課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解聰明出于勤奮，天才在于積累課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解聰明出于勤奮，天才在于積累課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)教師教學(xué)能力與新課程標(biāo)準(zhǔn)2005-3教學(xué)模式的四個轉(zhuǎn)變●由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)化●由教師獨(dú)白向?qū)υ掁D(zhuǎn)變●由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變●由傳遞接受式向引導(dǎo)探究式轉(zhuǎn)變小學(xué)課堂教學(xué)；價值取向；實(shí)踐合理教學(xué)價值取向的要求教學(xué)取向在無形中影響小學(xué)教師的教學(xué)行為，潛移默化中支配著教師的教學(xué)觀念。教學(xué)取向決定了小學(xué)教師如何評價其教學(xué)成果和教學(xué)行為，傳統(tǒng)的教育理論將教學(xué)取向傾向于學(xué)科知識的教學(xué)上，新課程改革之后，我國小學(xué)的價值取向逐漸轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上，小學(xué)教學(xué)更多地傾向于學(xué)生能力的開發(fā)、潛能的激發(fā)和好奇心的維持以及學(xué)生積極人生觀、價值觀的培養(yǎng)之上。當(dāng)前，小學(xué)課堂教學(xué)價值取向體現(xiàn)了以下幾方面的要求和要點(diǎn)：首先，小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，注重小學(xué)生個體的發(fā)展。教學(xué)價值取向衡量的不僅是教育學(xué)意義上的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建，它更加注重的是教育客體的心理和行為受到的教育和鼓舞。經(jīng)過筆者的調(diào)查和研究，很多小學(xué)雖然實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育中小學(xué)教學(xué)大綱對學(xué)生知識能力的教學(xué)，培養(yǎng)了小學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科能力，但是從心理和行為的角度來看，很多小學(xué)教師在價值取向上沒有實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，學(xué)生的心理和行為在小學(xué)教育中被忽視了。當(dāng)前，很多小學(xué)校使用的教材陳舊，難以和新課程要求的教學(xué)目標(biāo)體系相匹配，這使得小學(xué)價值取向教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，只有教材和教學(xué)目標(biāo)相匹配了，教師的教學(xué)行為的價值取向才能和小學(xué)教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)的價值一致。其次，每個小學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)價值體系。小學(xué)教師應(yīng)該整合小學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系的內(nèi)容，分清重點(diǎn)，理清層次，在同一個教學(xué)過程中將各個教學(xué)目標(biāo)都開展開來，并自行設(shè)計(jì)每一種教學(xué)價值在教學(xué)過程中的比例體現(xiàn)，使得教學(xué)價值和教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)過程和教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。小學(xué)課堂教學(xué)在價值體系的教學(xué)上體現(xiàn)為讓小學(xué)生具有初步的價值判斷能力和審美能力，以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，讓學(xué)生對是非對錯有大體上正確的認(rèn)識，教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行價值觀念的滲透。比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師教授學(xué)生圓周率有關(guān)的知識時，可以給學(xué)生介紹祖沖之的生平事跡，讓學(xué)生了解到我國人民在數(shù)學(xué)學(xué)科上的智慧和成就；在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以介紹齊白石認(rèn)真觀察、堅(jiān)持不懈數(shù)十載畫蝦的事跡，培養(yǎng)學(xué)生不懼艱險、勇往直前、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生品格。最后，小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)其價值取向應(yīng)該注重以學(xué)生為本。小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該充分建立在小學(xué)生的生理基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)之上，以小學(xué)生的能力水準(zhǔn)和興趣為教學(xué)的基本點(diǎn)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，以各式各樣的教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的精神，在小學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)科知識和學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格個健康的靈魂；培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)會將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐之中去，尊重每個小學(xué)生的個體差異，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題要耐心解決，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步要積極贊揚(yáng)，給學(xué)生創(chuàng)造一種主體意識。興趣導(dǎo)向下的小學(xué)課堂教學(xué)的價值取向和實(shí)踐首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀。教學(xué)價值取向能否實(shí)現(xiàn)直接受到教師教學(xué)觀念的影響，所以，學(xué)校和社會應(yīng)該想方設(shè)法的改變教師的教學(xué)觀念，改變教師傳統(tǒng)的、學(xué)科知識的、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，培養(yǎng)其以學(xué)生為主體的、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)理念。學(xué)校應(yīng)該采取物質(zhì)激勵、觀念上轉(zhuǎn)化的方式促使教師去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使他們完成從生硬地傳播知識到主動地創(chuàng)新教學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓他們意識到自己不是課堂上的權(quán)威者和主導(dǎo)者，而是教學(xué)的實(shí)踐者和引導(dǎo)者，在課堂中，教師不應(yīng)該一板一眼、作風(fēng)嚴(yán)肅，而是應(yīng)該發(fā)揮自己的活力和創(chuàng)造力去激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好。其次，學(xué)校應(yīng)該促使小學(xué)生改變其受教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教育模式之中，學(xué)校和教師掌握教育的全過程，控制著學(xué)生的發(fā)展和興趣，小學(xué)生個體發(fā)展的興趣和需要往往被忽視。在長期這樣的教育之中，小學(xué)生喪失了自己獨(dú)特的人格魅力，小學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力都被扼殺了，在這樣的教育模式中，小學(xué)生只是學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)機(jī)器，這和教育培養(yǎng)人才的目的大相徑庭。新課程改革要求學(xué)校和教師將學(xué)生放在主體的地位上，一切教學(xué)為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生發(fā)展的需要必須被重視，學(xué)生的接受能力和興趣愛好必須加以考慮，我們要記住的是，教育培養(yǎng)出來的應(yīng)該是有血有肉的人，而不是只會學(xué)習(xí)的機(jī)器。最后，小學(xué)教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，去培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教師應(yīng)該營造一個和小學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境去進(jìn)行教學(xué)，傳播價值取向。比如說，在數(shù)學(xué)課堂上，以小學(xué)生熟悉的購物場景進(jìn)行教學(xué)，假設(shè)小學(xué)生買了一只筆花了2.3元，他給了售貨員10元，但是售貨員卻找給他8.7元，這時候教師可以逐步設(shè)置這樣的問題：售貨員找給他的錢對嗎？如果是錯的，那應(yīng)該找給他多少錢？售貨員多找的錢應(yīng)該怎么辦？通過以上問題，教師可以將加減法的教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)生熟悉的生活情境中去，教師還可以給小學(xué)生灌輸拾金不昧、不貪小便宜的良好品質(zhì)。課堂效率主要是指在教師的指導(dǎo)下，在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)量的多少。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是我們提升自身水平的根本，是幫助學(xué)生掌握知識、提升學(xué)生根本能力的關(guān)鍵。隨著新課標(biāo)的提出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨更多的挑戰(zhàn)，提高高中數(shù)學(xué)課堂效率勢在必行。下文，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的路徑，以供參考。一、理論結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣高中數(shù)學(xué)知識中包含了非常多的定理和解題技能，在開展教學(xué)的過程中，教師可以將實(shí)際生活中的知識融入教學(xué)中。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活的情境中更加深入地理解知識。這要求教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講解函數(shù)部分知識的時候，學(xué)生理解起來相對困難。這時就可以結(jié)合實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生。我在授課中設(shè)計(jì)了如下問題：某快遞公司如果不超過2kg付郵資12元，2kg以上4kg以下付?]資20元，依此類推，請同學(xué)們建立快遞需要支付郵費(fèi)關(guān)系的函數(shù)，并繪制出圖象。在網(wǎng)購風(fēng)行的現(xiàn)階段，引入學(xué)生生活中比較熟悉的問題，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力，讓學(xué)生自主尋找建立數(shù)學(xué)模型的機(jī)會。二、滲透數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)數(shù)學(xué)過程在數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注教學(xué)思想的滲透，提高教學(xué)的質(zhì)量是至關(guān)重要的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知識的過程中，我們需要針對不同的數(shù)學(xué)概念和公式，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以便在教學(xué)中傳授數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)據(jù)推算的過程，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。通過數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)公式定理形成的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。1.數(shù)形結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的一種思想，通過將抽象的知識變成具體的知識，將文字性的知識轉(zhuǎn)化為圖象性的知識，將圖象中的隱含條件通過文字的形式呈現(xiàn)出來，可以大大地縮減運(yùn)算量，進(jìn)而達(dá)到意想不到的效果。如，在分析一些繁瑣的問題的時候，我們可以嘗試使用數(shù)形結(jié)合的思想引導(dǎo)學(xué)生，通過構(gòu)建函數(shù)y=logax和y=x2的圖象，只需要了解a的數(shù)值，然后在坐標(biāo)系中繪制出二者的圖象，就可以準(zhǔn)確地認(rèn)識到二者之間的關(guān)系。在分析之后可以靈活地比較二者圖象上不同點(diǎn)的大小關(guān)系。2.化歸思想化歸是常用的一種思想，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中有非常重要的作用。因此，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，通過分析抓住一些關(guān)聯(lián)性因素，引導(dǎo)學(xué)生探索解題的新方法。三、結(jié)合恰當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)知識吸收恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生掌握解題技巧的關(guān)鍵，是教學(xué)的重要手段。當(dāng)然，在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，要采用怎樣的方式引導(dǎo)，就需要教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際和教學(xué)的目標(biāo)分析，了解學(xué)生的基本情況，做好統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)。一般的，在數(shù)學(xué)課堂中，我們常常會運(yùn)用授課和練習(xí)相配合的方式引導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到知識內(nèi)化的效果，提高教學(xué)效率。如，在講解函數(shù)部分知識的時候，我先讓學(xué)生理解函數(shù)的概念，然后再讓學(xué)生通過歸納的方式認(rèn)識函數(shù)的特性；在講解不等式知識的時候，這一部分知識需要學(xué)生提高運(yùn)用能力和解題技巧，因此，在教學(xué)中，我們要采用多練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生。最后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的方式，并比較不同知識點(diǎn)的需求，掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，更好地吸收課堂知識。四、聯(lián)系已學(xué)知識，構(gòu)思全新教法數(shù)學(xué)知識之間具有非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識認(rèn)識新的知識，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏懼心理，也可以幫助學(xué)生建立良好的知識體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師需要尋找知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)，探尋多種解法，讓問題簡單化。在授課中，我們經(jīng)常會遇到這種問題：“假設(shè)不等式ax2+ax+8課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解聰明出于勤奮，天才在于積累課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課1課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)教師教學(xué)能力與新課程標(biāo)準(zhǔn)2005-3課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)2課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件3課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件4課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件5課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件6課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建立3反饋評價即時反饋調(diào)節(jié)教學(xué),客觀評價正確對待(態(tài)度、神情、問答、解題、操作教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)度:內(nèi)容、重點(diǎn)、學(xué)生主體確保度:態(tài)度、思維方法措施有效度:設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教師行為規(guī)范度:思德、語態(tài)、教學(xué)效果達(dá)成度:知識、能力、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建立7二提高教師教學(xué)能力教師要做自己教學(xué)行為的研究者!若教師的學(xué)科能力不強(qiáng)●教師的指導(dǎo)性作用大打折扣●改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只能是流于形式學(xué)識不夠在課改中很難有所作為二提高教師教學(xué)能力81學(xué)習(xí)-提高教學(xué)能力基礎(chǔ)●學(xué)科知識教學(xué)大綱、考試大綱、主要教材教輔資料、經(jīng)典試題、學(xué)科雜志、●教育新理念理性課程改革●科普圖書—科技素養(yǎng)●名篇名著—人文素養(yǎng)1學(xué)習(xí)-提高教學(xué)能力基礎(chǔ)92語言一傳輸教學(xué)內(nèi)容的載體●內(nèi)容:用詞準(zhǔn)確、內(nèi)容科學(xué)廣博有趣、邏輯嚴(yán)密、語言豐富、有思想性、●形式:簡潔、生動、禮貌、委婉富有節(jié)奏感、韻律美、語言幽默,適時激活課堂氣氛激情洋溢、有感染力和吸引力。2語言一傳輸教學(xué)內(nèi)容的載體103、教法-—教師智慧的體現(xiàn)●化抽象為具體,使學(xué)生易于接受尊重學(xué)生創(chuàng)新,給學(xué)生展示機(jī)會●能循循善誘,不生硬灌輸。●迅速、恰當(dāng)?shù)靥幚硗话l(fā)性教育情景。●熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)3、教法-—教師智慧的體現(xiàn)11課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件12課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件13課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件14課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件15課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件16課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件17課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件18課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件19課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件20課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件21課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件22課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件23課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件2451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、25課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解聰明出于勤奮，天才在于積累課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解聰明出于勤奮，天才在于積累課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)教師教學(xué)能力與新課程標(biāo)準(zhǔn)2005-3教學(xué)模式的四個轉(zhuǎn)變●由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)化●由教師獨(dú)白向?qū)υ掁D(zhuǎn)變●由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變●由傳遞接受式向引導(dǎo)探究式轉(zhuǎn)變小學(xué)課堂教學(xué)；價值取向；實(shí)踐合理教學(xué)價值取向的要求教學(xué)取向在無形中影響小學(xué)教師的教學(xué)行為，潛移默化中支配著教師的教學(xué)觀念。教學(xué)取向決定了小學(xué)教師如何評價其教學(xué)成果和教學(xué)行為，傳統(tǒng)的教育理論將教學(xué)取向傾向于學(xué)科知識的教學(xué)上，新課程改革之后，我國小學(xué)的價值取向逐漸轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上，小學(xué)教學(xué)更多地傾向于學(xué)生能力的開發(fā)、潛能的激發(fā)和好奇心的維持以及學(xué)生積極人生觀、價值觀的培養(yǎng)之上。當(dāng)前，小學(xué)課堂教學(xué)價值取向體現(xiàn)了以下幾方面的要求和要點(diǎn)：首先，小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，注重小學(xué)生個體的發(fā)展。教學(xué)價值取向衡量的不僅是教育學(xué)意義上的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建，它更加注重的是教育客體的心理和行為受到的教育和鼓舞。經(jīng)過筆者的調(diào)查和研究，很多小學(xué)雖然實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育中小學(xué)教學(xué)大綱對學(xué)生知識能力的教學(xué)，培養(yǎng)了小學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科能力，但是從心理和行為的角度來看，很多小學(xué)教師在價值取向上沒有實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，學(xué)生的心理和行為在小學(xué)教育中被忽視了。當(dāng)前，很多小學(xué)校使用的教材陳舊，難以和新課程要求的教學(xué)目標(biāo)體系相匹配，這使得小學(xué)價值取向教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，只有教材和教學(xué)目標(biāo)相匹配了，教師的教學(xué)行為的價值取向才能和小學(xué)教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)的價值一致。其次，每個小學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)價值體系。小學(xué)教師應(yīng)該整合小學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系的內(nèi)容，分清重點(diǎn)，理清層次，在同一個教學(xué)過程中將各個教學(xué)目標(biāo)都開展開來，并自行設(shè)計(jì)每一種教學(xué)價值在教學(xué)過程中的比例體現(xiàn)，使得教學(xué)價值和教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)過程和教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。小學(xué)課堂教學(xué)在價值體系的教學(xué)上體現(xiàn)為讓小學(xué)生具有初步的價值判斷能力和審美能力，以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，讓學(xué)生對是非對錯有大體上正確的認(rèn)識，教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行價值觀念的滲透。比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師教授學(xué)生圓周率有關(guān)的知識時，可以給學(xué)生介紹祖沖之的生平事跡，讓學(xué)生了解到我國人民在數(shù)學(xué)學(xué)科上的智慧和成就；在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以介紹齊白石認(rèn)真觀察、堅(jiān)持不懈數(shù)十載畫蝦的事跡，培養(yǎng)學(xué)生不懼艱險、勇往直前、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生品格。最后，小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)其價值取向應(yīng)該注重以學(xué)生為本。小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該充分建立在小學(xué)生的生理基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)之上，以小學(xué)生的能力水準(zhǔn)和興趣為教學(xué)的基本點(diǎn)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，以各式各樣的教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的精神，在小學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)科知識和學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格個健康的靈魂；培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)會將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐之中去，尊重每個小學(xué)生的個體差異，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題要耐心解決，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步要積極贊揚(yáng)，給學(xué)生創(chuàng)造一種主體意識。興趣導(dǎo)向下的小學(xué)課堂教學(xué)的價值取向和實(shí)踐首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀。教學(xué)價值取向能否實(shí)現(xiàn)直接受到教師教學(xué)觀念的影響，所以，學(xué)校和社會應(yīng)該想方設(shè)法的改變教師的教學(xué)觀念，改變教師傳統(tǒng)的、學(xué)科知識的、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，培養(yǎng)其以學(xué)生為主體的、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)理念。學(xué)校應(yīng)該采取物質(zhì)激勵、觀念上轉(zhuǎn)化的方式促使教師去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使他們完成從生硬地傳播知識到主動地創(chuàng)新教學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓他們意識到自己不是課堂上的權(quán)威者和主導(dǎo)者，而是教學(xué)的實(shí)踐者和引導(dǎo)者，在課堂中，教師不應(yīng)該一板一眼、作風(fēng)嚴(yán)肅，而是應(yīng)該發(fā)揮自己的活力和創(chuàng)造力去激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好。其次，學(xué)校應(yīng)該促使小學(xué)生改變其受教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教育模式之中，學(xué)校和教師掌握教育的全過程，控制著學(xué)生的發(fā)展和興趣，小學(xué)生個體發(fā)展的興趣和需要往往被忽視。在長期這樣的教育之中，小學(xué)生喪失了自己獨(dú)特的人格魅力，小學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力都被扼殺了，在這樣的教育模式中，小學(xué)生只是學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)機(jī)器，這和教育培養(yǎng)人才的目的大相徑庭。新課程改革要求學(xué)校和教師將學(xué)生放在主體的地位上，一切教學(xué)為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生發(fā)展的需要必須被重視，學(xué)生的接受能力和興趣愛好必須加以考慮，我們要記住的是，教育培養(yǎng)出來的應(yīng)該是有血有肉的人，而不是只會學(xué)習(xí)的機(jī)器。最后，小學(xué)教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，去培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教師應(yīng)該營造一個和小學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境去進(jìn)行教學(xué)，傳播價值取向。比如說，在數(shù)學(xué)課堂上，以小學(xué)生熟悉的購物場景進(jìn)行教學(xué)，假設(shè)小學(xué)生買了一只筆花了2.3元，他給了售貨員10元，但是售貨員卻找給他8.7元，這時候教師可以逐步設(shè)置這樣的問題：售貨員找給他的錢對嗎？如果是錯的，那應(yīng)該找給他多少錢？售貨員多找的錢應(yīng)該怎么辦？通過以上問題，教師可以將加減法的教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)生熟悉的生活情境中去，教師還可以給小學(xué)生灌輸拾金不昧、不貪小便宜的良好品質(zhì)。課堂效率主要是指在教師的指導(dǎo)下，在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)量的多少。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是我們提升自身水平的根本，是幫助學(xué)生掌握知識、提升學(xué)生根本能力的關(guān)鍵。隨著新課標(biāo)的提出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨更多的挑戰(zhàn)，提高高中數(shù)學(xué)課堂效率勢在必行。下文，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的路徑，以供參考。一、理論結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣高中數(shù)學(xué)知識中包含了非常多的定理和解題技能，在開展教學(xué)的過程中，教師可以將實(shí)際生活中的知識融入教學(xué)中。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活的情境中更加深入地理解知識。這要求教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講解函數(shù)部分知識的時候，學(xué)生理解起來相對困難。這時就可以結(jié)合實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生。我在授課中設(shè)計(jì)了如下問題：某快遞公司如果不超過2kg付郵資12元，2kg以上4kg以下付?]資20元，依此類推，請同學(xué)們建立快遞需要支付郵費(fèi)關(guān)系的函數(shù)，并繪制出圖象。在網(wǎng)購風(fēng)行的現(xiàn)階段，引入學(xué)生生活中比較熟悉的問題，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力，讓學(xué)生自主尋找建立數(shù)學(xué)模型的機(jī)會。二、滲透數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)數(shù)學(xué)過程在數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注教學(xué)思想的滲透，提高教學(xué)的質(zhì)量是至關(guān)重要的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知識的過程中，我們需要針對不同的數(shù)學(xué)概念和公式，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以便在教學(xué)中傳授數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)據(jù)推算的過程，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。通過數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)公式定理形成的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。1.數(shù)形結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的一種思想，通過將抽象的知識變成具體的知識，將文字性的知識轉(zhuǎn)化為圖象性的知識，將圖象中的隱含條件通過文字的形式呈現(xiàn)出來，可以大大地縮減運(yùn)算量，進(jìn)而達(dá)到意想不到的效果。如，在分析一些繁瑣的問題的時候，我們可以嘗試使用數(shù)形結(jié)合的思想引導(dǎo)學(xué)生，通過構(gòu)建函數(shù)y=logax和y=x2的圖象，只需要了解a的數(shù)值，然后在坐標(biāo)系中繪制出二者的圖象，就可以準(zhǔn)確地認(rèn)識到二者之間的關(guān)系。在分析之后可以靈活地比較二者圖象上不同點(diǎn)的大小關(guān)系。2.化歸思想化歸是常用的一種思想，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中有非常重要的作用。因此，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，通過分析抓住一些關(guān)聯(lián)性因素，引導(dǎo)學(xué)生探索解題的新方法。三、結(jié)合恰當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)知識吸收恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生掌握解題技巧的關(guān)鍵，是教學(xué)的重要手段。當(dāng)然，在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，要采用怎樣的方式引導(dǎo)，就需要教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際和教學(xué)的目標(biāo)分析，了解學(xué)生的基本情況，做好統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)。一般的，在數(shù)學(xué)課堂中，我們常常會運(yùn)用授課和練習(xí)相配合的方式引導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到知識內(nèi)化的效果，提高教學(xué)效率。如，在講解函數(shù)部分知識的時候，我先讓學(xué)生理解函數(shù)的概念，然后再讓學(xué)生通過歸納的方式認(rèn)識函數(shù)的特性；在講解不等式知識的時候，這一部分知識需要學(xué)生提高運(yùn)用能力和解題技巧，因此，在教學(xué)中，我們要采用多練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生。最后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的方式，并比較不同知識點(diǎn)的需求，掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，更好地吸收課堂知識。四、聯(lián)系已學(xué)知識，構(gòu)思全新教法數(shù)學(xué)知識之間具有非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識認(rèn)識新的知識，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏懼心理，也可以幫助學(xué)生建立良好的知識體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師需要尋找知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)，探尋多種解法，讓問題簡單化。在授課中，我們經(jīng)常會遇到這種問題：“假設(shè)不等式ax2+ax+8課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解聰明出于勤奮，天才在于積累課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課26課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)教師教學(xué)能力與新課程標(biāo)準(zhǔn)2005-3課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)27課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件28課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件29課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)講解課件3