———學前開題報告11篇【導語】學前開題報告怎么寫受歡迎？本為整理了11篇優秀的學前開題報告范文，為便于您查看，點擊下面《名目》可以快速到達對應范文。以下是我為大家收集的學前開題報告，僅供參考，盼望對您有所關心。

名目第1篇學前教育專業開題報告第2篇學前教育畢業論文開題報告的模板第3篇2022學前教育論文開題報告第4篇優秀同學學前教育畢業論文開題報告第5篇簡述學前教育論文的開題報告第6篇簡述學前教育論文開題報告第7篇學前教育專業畢業論文開題報告怎么寫第8篇學前教育畢業生就業取向開題報告第9篇幼兒園學前教育開題報告第10篇學前教育碩士開題報告第11篇學前教育專業畢業論文怎么寫開題報告

【第1篇】學前教育專業開題報告

學前教育中，老師專業的觀看意識和觀看力量極為重要，對其進行相關討論是很有必要的。以下是我搜集整理的學前教育專業開題報告，歡迎閱讀借鑒。

一、論文題目

幼兒園教育活動中老師觀看行為的討論

二、討論背景

從2022年開頭,在基礎教育XX的背景下,我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視,《幼兒園教育指導綱要(試行)》的出臺標志著我國幼兒園教育XX將進入一個新的階段。目前的幼兒教育XX將教育價值取向推至更多的關注幼兒自身的閱歷,強調幼兒在原有水平的基礎上得到進展,重視每個幼兒之間的差異性?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中對幼兒園老師角色的要求是老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者,老師應擅長發覺幼兒感愛好的事物、嬉戲和偶發大事中隱含的教育價值,把握時機,樂觀引導,關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地察覺他們的需要,準時以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動,敬重幼兒在進展水平、力量、閱歷、學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿意和勝利。這對老師的傳統教育觀念與行為提出了挑戰,要求老師轉變自己在教育過程中的角色與作用,成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。隨著《國家中長期教育XX和進展規劃綱要(20222022年)》、《國務院關于當前進展學前教育的若干看法》的貫徹實施,全國上下大力進展學前教育事業。在加快普及學前教育的新形勢下為保障老師隊伍質量和幼兒健康成長,教育部出臺了《幼兒園老師專業標準》。

標準明確了老師在教育活動方案與實施領域中應當具有觀看幼兒.的力量,依據幼兒的表現和需要,調整活動,賜予相宜的指導,有效運用觀看、談話、家園聯系、作品分析等多種方法,客觀地、全面地了解和評價幼兒。幼兒園教育的質量問題己成為幼兒教育實踐者、討論者和決策者普遍關注的問題。老師行為是直接影響幼兒園教育質量的核心要素。事實上,老師對兒童行為的發覺、評估和引導既體現著老師行為的轉變,也反映了老師的專業進展程度。老師觀看行為的改善成為改進老師行為的一項重要內容。首先,觀看是老師為幼兒供應相宜而有效的教育的前提之一。老師只有在充分觀看及了解幼兒的進展水平、行為特點、愛好傾向和學習風格的基礎上,才能設計出符合幼兒進展特點與學習需要的教育活動,并在活動過程中依據幼兒的表現準時調整,從而保證教育活動的相宜性和有效性。其次,觀看力量是有效老師必備的專業素養之一,是區分老師專業化進展水平的重要指標。討論表明,新手老師與專家型老師的一個重要區分就在于是否具有觀看意識和觀看力量。專家型老師不會沖動地做出教學決策,而是客觀冷靜、全面深化地觀看和傾聽幼兒,然后依據觀看到的信息理性地做出推斷和行動。最終,觀看是促進老師專業化進展的手段之一。觀看是老師用以搜集幼兒資料、分析教育方法,從而有效促進幼兒學習和改進教學效果的基本途徑。通過觀看,老師可以獲得有關幼兒進展與教育的實踐學問,優化自身的學問結構,促進自身的教學反思,從而推動自己的專業化進展。

然而在幼兒園教育實踐中,由于老師專業的觀看意識和觀看力量的雙重缺失,導致老師觀看的專業品性不足,既不能真實反映幼兒的實際進展狀況又不能為老師做出相宜的教學決策供應依據。?幼兒園對老師的觀看記錄只有量的規定并無質的要求,也沒有發揮觀看記錄應有的反思與溝通的功能,使得老師觀看記錄因沒有爭論和反思而流于形式,以致于老師將觀看記錄視為額外的負擔,而非對自己工作有益的做法?。

如此觀看失去了齡聽童聲、解讀童心的意義,使以兒童為本的先進教育觀念在現實中遭受逆境。目前國內對幼兒園老師觀看行為的爭論相對不足。幼兒園老師的觀看行為的現狀畢竟如何,幼兒園老師的觀看行為與幼兒園老師的專業進展之間又是怎樣的關系?基于此,本討論把視點投向幼兒園老師,試圖通過對幼兒園老師在教育活動中對幼兒觀看行為的探討,呈現其觀看行為的現狀及總結出老師觀看行為的基本特征及影響因素,為改善幼兒園老師觀看行為供應理論依據。

三、討論問題

確立討論問題是一項討論的開端,討論問題確立的恰當與否對討論過程具有打算性的意義。③依據本討論的主要目的,對個案幼兒園老師觀看行為進行考察,了解老師對觀看的熟悉,觀看的過程與結果,觀看應用的基本狀況,探究影響老師觀看行為的因素,討論者確立討論的核心問題是幼兒園老師觀看行為的基本特征及其影響因素,并以此作為討論最終的結論依據。

幼兒園老師觀看行為屬于學前教育領域一個微觀的討論問題,對此問題的討論必定依托于老師的教育教同學活實際,因此,真實的實踐情境將是進-步形成詳細討論問題的依據。

問題一,老師對觀看的熟悉狀況。

1.老師對觀看含義有何熟悉?

2.老師對觀看價值有何熟悉?

3.老師在觀看中的困難是什么?

問題二,老師觀看的過程與結果

1.老師是在什么情境下進行觀看?

2.老師觀看時的行為表現如何?

3.老師觀看后的反應是什么?

問題三,老師觀看后的表現

1.老師觀看后如何思索與分析?

2.老師如何利用觀看信息跟家長溝通?

3.老師如何利用觀看所得改進教學?

問題四,老師觀看行為的影響因素

1.老師自身的因素

(1)老師是否具有肯定的觀看意識?

(2)老師的信念對觀看行為有何影響?

(3)老師的教育教學閱歷對其觀看行為有何影響?

2.幼兒方面的因素

(1)幼兒的突發狀況對老師觀看有何影響?

(2)幼兒的問題行為對老師觀看有何影響?

(3)幼兒的愛好需要是否影響老師觀看?

3.幼兒園方面的因素

(1)幼兒園是否為老師供應溝通、學習的機會?

(2)幼兒園為老師觀看供應了哪些資源?

4.家長方面的因素

(1)家長與老師的關系是否影響老師對幼兒的觀看?

(2)家長對老師觀看結果的看法如何?

四、討論意義

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,依據d.medley0979)的觀點,老師教學有效性討論是從教的角度討論老師教學有效性的歷史老師是有效教學討論的切入點。自20世紀60年月起,有效教學的討論由討論有效老師的特征或品質轉向著重討論有效老師的教學行為。然而,在教學過程中,老師的教可以影響同學的學,但并不能打算同學的學。老師的有效教學行為只有被同學感知、接受、協作、反應,并通過同學表現出有效的學習行為時,其效果才能體現出來。在本討論中,老師觀看行為是將幼兒作為行為主體的老師行為,它關注的是老師對幼兒所表現出來的學習行為的理解及應對。在老師教學行為討論基礎上綻開對老師觀看幼兒的行為討論,是對有效教學行為討論的有益補充,通過透視幼兒的表現來增進老師對教學行為有效性的認知及調整。

自上世紀80年月以來,老師專業進展始終是教育領域探討的焦點問題。隨著幼兒教育XX的不斷推動,幼兒園老師專業進展被給予新的內涵。對于幼兒園老師應具有怎樣的專業素養和力量,以往教育理論界已有相當豐富的論述,而對于幼兒教育XX進程中消失的幼兒園老師觀看行為的探討稍顯薄弱,這種缺失有礙于幼兒園老師專業進展。本討論將細致考察幼兒園老師觀看行為的基本特征與影響因素,致力于探討如何改進老師觀看行為,信任這能對豐富我國幼兒園老師專業進展的理論體系盡一份綿薄之力。

有利于引起幼兒園老師對觀看幼兒的重視,激發幼兒園老師對教育工作的思索。老師對教育中發生的各種現象進行認真地觀看,有助于老師重新端詳自己的工作,轉變視而不見見慣不驚的麻木狀態,保持老師的工作熱忱。有利于老師從個案幼兒園的觀看現狀中吸取閱歷,促進高效的老師觀看,提高老師觀看力量,使幼兒在老師觀看中獲得更多進展;同時也對提高幼兒園教育教學質量具有重要的實踐意義。

五、討論方法

對一項討論而言,討論方法的選擇取決于討論問題的性質和討論的需要。一般來說,量的方法比較適合在宏觀層面對事物進行大規模的調查和猜測,而質的討論比較適合在微觀層面對個別事物進行細致、動態的描述和分析。量的討論從討論者自己事先設定的假設動身,收集數據對其進行驗證,而質的討論強調從當事人的角度了解他們的看法,留意他們的心理狀態和意義建構。i本討論的問題幼兒園老師觀看行為屬于微觀層面對老師觀看的熟悉、運用等現象的討論,討論關注的是老師對觀看幼兒的看法、做法以及是何種因素在影響老師的思想和行為,討論的目的在于對老師觀看行為的理解及其意義建構的探究,符合質化討論的要求。因此,為了探究幼兒園老師怎樣看待觀看行為,老師如何觀看幼兒,老師如何應用對幼兒的觀看及什么在影響著老師的觀看行為等描述性、解釋性問題,本討論釆用質的討論取向。

抽樣指的是依據討論的需要對有關的人、時間、地點、大事、行為、意義等進行選擇的行為。丨本項討論的被討論現象是發生在當下幼兒園教育活動中老師的觀看行為,與之相對應,討論的對象應當是在幼兒園教育活動場景中發生觀看行為的老師。受討論時間、地點和經費所限,為了能夠在現有條件下進行深化詳細的討論,為討論問題供應最大信息量,討論者選擇了一所公立幼兒園的老師為樣本。由于本次討論關注的是對老師觀看行為獲得比較深化細致的解釋性理解,因此討論對象的數量比較小,討論主要釆用了分層目的型抽樣和滾雪球抽樣方式。

分層目的型抽樣,是指討論者首先將討論現象根據肯定的標準進行分層,然后在不同的層面上進行目的性抽樣。目的在于了解討論現象中不同層次的詳細狀況,進而對討論現象的整體異質性進行探究。②就本討論現象老師觀看行為而言,任職年限不同會使得老師形成不同的教育教學經受和閱歷,閱歷的累積會造成老師行為成熟度和自動化程度的差異。因此,本討論在討論對象的抽樣上分別選取了3年以下、3-10年以及10年以上的各個教齡層次的老師。其次,考慮到不同年齡段幼兒的進展特點,老師在觀看的內容上會有所區分。

六、論文提綱

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【第1篇】學前教育專業開題報告

學前教育中，老師專業的觀看意識和觀看力量極為重要，對其進行相關討論是很有必要的。以下是我搜集整理的學前教育專業開題報告，歡迎閱讀借鑒。

一、論文題目

幼兒園教育活動中老師觀看行為的討論

二、討論背景

從2022年開頭,在基礎教育XX的背景下,我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視,《幼兒園教育指導綱要(試行)》的出臺標志著我國幼兒園教育XX將進入一個新的階段。目前的幼兒教育XX將教育價值取向推至更多的關注幼兒自身的閱歷,強調幼兒在原有水平的基礎上得到進展,重視每個幼兒之間的差異性?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中對幼兒園老師角色的要求是老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者,老師應擅長發覺幼兒感愛好的事物、嬉戲和偶發大事中隱含的教育價值,把握時機,樂觀引導,關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地察覺他們的需要,準時以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動,敬重幼兒在進展水平、力量、閱歷、學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿意和勝利。這對老師的傳統教育觀念與行為提出了挑戰,要求老師轉變自己在教育過程中的角色與作用,成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。隨著《國家中長期教育XX和進展規劃綱要(20222022年)》、《國務院關于當前進展學前教育的若干看法》的貫徹實施,全國上下大力進展學前教育事業。在加快普及學前教育的新形勢下為保障老師隊伍質量和幼兒健康成長,教育部出臺了《幼兒園老師專業標準》。

標準明確了老師在教育活動方案與實施領域中應當具有觀看幼兒.的力量,依據幼兒的表現和需要,調整活動,賜予相宜的指導,有效運用觀看、談話、家園聯系、作品分析等多種方法,客觀地、全面地了解和評價幼兒。幼兒園教育的質量問題己成為幼兒教育實踐者、討論者和決策者普遍關注的問題。老師行為是直接影響幼兒園教育質量的核心要素。事實上,老師對兒童行為的發覺、評估和引導既體現著老師行為的轉變,也反映了老師的專業進展程度。老師觀看行為的改善成為改進老師行為的一項重要內容。首先,觀看是老師為幼兒供應相宜而有效的教育的前提之一。老師只有在充分觀看及了解幼兒的進展水平、行為特點、愛好傾向和學習風格的基礎上,才能設計出符合幼兒進展特點與學習需要的教育活動,并在活動過程中依據幼兒的表現準時調整,從而保證教育活動的相宜性和有效性。其次,觀看力量是有效老師必備的專業素養之一,是區分老師專業化進展水平的重要指標。討論表明,新手老師與專家型老師的一個重要區分就在于是否具有觀看意識和觀看力量。專家型老師不會沖動地做出教學決策,而是客觀冷靜、全面深化地觀看和傾聽幼兒,然后依據觀看到的信息理性地做出推斷和行動。最終,觀看是促進老師專業化進展的手段之一。觀看是老師用以搜集幼兒資料、分析教育方法,從而有效促進幼兒學習和改進教學效果的基本途徑。通過觀看,老師可以獲得有關幼兒進展與教育的實踐學問,優化自身的學問結構,促進自身的教學反思,從而推動自己的專業化進展。

然而在幼兒園教育實踐中,由于老師專業的觀看意識和觀看力量的雙重缺失,導致老師觀看的專業品性不足,既不能真實反映幼兒的實際進展狀況又不能為老師做出相宜的教學決策供應依據。?幼兒園對老師的觀看記錄只有量的規定并無質的要求,也沒有發揮觀看記錄應有的反思與溝通的功能,使得老師觀看記錄因沒有爭論和反思而流于形式,以致于老師將觀看記錄視為額外的負擔,而非對自己工作有益的做法?。

如此觀看失去了齡聽童聲、解讀童心的意義,使以兒童為本的先進教育觀念在現實中遭受逆境。目前國內對幼兒園老師觀看行為的爭論相對不足。幼兒園老師的觀看行為的現狀畢竟如何,幼兒園老師的觀看行為與幼兒園老師的專業進展之間又是怎樣的關系?基于此,本討論把視點投向幼兒園老師,試圖通過對幼兒園老師在教育活動中對幼兒觀看行為的探討,呈現其觀看行為的現狀及總結出老師觀看行為的基本特征及影響因素,為改善幼兒園老師觀看行為供應理論依據。

三、討論問題

確立討論問題是一項討論的開端,討論問題確立的恰當與否對討論過程具有打算性的意義。③依據本討論的主要目的,對個案幼兒園老師觀看行為進行考察,了解老師對觀看的熟悉,觀看的過程與結果,觀看應用的基本狀況,探究影響老師觀看行為的因素,討論者確立討論的核心問題是幼兒園老師觀看行為的基本特征及其影響因素,并以此作為討論最終的結論依據。

幼兒園老師觀看行為屬于學前教育領域一個微觀的討論問題,對此問題的討論必定依托于老師的教育教同學活實際,因此,真實的實踐情境將是進-步形成詳細討論問題的依據。

問題一,老師對觀看的熟悉狀況。

1.老師對觀看含義有何熟悉?

2.老師對觀看價值有何熟悉?

3.老師在觀看中的困難是什么?

問題二,老師觀看的過程與結果

1.老師是在什么情境下進行觀看?

2.老師觀看時的行為表現如何?

3.老師觀看后的反應是什么?

問題三,老師觀看后的表現

1.老師觀看后如何思索與分析?

2.老師如何利用觀看信息跟家長溝通?

3.老師如何利用觀看所得改進教學?

問題四,老師觀看行為的影響因素

1.老師自身的因素

(1)老師是否具有肯定的觀看意識?

(2)老師的信念對觀看行為有何影響?

(3)老師的教育教學閱歷對其觀看行為有何影響?

2.幼兒方面的因素

(1)幼兒的突發狀況對老師觀看有何影響?

(2)幼兒的問題行為對老師觀看有何影響?

(3)幼兒的愛好需要是否影響老師觀看?

3.幼兒園方面的因素

(1)幼兒園是否為老師供應溝通、學習的機會?

(2)幼兒園為老師觀看供應了哪些資源?

4.家長方面的因素

(1)家長與老師的關系是否影響老師對幼兒的觀看?

(2)家長對老師觀看結果的看法如何?

四、討論意義

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,依據d.medley0979)的觀點,老師教學有效性討論是從教的角度討論老師教學有效性的歷史老師是有效教學討論的切入點。自20世紀60年月起,有效教學的討論由討論有效老師的特征或品質轉向著重討論有效老師的教學行為。然而,在教學過程中,老師的教可以影響同學的學,但并不能打算同學的學。老師的有效教學行為只有被同學感知、接受、協作、反應,并通過同學表現出有效的學習行為時,其效果才能體現出來。在本討論中,老師觀看行為是將幼兒作為行為主體的老師行為,它關注的是老師對幼兒所表現出來的學習行為的理解及應對。在老師教學行為討論基礎上綻開對老師觀看幼兒的行為討論,是對有效教學行為討論的有益補充,通過透視幼兒的表現來增進老師對教學行為有效性的認知及調整。

自上世紀80年月以來,老師專業進展始終是教育領域探討的焦點問題。隨著幼兒教育XX的不斷推動,幼兒園老師專業進展被給予新的內涵。對于幼兒園老師應具有怎樣的專業素養和力量,以往教育理論界已有相當豐富的論述,而對于幼兒教育XX進程中消失的幼兒園老師觀看行為的探討稍顯薄弱,這種缺失有礙于幼兒園老師專業進展。本討論將細致考察幼兒園老師觀看行為的基本特征與影響因素,致力于探討如何改進老師觀看行為,信任這能對豐富我國幼兒園老師專業進展的理論體系盡一份綿薄之力。

有利于引起幼兒園老師對觀看幼兒的重視,激發幼兒園老師對教育工作的思索。老師對教育中發生的各種現象進行認真地觀看,有助于老師重新端詳自己的工作,轉變視而不見見慣不驚的麻木狀態,保持老師的工作熱忱。有利于老師從個案幼兒園的觀看現狀中吸取閱歷,促進高效的老師觀看,提高老師觀看力量,使幼兒在老師觀看中獲得更多進展;同時也對提高幼兒園教育教學質量