怎樣說課、評課

怎樣說課、評課1

說課

良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

由過去聽上課，評上課發展到今天聽說課，評說課這是教學研究工作的一大進步。

說課良好的說課能把理論與實踐有機地結2說課與備課、上課的關系

1、相同點：（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。（3）主要作法相同，都是要學習課標，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。2、不同點：（1）概念內涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認識結構的實施方案，屬于教學活動。（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說課幫助教師認識備課規律，提高備課能力，而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態教學活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課特點就在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

說課與備課、上課的關系1、相同點：3

說課與上課的關系

1、說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。2、說課與上課的對象不同

上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。

說課與上課的關系

1、說課與上課要求不同

上課主要4說課的內容

（一）說教材——闡述對教材的理解說教材包括三個方面內容1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱課程標準對本年級的要求。說明課時教學內容在本節課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。2、明確提出本課時的具體教學目標。3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分析。俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據是怎么提出來的？解決難點的關鍵是什么？

說課的內容（一）說教材——闡述對教材的理解5（二）說學生——分析教學對象

此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。

1、學生舊知識基礎和生活經驗。

2、起點能力分析

3、一般特點與學習風格差異

（二）說學生——分析教學對象

此部分可單列，也可插在6（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。（四）說教學程序——介紹教學過程設計

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。

（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，7

教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據（包括課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安82、說明教與學的雙邊活動安排3、說明重點與難點的處理4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？5、說明板書設計。

2、說明教與學的雙邊活動安排9

說課的方法

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。（二）區別對象，循序漸進

1、“趕鴨子上架”2、“跟著別人學走路”3、“熟能成巧”

說課的方法

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩10（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按

說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还澱n的1/3——1/4的時間。

5、注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創新，但不能全盤否定常規教學，不能全盤否定傳統教學思想和方法。

（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案11六、說課的類型

1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。

2、專題型：請專家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評比型：帶有競賽性質，有指定的教材，規定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。

六、說課的類型

1、研究型：一般以年級組或教研組為單12

評

課

評課的標準一、教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

評

課

評課的標準13二、教學內容（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質

3、傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現

二、教學內容（體現主體意識）14三、教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發，運用現代教學手段

三、教學方法（體現訓練意識）15四、情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養

四、情感教育（體現情感意識）16五、教學基本功（體現技能意識）1、用普通話教學、語言規范簡潔，生動形象。2、教態親切、自然、端莊、大方3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚4、能熟練運用現代化教學手段5、應變和調控課堂能力強五、教學基本功（體現技能意識）17六、教學效果（體現效率意識）1、教學目標達成，教學效果好2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效

七、教學個性（體現特色意識）1、教學有個性特點

六、教學效果（體現效率意識）18

綜合評析法

綜合評析包括以下內容：1、從教學目標上分析綜合評析（既不就事論事也不空談理論）

作出綜合性評析意見2、從處理教材上分析3、從教學程序上分析4、從教學方法與手段上分析5、從教學基本功上分析6、從教學效果上分析7、從教學個性上分析8、從教學思想上分析

綜合評析法

綜合評析包括以下內容：19（一）從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。

1、從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜

2、從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。（一）從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體20（二）從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

1、教學目標具體全面

2、教學內容科學準確重點突出

3、教學方法靈活

4、教學狀態自然規范

5、教學手段運用恰當

（二）從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要21（三）從教學程序上分析1、看教學思路設計（1）看教學思路設計符合不符合教學內容實際，符不符合學生實際（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受（3）教學思路的層次，脈絡是不是清晰（4）看教師在課堂上教學思路實際運作的效果2、看課堂結構安排

教學思路一課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

（三）從教學程序上分析22從教學方法和手段上分析

1、看是不是量體裁衣，優選活用

2、看教學方法的多樣化

3、看教學方法的改革與創新

4、看現代化教學手段運用

5、從教師教學基本功上分析6、從教學效果上分析

從教學方法和手段上分析

23

當前評課中的問題

（一）重聽輕評（二）敷衍了事（三）平淡膚淺（四）面面俱到（五）參評面窄（六）以偏概全（七）評“新棄”“舊”

當前評課中的問題

（一）重聽輕評24評課心理誤區

（一）趨中心理誤區（二）從眾心理誤區（三）求全心理誤區（四）成見心理誤區

評課心理誤區（一）趨中心理誤區25

評課形式

（一）個別交談式（二）集中討論式（三）書面評議式（四）師生互評式（五）抽簽答辯式

評課形式

（一）個別交談式26謝謝怎樣說課評課課件27怎樣說課、評課

怎樣說課、評課28

說課

良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

由過去聽上課，評上課發展到今天聽說課，評說課這是教學研究工作的一大進步。

說課良好的說課能把理論與實踐有機地結29說課與備課、上課的關系

1、相同點：（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。（3）主要作法相同，都是要學習課標，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。2、不同點：（1）概念內涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認識結構的實施方案，屬于教學活動。（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說課幫助教師認識備課規律，提高備課能力，而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態教學活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課特點就在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

說課與備課、上課的關系1、相同點：30

說課與上課的關系

1、說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。2、說課與上課的對象不同

上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。

說課與上課的關系

1、說課與上課要求不同

上課主要31說課的內容

（一）說教材——闡述對教材的理解說教材包括三個方面內容1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱課程標準對本年級的要求。說明課時教學內容在本節課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。2、明確提出本課時的具體教學目標。3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分析。俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據是怎么提出來的？解決難點的關鍵是什么？

說課的內容（一）說教材——闡述對教材的理解32（二）說學生——分析教學對象

此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。

1、學生舊知識基礎和生活經驗。

2、起點能力分析

3、一般特點與學習風格差異

（二）說學生——分析教學對象

此部分可單列，也可插在33（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。（四）說教學程序——介紹教學過程設計

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。

（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，34

教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據（包括課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安352、說明教與學的雙邊活動安排3、說明重點與難點的處理4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？5、說明板書設計。

2、說明教與學的雙邊活動安排36

說課的方法

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。（二）區別對象，循序漸進

1、“趕鴨子上架”2、“跟著別人學走路”3、“熟能成巧”

說課的方法

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩37（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按

說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3——1/4的時間。

5、注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創新，但不能全盤否定常規教學，不能全盤否定傳統教學思想和方法。

（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案38六、說課的類型

1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。

2、專題型：請專家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評比型：帶有競賽性質，有指定的教材，規定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。

六、說課的類型

1、研究型：一般以年級組或教研組為單39

評

課

評課的標準一、教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

評

課

評課的標準40二、教學內容（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質

3、傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現

二、教學內容（體現主體意識）41三、教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發，運用現代教學手段

三、教學方法（體現訓練意識）42四、情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養

四、情感教育（體現情感意識）43五、教學基本功（體現技能意識）1、用普通話教學、語言規范簡潔，生動形象。2、教態親切、自然、端莊、大方3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚4、能熟練運用現代化教學手段5、應變和調控課堂能力強五、教學基本功（體現技能意識）44六、教學效果（體現效率意識）1、教學目標達成，教學效果好2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效

七、教學個性（體現特色意識）1、教學有個性特點

六、教學效果（體現效率意識）45

綜合評析法

綜合評析包括以下內容：1、從教學目標上分析綜合評析（既不就事論事也不空談理論）

作出綜合性評析意見2、從處理教材上分析3、從教學程序上分析4、從教學方法與手段上分析5、從教學基本功上分析6、從教學效果上分析7、從教學個性上分析8、從教學思想上分析

綜合評析法

綜合評析包括以下內容：46（一）從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。

1、從教學目標