縣域視角下課堂教學評價改革的推進策略研究一、躬身入局20年《深化新時代教育評價改革總體方案》頒布以來，我們認識到教育評價活動不是簡單的教師評價學生或主管部門評價學校，而是一項有機的社會性活動?！陡母锟傮w方案》圍繞政府、學校、教師、學生及社會五類主體，壓實主體責任，堅持破立結合、系統發力、協同推進的行動方略推動教育評價改革，著力打造教育評價生態體系。如果教育評價主體缺乏有機整合、相互割裂，就會導致教育整體質量認識成為盲點，教育評價繁多、低效的現象。在楊主任的介紹中，我們看到壽光通過學術和行政雙擎驅動課堂改革前進，以專業研究為方向，以行政推進為動力，在教育評價中，各個評價主體有效整合，形成耦合性的有機評價機制則能夠從各個角度透視評價對象，進而多角度、全面地認識評價對象。我想，在這一機制的指導下，壽光會構建起以主管部門為核心統領，以學校為核心主體，教師、學生及社會積極推動的教育評價改革協同機制。主管部門發揮政策領導、監督和規范功能，推進五大主體在教育評價目標、進度、質量、結構等方面的協調；學校發揮教育評價改革創新的首要主體功能，承擔教育評價改革的主力軍、先鋒隊、主陣地角色；教師、學生及社會組織作為評價改革主體，要在各自領域中積極主動謀求變革，使得教育評價改革有效推進。二、守正篤實2022年印發的課程標準指出探索激勵學習和改進教學的評價，要發揮評價的育人導向，堅持以評促學、以評促教。從評價方式、評價維度、評價主體和評價結果的呈現和運用維度提出了明確的建議。教師作為教育系統中的重要角色，對學生的身心健康成長具有重要影響。課堂教學評價素養是教師評價素養的重要因素，是教師專業素養的構成要素之一。同時，課堂教學評價素養有利于促進教師專業素養的提升，符合教育改革的趨勢。因此，作為改革的核心角色，教師應該緊跟教育變化趨勢，具有終身學習的意識，不斷完善自己的課堂教學評價素養。我們看到，壽光在教師隊伍建設上，下了力氣，動力腦子。無論是學區、學校、學科三級聯動，還是研修引領、課堂實踐、平臺助力、活動賦能、體系評價五措并舉，都在著力提升教育者的評價素養。這種提升是理論與實踐的統一。通過學習由評價相關的理論知識構成，具體包括是什么、為什么和怎么做類的知識，形成對課堂教學評價素養的科學認知。同時將素養的理論知識與日常教學實踐相結合，在教學活動中加深對素養的認知，使教師獲得自己的理解與判斷，進而內化為自己的素養。此外，教師的素養隨著實踐經驗的豐富而不斷提升。素養是實踐的產物，隨著社會實踐的變化而變化的。實踐也是檢驗素養合理性的標準，符合教育規律的會獲得認可，不符合規律的素養將會在實踐中通過教師的不斷反思而完善。壽光對于教師評價素養的提升是有計劃、有步驟、有成效的。三、共同思考最后，提幾個問題我們共同思考。1.第一就是評價改革的重要性。2020年10月13日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》呈現出三大特性：一是以中共中央、國務院名義發布，政策規格較高；二是新中國成立以來首個專門性教育評價政策，具有開創性意義；三是提出建設“具有中國特色、世界水平的教育評價體系”，具有偉大的戰略目標，這三大特性意味著《總體方案》在政治、歷史及現實中具有非比尋常的價值意蘊。構建具有中國特色的新型教育評價體系，彰顯了時代的、政治的、社會的、民族的價值意蘊?！陡母锓桨浮分该髁朔较?，需要我們通過我們的智慧和實踐將它落地，做出地方范式。2.聚焦教育評價改革發展難點重點進行科學研究。教育評價改革面臨諸多的難點重點，主要表現在：主管部門不唯升學率、重點率評價學校之后，主管如何能客觀公正地評價學校辦學績效？學校不唯學生考試成績、科研論文數量等評價教師之后，如何客觀公正評價教師工作績效和學生學習水平？學校招生考試和過程評價如何結合？增值性評價如何在不同類型不同層次的學校廣泛推進等等。通過科學研究紓解難點重點，為教育評價改革提供思路和技術路徑，是推動《總體方案》有效實施的主要舉措。3.科學研究要聚焦教育評價改革發展的先進經驗。教育評價發展于西方國家，也大規模應用于西方國家。西方國家經歷了長時期的科學研究和實踐應用，具有豐富的先進經驗，如政府的評價資格制度建設、第三方評價機構運行、民眾參與評價機制等非常值得我國研究借鑒。同時，還需要加強新型技術的應用研究，如人工智能及大數據技術、新算法、虛擬技術、可視化技術、區塊鏈等新型技術，為引導