數;初步知道置閏的根據;學會初步判斷某一年是平年還是閏年;結果還知道了計算平年和閏年的天數，有效完成了課堂教學任務。

聽完課后，有一個問題引起了我的斟酌：怎樣設計情境導入才是高效的。

眾所周知新授課前的情境導入設計無非是三個意圖：第一，通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關學識;其次，為探究鋪設臺階或分散新授的難點;第三，通過復習，由舊引新。張老師的課設計的是"問題'情境導入，即"有一個搶劫犯拿著1971年2月29日出世的身份證出境時，馬上被警察抓住了，問你知道是為什么嗎?'。這樣直接以問題情境開頭導入，不僅能激發學生的學習興趣，更有利于學生體驗從現實情境中抽象出數學問題，培養學生主動獲得學識的學習才能。但從這節課的效果來看，這個目標并未達成。分析理由我認為有三個：第一，這個情境是為了迎合教學需要"偽造'的;其次，看似好玩的情境，但超出了三年級學生學識范圍;第三，超出了大片面學生的生活閱歷。從小學數學的兩條教學原那么來分析，一條是數學學習與實際生活相結合的原那么;一條是數學的嚴謹性與教學的可采納性相結合的原那么。由于數學是從現實世界中逐步抽象演化出來的，只有把數學與生活實際聯系起來，才利于激發學生學習數學的興趣，才利于學生對數學學識的理解與應用。只有在遵循這兩條教學原那么的根基上設計的情境才是有效的，才是高效課堂所需要的。

這節課我認為張老師的一個突出的亮點就是讓學生"把爸爸、媽媽的生日圈出來'。根據學生對爸爸、媽媽的生日普遍不了解的現象舉行教導：爸爸、媽媽把我們哺養長大，關切保護我們，我們也要關切關懷爸爸、媽媽，孝敬長輩。不知道爸爸、媽媽生日的同學回家后問清他們的生日，在日歷上圈出來。小學教導無論是什么學科，都是要為每個孩子一生的不斷進展奠定根基。這個根基不但包括智能，還包括情感、意志等方面。在數學教學中，經常聯系學生日常行為實際舉行"做人'教導，這樣孝敬父母，關切別人的傳統美德就隨著數學學識的學習滲入到每個純凈的心靈之中。這種"潤物細無聲'的教導持之以恒，就能收到潛移默化的效果。

"一節課有所取舍，有所為，有所不為，或以后再為，本是教學的自然之道，你的課堂，你做主。'結果引用這段話作為共勉。

今天我專心聽了張紅老師的"高效課堂'競賽課"年、月、日'一課的教學，總的感受這是一節經過用心設計和充分打定的課。從老師的課件打定到學生的各個年份的年歷卡的打定，都表達了張老師對這節課的重視。從問題情境開頭，到學生自主探究，直到找到規律一氣呵成，充分表達了張老師駕馭課堂的才能和對新課程標準的理解。學生通過本課的學習熟悉了時間單位"年、月、日'，知道了大月、小月、平年、閏年;學會用歌訣、拳頭記大月、小月的方法;熟記每個月的天數;初步知道置閏的根據;學會初步判斷某一年是平年還是閏年;結果還知道了計算平年和閏年的天數，有效完成了課堂教學任務。

聽完課后，有一個問題引起了我的斟酌：怎樣設計情境導入才是高效的。

眾所周知新授課前的情境導入設計無非是三個意圖：第一，通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關學識;其次，為探究鋪設臺階或分散新授的難點;第三，通過復習，由舊引新。張老師的課設計的是"問題'情境導入，即"有一個搶劫犯拿著1971年2月29日出世的身份證出境時，馬上被警察抓住了，問你知道是為什么嗎?'。這樣直接以問題情境開頭導入，不僅能激發學生的學習興趣，更有利于學生體驗從現實情境中抽象出數學問題，培養學生主動獲得學識的學習才能。但從這節課的效果來看，這個目標并未達成。分析理由我認為有三個：第一，這個情境是為了迎合教學需要"偽造'的;其次，看似好玩的情境，但超出了三年級學生學識范圍;第三，超出了大片面學生的生活閱歷。從小學數學的兩條教學原那么來分析，一條是數學學習與實際生活相結合的原那么;一條是數學的嚴謹性與教學的可采納性相結合的原那么。由于數學是從現實世界中逐步抽象演化出來的，只有把數學與生活實際聯系起來，才利于激發學生學習數學的興趣，才利于學生對數學學識的理解與應用。只有在遵循這兩條教學原那么的根基上設計的情境才是有效的，才是高效課堂所需要的。

這節課我認為張老師的一個突出的亮點就是讓學生"把爸爸、媽媽的生日圈出來'。根據學生對爸爸、媽媽的生日普遍不了解的現象舉行教導：爸爸、媽媽把我們哺養長大，關切保護我們，我們也要關切關懷爸爸、媽媽，孝敬長輩。不知道爸爸、媽媽生日的同學回家后問清他們的生日，在日歷上圈出來。小學教導無論是什么學科，都是要為每個孩子一生的不斷進展奠定根基。這個根基不但包括智能，還包括情感、意志等方面。在數學教學中，經常聯系學生日常行為實際舉行"做人'教導，這樣孝敬父母，關切別人的傳統美德就隨著數學學識的學習滲入到每個純凈的心靈之中。這種"潤物細無聲'的教導持之以恒，就能收到潛移默化的效果。

"一節課有所取舍，有所為，有所不為，或以后再為，本是教學的自然之道，你的課堂，你做主。'結果引用這段話作為共勉。

篇2:數學聽課心得：數學課也可這么美

數學聽課心得：原來數學課也可這么美

10月26日、27日這二天是我教學生涯中最終生難忘的日子。由于我在這二天的時間里，張齊華等老師的數學課讓我感受到了數學課堂的喜悅與美好!

聽課之前，就有同行說，聽張老師的課簡直是一種享受!終究輪到張老師上課了，我簡直不敢相信我的眼睛!眼前這個站在講臺上戴著高度近視眼鏡、穿著明凈感激的嫻靜"大男孩'竟會是數學界傳聞中大名鼎鼎的張老師?臺下也是一片竊竊私語聲!"張老師怎么這么年輕!'、"不會吧?這理應不會是張老師!'正值臺下老師們大惑不解時，張老師解了圍，"我就是來自江蘇測驗小學的很欣喜來到長沙'。一場"張式'風格的幽默介紹后，臺下的掌聲更強烈了!上課前，他應邀對于與他"同課異構'的年輕老師曠老師課侃侃而談、對于年輕老師的課他賦予極高的評價，同時不忘提出自己中肯的觀法!一貫的恢諧幽默之余還不忘調侃自己!

緊接著，他給五年級的學生上了一節六年級的課"負數'的熟悉。在我看來，"負數'并沒有什么好上的，結果這節課硬是讓他上的風聲水起!首先他直接入題，在黒板上畫上一個圓，寫上幾個負數，讓同學們聯想生活中看到的類似的數，同學們你一言我一語，把自己在生活中看到的負數一一呈現在我們面前。接著讓學生們用自己的思維方式理解'負數、0、正數'的概念，學生們用極形象的比喻來理解所所學的學識。在練習中，張老師也開枝散葉般地列出蘊含大量學生理應掌管而即使連聽課的老師也想不到的題目!譬如：張老師設計了這樣一道題目：我的銀行卡-2無、要求學生自己來理解。有一學生是這樣闡釋這一題的：我去買一件100元的衣服，手中只有98元，這地還差2元，假設刷卡，卡上顯示的就是-2元。聽到學生自信的解釋這道題，臺下老師報以雷鳴般的掌聲。這掌聲是送給這個學生的，更是送給我們這個學生的引導者的!

我認為張老師是一個聰明的教者兼學者。他上課的冷靜、淡定是有理由的。他說，他上好一節課之前，往往圍繞一個學識點要翻看四、五本書!這也就難怪他對一些學識能信手拈來、也難怪他對于學生供給的素材能用得得心應手了!有些學生上課時供給的"素材'有時往往會成為一些沒有閱歷的老師的"定時炸彈'，到了張老師這，往往會潤物細無聲地成為他的教學資源!我想，他上課時表達出來的幽默與自信、冷靜與淡定也理應是他有足夠的底氣的一種表現吧?

"瞧，他坐得多直!'

"瞧，他笑得多美!'

"瞧，他想得真周到!'

這些具有親和力的語言何償又不值得聽課者一學呢!一節淡而寡味、枯燥的數學課硬是讓他上得生動好玩。聽了他的課，誰還敢說"生動好玩'是語文課上的專利?張老師的課報告我們：只要精心，數學課也可做得到!

第一次聽他的課，我也成為他的迷了!向他學習!

篇3:《祖父的園子》語文聽課心得：略讀課文怎么教

《祖父的園子》聽課心得：略讀課文怎么教

平日，我們老師在教學時只重視精讀課文，對略讀課文的教學研究很少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，要么像精讀課文的教學一樣，字詞句段、篇章布局，面面俱到，精耕細作;要么就輕描淡寫，一讀帶過，草草教之，學生根本沒有留下什么印象。這些現象的存在，歸根結底還是對略讀課文教學熟悉不夠正確，了解對比模糊和短淺。這次有幸聽了略讀課文《祖父的園子》，又聽了她的一個有關略讀課文教學的講座--《將孩子渡向獨立閱讀的對岸》后，我才逐漸明白與會意到老師這堂課的精妙所在，對略讀課文教學也有了更深更高一個層次的熟悉與理解。

一、略讀課文的方法：精讀、略讀和欣賞。

《語文課程標準》指出：在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與欣賞。這堂課老師側重于略讀課文學習方法的指導。其中，其次學段：學習略讀，粗知文章大意;第三學段：學習欣賞，擴大學識面，根據需要搜集信息。

在老師的這堂課上，鮮明又合理地踐行了這三種閱讀方法，第一遍，快速讀，你覺得這個園子有什么特點?

其次遍，把方才的閱讀感受變回問題，再讀課文，為什么說這是一個活力勃勃的園子?帶著問題找句子，在旁邊寫批注。這里老師采用了"略讀'的方法引導學生長文短讀，概括課文又帶著感受與問題回讀課文。

第三遍，老師采用了欣賞的方法引導學生讀，"快速欣賞全文，圈一圈，采用圈關鍵字的方式看看蕭紅在園子里做了什么?'第四遍，老師以"這些事情中最重要的是哪件事?'來引領學生精讀重點片面。看似簡潔的四遍讀，實那么一遍比一遍深刻，一遍有一遍效力。那么整堂課正如老師自己說的那樣，"讓學生學習略讀與欣賞的閱讀方法，提高閱讀才能這是是略讀課文教學的重要規律起點。'而在此根基上重點片面采用精讀，真正實現了略讀課文的簡約但不簡樸，教師教的簡，但學生學的豐。

整堂課上，我們看到了學生朗讀的較少，更多的是教給學生學習的方法。老師就是這樣教會學生快速欣賞，學會概括，圈關鍵詞，學會批注，并且在屢屢的閱讀中去感悟人物的內心世界的。這讓我今后對略讀課文教學確定要先引導學生學會閱讀，再逐漸地渡到獨立閱讀有了可借鑒的操作方法學習。

二、略讀課文的主導：價值取向。

在講座中提到：閱讀教學的三種價值取向分別是語文學識取向;閱讀才能取向;人文精神取向。閱讀教學應當以突出提高學生閱讀才能為主要取向，略讀課文教學更是如此。在《祖父的園子》這篇略讀課文的教學上，老師的核心價值取向是提高閱讀才能，在課堂上引導學生學會略讀、欣賞、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法;其次是在粗知文本大意的根基上要恰當地學習語言;也就是關注語文學識取向。這主要表現在，雖然在課上老師沒有做一次寫話的訓練，但卻在不知不覺中向學生滲透了的寫作方法。讓學生概括了一些寫作方法：

譬如，

1、以后寫作文要寫重點段時，可以把這段寫的字數多一點，分自然段來寫;

2、把一段話寫概括可以加上語言對話描寫;

3、還可以抓住人物的神態舉行刻畫。

4、離開寫作的目的，寫作就無好壞之分;這里老師起了示范作用，這一段是作家蕭紅描寫兒時祖父園子里的景物，為了突出的寫作特色，老師也仿寫一段，這樣與課文的描寫形成反差，讓學生從中深刻地感受到寫作的用意及語言特點。

5、在結尾總結點出蕭紅借景抒情的寫作方法。所以，假設說，略讀教學要一課一得的話，那抓住語言現象習得寫作方法，我覺得就是學生最受益的一得了。這樣的學法在學生的頭腦中一旦形成之后，我想這對他們今后的寫作是分外有扶助的。

三、略讀課文的主角：學生。

在略讀課文的教學中，學生應"沖'在前面，成為閱讀實踐的先鋒;而教師那么"或隱或退'，更多時候成為學生閱讀實踐活動的扶助者、促進者、服務者和伙伴。因此，要真正實現略讀課文教