分組教學(xué)全面提高學(xué)生成績幾年來，我摸索出一種辦法，就是分組教學(xué)，提高了差生的英語成績，較好地解決了兩極分化問題。2000年，初三兩個班112名學(xué)生中考合格率達(dá)80.3％，優(yōu)秀率達(dá)39％，平均分70.1分，三項(xiàng)指標(biāo)名列全縣前茅。2001年，我又接手初三兩個班的英語課，仍然采用分組教學(xué)，使這兩個基礎(chǔ)較差的班級中考及格率達(dá)到80.7％。我的做法是：（一） 在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)約均等的若干小組，有針對地進(jìn)行課堂教學(xué)，這種形式可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。1．先摸底，后分組。分組之前，教師對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何 ?了解的方法可采用問卷、測驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。2002年9月，我接了初三兩個班英語課，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生逐一做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績看，4班56名學(xué)生，英語總分與及格LU均為全年級之末。各分?jǐn)?shù)段情況如下：81分以上3人；70-79分12人；60-69分17人，60分以下24人，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒打好，提高英語成績無望，不如從其他學(xué)科上彌補(bǔ)英語的不足，已開始放棄英語學(xué)習(xí)。我把56名學(xué)生按上學(xué)期英語考試成績分為AB、C三組。A組由69分以下的24名學(xué)生組成，B組由17名中等學(xué)生組成，C組由15名70分以上的學(xué)生組成。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里， A組不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。2．實(shí)行組間互幫互學(xué)。我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫AB組的個人承包責(zé)任制，即由C組的一個學(xué)生幫助A組或B組的兩個學(xué)生，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包責(zé)任制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有三，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)。利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。3．實(shí)行動態(tài)組合。各組成員并不是一成不變。每隔一段時

間，經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測分析后，各組成員間個別調(diào)整。如將 A組個別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚(yáng)鼓勵的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二） 針對差生實(shí)際實(shí)行目標(biāo)激勵在實(shí)施分組教學(xué)的同時，通過搞活動，開座談會等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。分組以后，我先讓學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個體情況的基礎(chǔ)上為每個學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時地運(yùn)用目標(biāo)激勵的作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標(biāo)激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。（三） 采用不同的方法分組教學(xué)實(shí)施分組教學(xué)。教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。我在處理上述問題時，始終把握先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。做法是：先為A組講練，在A組聽講的同時，安排B組與C組在做練習(xí)。B組練習(xí)的內(nèi)容是我課前設(shè)計好的，學(xué)生練什么，練多少都做好時間和數(shù)據(jù)上的規(guī)定。C組學(xué)生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習(xí)冊自練，對C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做一點(diǎn)規(guī)定，就是每個學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容。直至學(xué)生練會為止。而對C組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式與問答式的練習(xí)方法。他們學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng)，自己做練習(xí)時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能課余時間主動找老師詢問。當(dāng)為A組同學(xué)講練完畢后，就安排A組學(xué)生做達(dá)標(biāo)練習(xí)，下課后收上來批閱。在A組學(xué)生做練習(xí)的同時，我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí)，然后再有針對性地為B組學(xué)生講練。我把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學(xué)，就會使雖坐在同一教室的不同層次的學(xué)