本文格式為Word版，下載可任意編輯——《貓》語文教學反思在日常工作中，當你需要編寫語文教學,反思相關范文時，也往往苦于沒有相關的參考范文？以下這篇由為你整理的《貓》語文教學反思文章可作為您的參考，您可復制或珍藏備用。

《貓》語文教學反思

學習本課很輕松，幾乎是學生自愿去完成學習任務的。課前，我提前兩天布置學生查看自家或鄰居家的貓，并專心做好筆記，更進一步的查看貓的一些固有的特點，以及貓的生活習性，包括貓的生活表現，更加留神查看貓在欣喜時，不欣喜時，抓到老鼠時的神態表現，并作好查看記錄。

在其次天來學校時，我花了一節課，讓學生將自己的記錄，按依次排列，然后舉行逐項細致地闡述，在學生闡述的過程中，我點擊旁敲扶助學生說概括，便于發揮自己的想象，學生邊說，我邊有序地板書關鍵詞句，給學生制作一幅完整的思維模式。更加是在指導學生說貓捉老鼠的過程，確定要動察貓在察覺有老鼠"之前，之中、之后'的回響過程，這里，我更加提示了，以前學過的學識，把事物當人的思維活動，動作神態來寫動物的一般寫法。

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學生說過之后，"趁熱打鐵'讓學生起草，在點評學生習作時，再套出新課，引導學生帶上自己的習作和舉行交言體會。看看大作家老舍先生筆下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細致而生動地描述了貓的怪僻性格以及滿月時的小貓的特點，字里行間流露出對貓的愛好。本課語言生動，情感真摯，老舍把貓當摯友，當作家人，當作親人，之所以老舍筆下的貓無論是頑皮還是怪僻，那種心愛都表現得淋漓盡致，是由于與貓之間像摯友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創造出一個分外美觀的世界，其實這一切都是源于對生活的喜歡。在教學時，我讓學生再次走進文本，感悟的思想感情，從情感中品嘗的寫作方法。

本課很明顯，在寫作中用概括事例表現動物特點的描寫方法。本文字里行間流露出對貓的愛好之情，在介紹貓的性格特點時，只是將事實概括地寫出。先從三個方面概括再現貓的性格怪僻。譬如：它既忠厚又貪玩，既貪玩又盡職；它欣喜時和不欣喜時截然不同的表現；它"什么都怕'但又那么"英勇'這三個方面的表現，看起來相互沖突，但都是事實，所以說貓的性格實在有些怪僻。再講它小時候特別頑皮，表現在兩個方面，一是剛滿月，腳腿還站不穩時就愛玩；其次是稍大一點膽子越來越大，也就更加頑皮。使貓的形象越來越豐富，性格越來越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環節上，我讓學生再次去修改自己的習作，借的"文筆'用一用。

篇2:《雪，下了》語文教學反思

《雪，下了》語文教學反思

有人說，創新的語言都是在詩歌中誕生，到小說里成熟，到劇本里衰弱，在散文里死亡。這句話報告我們詩歌的語言最具有創造力，沒有經過詩的語言洗煉，他的語言是粗糙的。

這節課的主要目標是：讓孩子們初步感悟詩句是怎樣產生的？詩歌語言要綜合運用擬人、比喻、夸誕、排比等修辭方法，還要采用打破、重組、整合等蒙特奇手法，更加強調對學生五種感覺的訓練，通感的運用。如：在早晨的籬笆上/有一枚甜甜的紅太陽。

這是一堂信息量分外大的語言訓練課，也是綜合訓練各項才能的語言實踐課，更是一堂追求詩意和諧、天性飛揚的生命語文課！如：讓學生說"一輪（）的圓月'，孩子們詩意飛揚，極有創意地填上了：含笑、含淚、孤獨、凄涼、害羞、冷漠、苦澀、甜潤、令人牽腸掛肚兒童的想象力是多么豐富奇異，只要我們給它一個平臺，它就能靈動翻飛。

早春季節的一場雪，讓孩子們歡呼，開啟了他們詩歌創作的大門。張旭陽同學寫出了這樣的詩歌：《雪，下了》2xxxx年的結果一場雪，悄無聲息地，強烈奔放地，來到了這個世界雪，下了，那美觀的六角精靈，扇動著晶瑩的翅膀，緩緩地，逐漸地，就這樣落下了雪，下了，成百上千的孩子，擁到操場上，跳啊，跑啊，笑啊，真的，好喜悅呀雪，下了，那神秘的精靈是冰涼的，可給我們的感覺，

卻是和暖的。雪花，伴著我們一起飛揚雪，下了，真好

篇3:《丑小鴨》語文教學反思

《丑小鴨》語文教學反思

這是根據丹麥童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個充實的童話形象：面對艱苦曲折的生活環境和前程，他依舊一心一意的追求美好的夢想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也厭惡他，除了鴨媽媽，誰都凌辱他。可憐的丑小鴨只能離家出走，但依舊擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追逐的厄運。盡管遇到如此凄涼，但他依舊沒有忘卻對美觀的深情敬仰。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美觀的白天鵝呢？

捧讀本文的時候，我們會浮想聯翩，學生們充盈著童真童趣的心理更會產生大量令人驚疑的感想。在教學時，我努力創設情境，激勵學生多讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受。我想，當他們讀得聲情并茂的時候，當他們純真的心靈與"丑小鴨'的美好心靈產生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動

讀是語文學習的一個根本途徑，是語文課堂的主題活動。在教學時，我始終牢牢把握"讀中理解、讀中感悟'這條主線組織教學--學生自由讀、教師范讀、指名評價組、比賽讀等，從初讀到細讀，再到熟讀、表演讀等，賦予學生充分讀的時間和空間，并讓學生相互評價，從而激發學生閱讀的欲望。創設確定的情境，讓學生在情景中朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用"引導法'，設置有針對性、啟發性的問題，緊扣的思路，由淺入深，由表及里地引導學生領悟課文的思想內容。根本做到"以讀促講'，讓學生在讀中思，在讀中悟。

二、創設情境,激發想象，深入文本。

教學丑小鴨的三次磨難中,我有意識地用精彩的導語為學生創設情境了情境，如：在教學丑小鴨離家出走一段時,我問孩子們："哥哥姐姐欺侮他,公雞啄他，連養鴨的小姑娘也厭惡他，假設你是丑小鴨心里會怎么想？'在學生交流的根基上，又說："可憐的丑小鴨在離家出走前給媽媽寫了一封信，你想他會寫些什么？'"丑小鴨這樣離家出走的做法對嗎？'通過這樣的情境創設，孩子們不但能抓住課文內容體會丑小鴨的痛楚遇到,并能結合實際探討自己在遇到困難時,我們理應做怎樣的選擇,這也是對孩子們一次挫折教導。

三、拓展延遲，感悟文本內涵價值

在學生充分理解了課文內容后，我用美好的語言引導學生回味全文："丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都凌辱他。他離家出走想探索屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人靜靜的過日子。窘境讓他變得越來越固執，終究，他熬過來了，在丁香開花的季節，變成了一只美觀的白天鵝！'這時我請學生推舉一名同學，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學生："你們現在確定有好多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農夫？'讓學生同桌交流后寫下來。

有的學生寫道：我想對丑小鴨："丑小鴨，你是好樣的，我要向你學習，學習你的大膽，學習你的固執！我祈福你以后的