普通高中研究性學習的評價策略云南省教育科學研究院劉海君主要內容一、研究性學習的評價理念與特點二、研究性學習的評價策略三、研究性學習（綜合實踐活動）質性評價方案的構建一、研究性學習的評價理念與特點（一）發展性評價理念發展性評價就是80年代以后發展起來的一種關于教育評價的最新理念。對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。研究性學習評價（綜合實踐活動）應注重對學生的表現和素質發展進行整體評價。注重評價方式的多樣化，評價內容多樣，關注過程、兼顧結果。（二）評價的特點

1.多元評價，體現差異。綜合實踐活動課程評價的多元性包括評價標準的多元性和評價主體的多元性。強調多元價值取向、多元評價標準、多元評價方式。評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或學生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內容相關的企業、社區或有關部門等等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發表，則意味著專業工作者和媒體也扮演了評價的角色。

評價內容的豐富性和靈活性。

一是參與研究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。

二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。

四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。評價過程中，指標體系項目的設定、深度要求以及評價中分寸的掌握、都應根據學生的年齡特點和個人發展水平來加以掌握，從實際出發，講究實效。學生的發展都是循序漸進的，不同年齡或不同個性特點的學生都有自己的發展起點，即他們的需求與能力水平。

2.注重過程，兼顧結果。綜合實踐活動是一種綜合性、實踐性，關注學生生活經驗的課程形態。更多地注重學生的實踐和活動，如拓展學習時空，讓學生走入自然、走向社會。在自主探究中，學生不斷反思、不斷發現并解決問題，創新思維和實踐活動能力得以培養和鍛煉。因此，綜合實踐活動課程評價的根本目的在于不斷地改進學生的學習，積極倡導動態的過程性評價。綜合實踐活活動課程評評價要重視視學生活動動過程的評評價，對學學生進行評評定的內容容應包括學學生在活動動過程中的的表現以及及他們如何何解決問題題的過程。。即使最后結結果按計劃劃來說是失失敗的，或或者沒有得得出所謂的的“科學””結論，只只要學生經經歷的活動動過程對自自然、社會會和自我形形成了一定定的認識，，獲得了實實踐的體驗驗和經驗，，就應該給給予積極的的評價，重重視學生在在過程中獲獲得的寶貴貴經驗。二、研究性性學習的評評價策略（結合政策策）（一）理解解課程要求求，尋找政政策依據。?！对颇鲜∑掌胀ǜ咧行滦抡n程改革革課程實施施指導意見見》（試行行）（云教教基【2009】25號）中中的普通高高中課程設設置和教學學安排的規規定：綜合實踐活動（23學分））研究性學習活動15根據學校和學生實際，從自然、社會和學生生活中確定5個研究專題，其中高中一年級、二年級各2個專題，三年級1個專題社區服務2根據學校所在地區和學生實際，開展了解社區、服務社區和參加社區建設等活動社會實踐6根據學校和學生實際，確定活動內容，如學工學農、公益活動、軍訓、勤工儉學、學校社團等《云南省普普通高中學學生學分認認定管理辦辦法》（試試行）規定了綜合合實踐活動動研究性學學習活動學學分認定的的條件：1、學生參參加研究性性學習的開開題報告或或活動方案案和學習過過程記錄；；2、學生獲獲得的成果果；3、學生自自評、互評評及指導教教師評價記記錄；4、每1學學分不少于于18個學學時，每個個活動小組組不超過8人。（15學學分*18學時=270學時時/5=54學時/學期）《普通高中““研究性學學習”實施施指南（試試行）》的相關內容容與要求。。內容要求實施要求評價要求管理要求（二）構建建學生評價價與教師評評價指標體體系1.建構綜綜合實踐活活動課程學學生評價指指標體系綜合實踐活活動課程學學生評價指指標體系主主要包括以以下兩個緯緯度的評價價項目———第一個緯度度是活動過程程的要素，，主要涉及及行為能力力或基本的的發展狀況況。包括：活動動主題或活活動項目的的選擇和確確定的狀況況，要評價價學生活動動主題或活活動項目的的意義、學學生在主題題或項目選選擇和確定定中的作用用；活動方案的的制訂狀況況，要評價價學生制訂訂活動方案案的能力、、活動方案案本身的合合理性程度度、活動方方案的具體體化程度等等；活動過程的的具體行為為方式，要要評價學生生在活動過過程中的具具體行為，，如行為的的合理性、、行為方式式的多樣性性、具體的的操作方式式、參與實實際情境的的深度、文文獻資料、、具體事實實材料的搜搜集情況等等；活動的總結結情況，要要評價學生生的活動報報告、成果果或產品等等狀況。第二個緯度度是活動過過程中學生生的態度、、情感發展展，主要涉涉及行為所所反映的情情感、態度度和價值觀觀的發展狀狀況。包括：學生生參與活動動的主動性性、積極性性和創造性性狀況；學學生在活動動中的合作作精神；學學生各種良良好思想意意識的發展展狀況，如如環境保護護意識、社社會責任感感、服務意意識、安全全意識、效效率意識等等。（三）恰當當選擇評價價的操作模模式●檔案袋評評價檔案袋最初初是藝術家家將自己的的得意之作作匯集起來來并予以展展示的一種種工具，它它體現了人人們對自己己的行為進進行自我評評定的意蘊蘊。在教育評價價中，檔案案袋已從原原來的工具具演化為評評價方式。。利用這種種方式對實實踐活動進進行評價，，其實是引引導學生進進行自我評評價，即學學生將自己己在活動中中所取得的的各種行式式的成果進進行階段性性的匯總，，展示自己己的發展軌軌跡（過程程）。以檔案袋的的方式進行行評價，要要求學生將將自己活動動過程中的的各種材料料不間斷地地收進自己己的檔案袋袋中。如：：展示知識識成果的材材料、展示示過程成果果的材料，，展示應用用資料的材材料、展示示自我反思思的材料等等。以此來來展現活動動的全程性性?！衩枋鲂栽u評價描述性評價價是一種直直白地表述述，直觀地地展示學生生得活動狀狀況。可分分為評價者者的“外部部描述”和和學生的““自我表白白”兩種具具體方式。。描繪活動動過程、特特長興趣、、方法能力力……可以以通過“老老師對我的的建議”、、“精彩亮亮點”、““我的觀點點”表現出出來等等。。以此引導導活動向縱縱深拓展，，提升活動動水平。（四）處處理好三個個關系。（1）科學學性和可行行性的關系系?？茖W性是基基礎，片面面強調實用用、可行，，而缺乏科科學性的評評價，評價價結果是不不可能客觀觀正確的，，因此，這這種評價也也是無效的的。評價方法的的科學性，，主要表現現在評價過過程的四個個環節上，，這就是：：評價指標標體系的建建立，評價價工具手段段的合理運運用，評價價信息的系系統，準確確收集以及及結果的定定性與定量量相結合的的判斷分析析。我們要在保保證科學性性基礎上，，使觀察、、訪談、測測驗、問卷卷調查、個個案分析、、專家意見見征詢等多多種方法結結合，并嚴嚴格操作規規程，力求求建立程序序化的工作作步驟（質性評價價）。（2）定性評評價與定量量評價的關關系。在活動課程程教學質量量的評價中中同樣要處處理好定性性評價與定定量評價的的關系，抓抓住本質特特征，既給給出定性結結論，同時時給出量化化信息，從從而使評價價盡可能客客觀公正。。（3）自評評與他評的的關系。對活動課程程教學質量量的評價應應以自評為為主，在自自評的基礎礎上結合同同行和行政政部門的評評審。通過被評者者的積極主主動的參與與，對自己己進行的研研究有明確確、中肯的的分析，使使評價過程程成為教師師自我認識識，自我分分析、自我我完善的教教育過程。。我們應該站站在這一高高度正確處處理自評與與他評的關關系。三、研究性性學習（綜綜合實踐活活動）質性性評價方案案的構建（一）評價價方案的基基本要求1.符合云云南省學分分認定的基基本原則《云南省普普通高中學學生學分認認定管理辦辦法》（試試行）規定定了學分認認定的基本本原則：●規范性原原則。學校校必須按照照全省統一一的標準、、要求、程程序對學生生的學分進進行認定。?！窆栽瓌t。學校校對學生的的學分認定定必須公正正、公平、、公開，接接受學生、、家長和社社會的監督督?！裾鎸嵭栽瓌t。學校校對學生的的學分認定定必須依據據原始實證證，真實、、客觀、可可靠。2.落實各各級教育行行政部門和和學校的責責任“各級教育育行政部門門要對普通通高中學校校的學分認認定工作進進行指導、、監督、評評估，指導導學校建立立授課教師師及學分認認定相關人人員誠信檔檔案，并納納入年度考考核?！薄皩W校的的學分認定定工作實行行誠信等級級管理制度度。省教育育廳將制定定學校學分分認定工作作誠信等級級評估與考考核辦法，，學校的誠誠信等級向向社會公布布，對誠信信等級不合合格的學校校要采取相相應的處罰罰措施?！薄?.體現研研究性學習習課程的實實施要求引導學校根根據條件合合理開展教教學，開齊齊課程，開開足課時，，引導師生生完成學習習內容、學學習過程、、學習結果果，符合課課程評價要要求與特點點，達到課課程實施的的目標。（二）云南省高中中綜合實踐踐活動課程程質性評價價基本思路路和方案框框架（討論）質性評價不不同于量化化評價，把把握課程質質的規定性性，是為了了增強課程程規劃的有有效性，并并使參與的的每一個人人受益。本本質上是一一個自下而而上的歸納納過程，評評價要檢驗驗學生通過過課程學到到了哪些東東西，重視視資料的收收集與分析析。一、評價目目標1、對綜合合實踐活動動課程實施施分級管理理，規范和和促進云南南省高中綜綜合實踐活活動課程的的實施，使使課程實施施常態性。。2通過綜合合實踐活動動課程質性性評價要求求和操作規規程的實施施，提高課課程學分認認定的公平平性和科學學性，落實實綜合實踐踐活動實施施與評價的的操作性。。二、評價主主體及其職職責綜合實踐活活動課程的的評價主體體是各級教教育行政主主管部門和和教研機構構、學校、、教師和學學生。1、省教育育行政部門門和教研部部門評價工工作的重點點是制定評評價標準和和實施方案案