引言學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是整個教育體系的初始部分，是奠定終身教育基礎的關鍵環節。幼兒教育是個體發展的起點，對個體的全面發展起著至關重要的作用；就國民教育而言，良好的學前教育提高了未來義務教育的質量和發展空間，使未來教育階段更具潛力；對于整個國家和社會來說，學前教育的成功與否直接影響到國民素質的發展和國家勞動力資源的質量，對一個國家的發展和進步起著至關重要的指導作用。就目前而言，雖然學前教育所教授的知識相對簡單，但是幼兒園階段對學生的塑造有著巨大的影響。而且，由于幼兒的年紀較小，在理解能力上稍顯不足，如果以傳統的教學方式來進行，不僅效率低下，還打擊了學生的學習積極性，以及教師的耐心。將信息技術運用到教學之中，就是將學前教育教學中的知識與信息技術相融合，從而形成多樣化的教學模式，在增強學生學習興趣的同時，也提升教師的教學水平。這不僅僅是技術上的改變，也是教育模式的改變，更是教育觀念的改變，將對于未來的教育產生深遠的影響。一、相關理論基礎（一）信息技術的概念和發展過程信息技術是用于獲取、分類、處理、傳輸、存儲和利用信息的技術和方法。這是一項可以替代、擴展和擴展大腦感官和信息功能的技術。本文的信息技術涉及信息傳輸和處理兩個方面。它主要是指用于傳播與人們日常生活中緊密相關的信息的各種媒體，以及在人們生活中越來越普遍的常用信息處理工具，例如電視，計算機，網絡等。一般而言，信息技術是隨著人類認識和控制外部世界能力的提高而逐步發展起來的。信息技術可以分為三個不同的階段：古代信息技術、近代信息技術和現代信息技術，這取決于信息載體和通信手段的發展。在這三個發展階段中，語言的使用、文字的發明、印刷的發明、電信的革命、信息技術的發明和發展都經歷了五大變化。古代的信息技術使用書面記錄作為信息的主要存儲手段，使用信件作為信息的主要傳輸手段,信息的收集、處理、存儲和傳輸是在人工條件下進行的。因此，信息活動范圍小，效率低，可靠性差。19世紀初，美國科學家莫爾斯成功地發明了有線電報和莫爾斯電碼，開啟了以電氣通信和信息傳輸技術為主要特征的近代信息技術的發展。電信革命以電報，傳真，電話，廣播，電影和電視為主要內容，極大地加快了信息傳輸的速度，空前減少了信息傳輸的空間，空前增加了信息傳輸的及時性。隨著美國第一臺數字計算機的誕生，第五次信息革命和現代信息技術的發展開始了。現代信息技術是以電子技術特別是微電子技術和計算機技術為核心，以通信技術為支柱，以信息應用技術為目標的科學技術群體。其中，計算機技術和通信技術的發展使信息能夠在大范圍內快速、準確、有效地傳輸。現代通信技術正朝著數字化、寬帶化、高速化、智能化、集成化、網絡化的方向快速發展。（二）學前教育的概念所謂學前教育，廣義上講便是國家對于從出生到六周歲的兒童實施的教育與保育的活動，而狹義的學前教育是針對三周歲至六周歲的兒童實施的教育與保育。而學前教育從教育學上講便是由家長及其幼兒教師利用多種方式、物體，有計劃、有系統的對兒童的大腦進行刺激，使得大腦的功能逐漸完善的活動。依據我國的現實情況，我國的學前教育主要以狹義的學前教育為主要形式，即對三至六歲學齡前兒童進行學前教育。學前期間屬于兒童身體與心靈迅速發展的時期，這也是每個兒童個體進行社會化的基礎階段，此時的學齡前兒童身體不斷發育，智力也不斷增長，同時個性化也在不斷萌芽，所以學齡前兒童的身心健康發展需要科學的學前教育。而且，學前教育不僅是學齡前兒童個體教育的重要組成部分，也是整個國家教育的重要組成部分。二、信息技術與學前教育有機融合的重要性（一）有利于促進學生科學學習興趣的培養學前教育通常所開設的課程并沒有多少理論性的知識，對于數學，就是簡單地教一些數字；對于語文，就是簡單地字母與拼音；其余的就是畫畫、唱歌等課程。在傳統教學之中，教師是通過書本上的知識進行教學，比如指著書本上的數字8，告訴他們這是8，或者是通過數8只鴨子的形式來進行教學。這樣的教學方式簡單枯燥，無法激發學生的積極性。教師將信息技術運用到幼兒園教學之中，根據課本上的知識進行信息的轉化，以更為直觀的方式向學生表現，促進學生的理解。在目前，我國最為常見的信息技術就是多媒體技術。借助于多媒體，讓學生脫離出課本，更加深入了解到知識，給予他們發揮想象力的空間，促進他們對于學習的興趣。（二）創設教學情境雖然學前教育的知識簡單，但是任何一門學科的學習都需要聯想，尤其是對于正處于想象力豐富的幼兒時期，而學生通用教師的描述與課本上的文字圖片是很難發揮聯想的。信息技術的運用，將文字與圖片生動化，以視頻的形式呈現，在加深學生知識的同時，又能夠喚醒他們對于知識之外的探索。比如教師想對幼兒進行思想的教育，就通過講故事的形式來進行。可是，由于孩子們的知識水平與理解能力有限，對于故事中的一些情節無法理解，影響到故事所傳遞出來的思想。但是，如果教師通過信息技術播放視頻，創設出故事情景。就好比是將小蝌蚪找媽媽的故事，通過播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，這樣既可以吸引幼兒，還可以方法故事的作用，完成思想教育目的。（三）利用多媒體信息技術，優化科學實踐教學隨著教育理念的不斷更新，學前教育也開始注重于孩子們的動手實踐能力，比如做簡單的手工品、畫畫等，信息技術在動手實踐上的運用無疑是發揮到最大化的。傳統的學前教育中，一般是教師在前面師范如何去動手，比如折一只千紙鶴。但是教師在自己動手師范的過程中，存在著兩點問題，一是會擋住部門學生的視線，二是教師自己的動手能力也許不足，這都直接影響到教學。但是，借助于信息技術的運用，教師不必親自去動手，學生也可以通過觀看視頻來一步一步地、更加清晰地了解到整個過程。三、信息技術與學前教育有機融合的形式信息技術的形式是多樣的，不僅僅是我們最常見的多媒體技術，只要是借助于網絡信息技術進行教學的方式，都可以算得上是信息技術的運用。一般來講，主要有以下四種形式。（一）直觀演示直觀演示就是我們最為常見的多媒體技術，教師在教學時充分利用信息技術，將課本上的知識與多媒體素材相結合，進行合理的內容搭配，將課本上的內容以另一種更為形象的方式演示給學生。通過直觀演示，增加教學的生動性與趣味性，這是傳統的板書教學無法做到的。（二）輔導交流信息技術的另一種運用方式，則是通過網絡進行輔導交流，比如進行作業檢查、知識點的鞏固與檢查。在傳統的教學中，教師只能針對性地做到這些，但是借助于信息技術之后，就可以對每一位學生做到有效的輔導交流。目前，各種學習型的軟件層出不窮，教師與學生在這個平臺上進行交流，方便快捷。同時，教師還可以對于學生之間的差異進行個別輔導，實現學生的平等教學。（三）資源共享網絡最為顯著的特點就是資源共享，不論是什么形式的資源，也不論身在何處，都可以通過網絡來進行匯集與傳播。這種資源共享的形式大大豐富了學生的學習資源，使他們從原本的紙質教材轉變為多樣性、全面化的資源庫。豐富的學習資源不僅僅對于學生的學習產生了巨大的影響，對于教師也是如此，極大限度上擴大了教師的教學知識量，讓教師在教學時更加得心應手，對于教學也是極大的促進。（四）合作探究合作探究主要指兩個方面，一是學生之間的合作探究，二是教師之間的合作探究。對于學生而言，大家之間相互探究交流，既有利于提高團隊的協作能力，還能提高學習的。對于教師而言，教師之間打破閉門造車式的教學，建立同校合作、跨校合作、遠程探究等多種方式，不斷提升教師自身的教學水平與專業素養。四、信息技術與學前教育有機融合中存在的問題（一）信息技術的運用過于淺顯在信息技術與學前教育的融合過程中，教師并沒有真正找到運用信息技術取得效益最大化的方式，僅僅是將課件由書本轉換到計算機上，用投影儀取代了黑板而已，這樣的信息融合是淺顯的。此外，一些教師對于投影儀上的內容也很淺顯，就是將文字完全搬到屏幕之上，只是換了一個載體，內容并沒有變化。他們對于信息技術的真正價值沒有發揮出來，對于其理解還有所不足，這樣的教學依舊沒有多少意義。（二）教師的教育觀念沒有改變一些教師將信息技術與課堂教學融合，但只是一種設備上的更新，在教學思想與模式上還是沒有改變。信息技術只是一種載體，其根源在于思想，其運用在于模式。教師還是以傳統的教學思想來教學，只是教授課本上的知識，沒有利用好信息技術的優勢來進行擴展。在模式上，也沒有與學生產生互動，依舊是灌輸性的方式。對于學生而言，他們也許只是對投影儀的使用或者是里面的畫面感興趣，而對于科學知識根本沒有弄明白。（三）信息技術的運用過于單一從我國學前教育對于信息技術的運用現狀來看，呈現出一種“范圍廣，單一化”的局面。信息技術的運用幾乎已經覆蓋了大部分的幼兒園，但是在運用上過于單一，往往只是以多媒體的形式來呈現，通過投影儀來教學。而在其他的方面，比如資源共享、輔導交流等方面實行得并不理想。教學是一種全面而復雜的工作，不僅僅是有課堂上的教學，還有課下的教學。在課堂上使用多媒體教學，在課下則可以使用其他的形式，線上線下相結合，才能更好地發揮出信息技術的作用。五、信息技術與學前教育有機融合的對策（一）改變教師的教學觀念教師作為教學中的引導者，其教學觀念直接影響到教學的質量。學前教育因為并沒有什么重大的考試，有些教師就會認為在教育上，只要管住學生不出事情就行了，至于學生能學習多少知識是無所謂的，畢竟以后還會繼續學習的。在這種教學觀念下，他們對于幼兒的教學存在一定的敷衍態度，還是以傳統的教學觀念為主。因此，對于信息技術與學前教育的融合，首先要做到就是改變教師的傳統教學觀念。一方面是讓教師明白學前教育的重要性，要認真去教學。另一方面，要教師改變自己的教學方式，借助于信息技術進行教學。在教學中，教師也是學生，也是需要不斷地學習改進。（二）合理運用信息技術信息技術的使用不能流于表面化，要真真實實地發揮其價值，教師在進行教學時要合理地運用信息技術。怎樣才算是合理？就是用正確的方式來解決教學中的問題。教師要明白，信息技術的運用主要是幫助學生突破重點難點，并不是所有的內容都需要借助于信息技術。教師在教授基本常識，比如交通知識時，學生對于“紅燈停、綠燈行”這個都可以記住，但是在現實生活中，并不是這么簡單的，會出現很多種情況。比如即便是綠燈了也不能無所顧忌地行走，要注意右轉的車輛等。這些就是教學之中的重點難點。而對于這些重點難點，就可以運用信息技術來展示了。教師可以將常見的幾種情況進行分裂，一一通過視頻的形式展現，一目了然。此外，有不少教師對于信息技術的運用太過于依賴，不論什么樣的課程都使用，造成了信息技術為主的形式，讓學生自行觀看，而自己卻不去講解。幼兒園的孩子知識儲備與理解能力較差，如果沒有教師的引導，學生在觀看時也會一頭霧水。因此，教師在教學中要學習合理地運用信息技術，這需要不斷的探索與思考。（三）豐富教學的內容以最為常見的多媒體形式而言，在投影儀上應該展示出什么內容？這是教師必須要認真思考的。如果只是將課本轉換到投影儀上，那是沒有意義的。信息技術匯集了豐富的資源，教師將這些資源整合起來，對于課程設計系統化的教學，豐富教學的內容，這樣才能提升教學水平。比如在介紹動物時，可以拓展出十二生肖，還可以通過播放有關十二生肖的動畫片來進行教學，讓孩子們不僅更加認識到動物，還產生愛護動物的心理。六、結論總而言之，信息技術與學前教育的融合是一種可行的方法，也是一種未來的趨勢。這種教學模式既能提升教師的教學水平，還可以提高學生的學習效率，最終實現信息技術與教學的共同發展。參考文獻[1]蕾舒.幼兒園教學活動中信息技術應用分析[J].教育研究,2019,2(7).[2]劉霞,陳蓉暉.幼兒園教學活動中融入信息技術障礙類型與影響因素分析[J].學前教育研究,2019,000(003):71-84.[3]