人的差異在于業余時間中醫四診行為規范標準中醫四診行為規范標準人的差異在于業余時間中醫四診行為規范標準中醫四診行為規范2012四診要求達標、符合行為規范。2分二、體現中醫藥理論和中醫技術方法。2分要在診察疾病全過程中體現中醫文化、理念、方法。展示醫生素質和魅力的。教育心理學研究表明，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產生的，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是讓學生能真正運用只是去解決客觀世界中的一些問題，只有讓學生在良好的教學情境中通過目標定向活動，產生愉悅的學習情境，才能有效的參與教學過程，進而引導學生自主的進行探究。創設恰當的教學情境，有效引導學生進行探究，對化學學習顯得尤為重要。按照不同的標準可以將情境分為不同的類型。化學課程中的情境可分為探究情境、歷史情境、和敘事情境三種類型。下面我就談談如何在初中化學課堂中有效設計教學情境。1.探究情境探究的情境就是教師在課堂教學中創設這樣一種類似真實科學研究的環境，讓學生身臨其境地進行化學學習，每個人都是在他人成果的基礎上展開深入研究，在實踐共同體內發表自己的思想，接受共同體中其他成員的評價，最終形成自己對知識的意義建構。探究的情境要求模擬科學家進行科學研究的過程，是化學課程中最理想的一種情境對于那些有志于從事科學研究事業的學生來說，這種探究的情境是極有吸引力的，有利于培養他們的探究精神、問題意識，以及團隊協作、動手實踐和解決實際問題的能力。例如講《二氧化碳的性質》一課時，我設計了這樣一個探究情境，我先講了屠狗洞的故事，讓學生說出故事中不解的地方，學生疑惑的有這些：①為什么狗死而人沒死？②為什么大偵探的打火機打不燃？③為什么濕漉漉的地面上冒氣泡？帶著這些疑惑我們開始了新課，我先做了二氧化碳熄滅燒杯里一高一矮的兩根蠟燭，結合這一現象讓學生說出二氧化碳的性質，經過總結認為：二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒；二氧化碳密度比空氣密度大。說到這，就有學生舉手說能解釋故事中的疑點①、②，緊接著我又做了一個這樣實驗：想裝滿二氧化碳的塑料瓶中注入約1/3瓶的蒸餾水，震蕩，瓶子立即變癟。讓學生分析產生這一現象的原因，學生認為這一現象說明二氧化碳能溶于水，緊接著就對故事中的疑點③做出合理解釋。再例如《燃燒條件與滅火原理》一課時，講完燃燒條件，引出滅火原理時，我先設置了這樣一組實驗：我手里拿著一根燃著的蠟燭，讓五位學生分別上場，我給第一位同學一塊濕布，讓他熄滅蠟燭，給第二位同學一杯水，第三位同學一杯沙子，第四位同學一個空燒杯，讓他們分別熄滅蠟燭，第五位同學上來時，我說我什么也不給你，你也要熄滅蠟燭，他很快就做到了。然后讓學生逐個分析，每個實驗中蠟燭熄滅的原因是因為燃燒的三個缺一不可得條件中的哪個條件沒滿足，這就順理成章的得出了滅火原理，綜合五的小實驗，得出三個滅火的方法及原理。2.歷史情境當概念回歸到科學發展的歷史當中，就能從中找到概念產生的條件。背景以及概念形成的過程，從而理解科學概念發展的歷程。很多學生認為科學是枯燥的，他們認為當前學習的科學已經是非常完美的，沒有什么可以突破的。學生產生這種想法是因為化學概念引入化學課程中時，并沒有指明概念發展過程中出現的相異觀點，以及科學家之間相互辯駁的思想，或者是科學家失敗的經歷。然而在學校教育中，將科學史中概念形成和發展的原貌呈現給學生，似乎并不利于他們對知識的理解。這是因為科學史中有關科學概念產生和存在的真實數據。圖表和證據并不一定適合學生的學習，而且當時使用的術語所具有的內涵在當今也有了新的發展。這就要求將化學概念引入化學課程時必須遵循一定的規則，即對概念產生的背景和條件的介紹必須與當前學生所處的社會背景下的理解和應用相適應。化學史上那些著名的實驗和發現事例，是情境教學的優質素材。在課堂教學中，根據授課內容恰當地補充一些名人軼事、歷史故事，讓學生去追蹤科學家的思維軌跡，去體驗創造發明的境界。例如：探究學習鹽的性質時，介紹我國著名化學家侯德榜的事跡。他留美攻讀化學博士學位而后，看到我國制堿工業被一家美國公司所壟斷，非常氣憤毅然回國，在塘沽建起永利堿廠，通過改進生產工藝，產品質量優異，1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章。此后，又精心實驗，刻苦鉆研，提出先進的“侯氏制堿法”，名震中外，為我國爭得榮譽。在這樣的情境下不僅是學生體味和學習科學家勤奮、刻苦、攀登高峰的科學精神，而且還可以對學生進行熱愛祖國、報效祖國的愛國熱情教育。從人類社會發展的歷史中，可以獲取許多化學教學的情境素材。在學習“燃燒”概念時，可以先介紹人類對火的發現和利用。我們的祖先鉆木取火，利用火烘烤食物，寒夜取暖，驅趕猛獸。充分利用了燃燒時的發光發熱現象。再講化學的發展史時，介紹我們人類學會在熊熊的烈火中用粘土制出陶器，有礦石少出金屬，學會用谷物釀造出甘甜的美酒，?o絲麻等織物染上顏色，這都是我們的祖先在實踐經驗的直接啟發下經過長期摸索進行的最早的化學工藝。也可以介紹醫藥化學時期的煉丹術煉金術，為求得長生不老的仙丹或象征富貴的黃金，煉丹家和煉金術師們進行了最早的化學實驗，而后記載總結煉丹術的書籍也相繼出現，雖然煉丹家和煉金術師們都以失敗而告終，但他們在煉制長生不老藥的過程中，在探索點石成金的方法中實現了物之間的人工轉化，為化學的發展積累了豐富的實踐經驗。在學習“認識幾種化學反應”時，可以中國古代的“濕法煉銅”設計教學情境。在學習“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發利用。這些豐富的史料，扣人心弦，再現了科學家們忘我探索的情境，強烈激發青年一代，陶冶情操，鼓舞斗志，激發他們的發現精神。體現科學知識改造自然服務人類的積極作用。激發學生愛國、愛科學的熱情，調動學生的學習積極性。歷史的情境能夠揭示知識產生的背景和條件，幫助學生了解知識產生的來龍去脈，增進學生對科學知識和科學本質的深刻理解，培養學生的批判性思維和創新意識。3.敘事情境敘事的情境需要教師根據教學目標選擇與教學內容相關并且能讓學生獲得良好體驗的素材。它可以從社會的熱點問題、現實事件中獲取素材，也可以聯系最新的科技成果、發展動態，以講述事實或新聞、軼事的形式進行展示。敘事的情境不但要激發學生的學習興趣和動機，讓學生獲得積極的情感體驗，更要注重啟發和引導學生積極思考。在進行《金屬的化學性質》一課時，我設計了這樣一個生活問題創設情境：一次，小紅的媽媽去某景區旅游，買了一枚金戒指。回家后，鄰居張嬸說，這金戒指很可能是假的，可能是黃銅戒指。（黃銅是一種銅鋅合金），小紅的媽媽聽了后，心里非常的不安，因為這戒指價格不菲，他就讓上初三的小紅幫她鑒別一下。換做是大家，我們該如何做了？帶著這樣的問題我們就進入今天的新課。前面我們學過鐵、鎂、銅都能與氧氣反應，可以看出：大多數金屬都能與氧氣反應，那有沒有例外了？（信息提示：真金不怕火煉）學生發言，然后點撥得出：除金銀?K以外，大多數金屬都能與氧氣反應。隨后學生踴躍舉手，回答認為：把戒指放在火里燒，若變黑則是假，若不變黑就是真的。Cu+O22CuO在進行了金屬與酸金屬與金屬化合物溶液實驗后，得出金屬與酸與化合物溶液反映的規律，我又追問，剛才的真假戒指鑒別還有沒有其他方法呢？學生會聯系剛才的性質認為還有兩個方案：（1）把戒指放入稀鹽酸中或稀硫酸中，若不反應則為真，若有氣泡放出則為銅鋅合金.Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑。（2）把戒指投入到硝酸銀溶液中，如果介質表面有銀白色物質附著則是假戒指。因為Zn+AgNO=Zn（NO3）2+Ag，Cu+AgNO3=Cu（NO3）2+Ag.就這樣一個生活情境就能與課本所學知識聯系起來，再利用所學知識解決實際問題，使得知識得以應用。再講《質量守恒定律》一課時，我先講了這樣一個故事，一天大偵探福爾摩斯在房間里美滋滋的吧嗒吧嗒的抽著煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙霧。他的助手華生說：尊敬的先生，大家都說你很聰明，你能不能算出你吐出的煙和氣體的質量。我現在想問大家是如何思考的？片刻已有，有學生說：預先懲處福爾摩斯的煙和煙斗的質量，抽完煙后再稱出煙斗和煙灰的質量，他們的質量差就是吐出的煙和氣體的質量，大家都很贊同。然后進行新課，等學完質量守恒定律以后，就有學生發現剛才福爾摩斯的問題回答不對，他說，妍在燃燒過程中要消耗氧氣，應考慮氧氣的質量。這下大家才恍然大悟。然后我說在沒學今天的內容之前，第一位同學能那樣回答已經很不錯了，可是我們的第二位同學就更棒了，他把定律理解得很到位，應用很嚴格。基本概念是中學化學的重要組成部分，貫穿中學化學的始終。對基本概念的學習情況及狀態直接影響著學生學習化學的興趣。一、學生在學習基本概念中存在的主要問題對于基本概念這一塊的學習，上課時能聽懂、能運用，但課后做題時卻不會，時間稍微長一點，就會混淆，甚至遺忘。具體表現在：1.混淆概念的內涵與外延由于對概念的內涵與外延模糊不清，往往把不同概念的從屬關系弄錯，導致解答錯誤。如溶液、膠體、濁液都屬于分散系，它們的本質區別是分散質粒子直徑大小的不同，與不同能否產生丁達爾現象。2.抓不住概念的本質每一個概念，都有其本質特點。只有透過現象，抓住其本質特點，才能對概念有透徹的理解。分析電解質的概念，可找到電解質導電的條件是：“水溶液”與“熔融狀態下”滿足其中一個條件即可，因為只有在水溶液或熔融狀態下才能提供可自由移動的離子，根據電解質的導電條件可以知道如何證明一種電解質是屬于離子化合物還是屬于共價化合物，也可以找到電解質導電的本質是發生了氧化還原反應。3.對概念的學習不會遷移類推的方法是學習概念的常見方法。然而有的學生在遇到新概念的時候，學生很難聯系到以前學的類似的概念，如由氧化物的概念類推到氫化物的概念、烴的含氧衍生物的概念類推到芳香烴的含氧衍生物的概念、由酸性氧化物的概念類推到堿性氧化物以及兩性氧化物的概念、由兩性氧化物的概念類推到兩性氫氧化物的概念。正因為學生的遷移能力不夠，無形之中增添了許多學習負擔，從而感覺到化學難學。4.對概念缺乏準確的記憶記憶是學習之母，只有準確的記憶才能掌握科學的知識。不少學生無法理解“某有機物完全燃燒的產物只有CO2與H2O，則該有機物一定屬于烴”的說法是錯誤，因為烴和烴的含氧衍生物完全燃燒的產物均為CO2與H2O。根據鹵代烴的概念可知組成鹵代烴的元素為C、H及鹵素原子，即CH3COCH2Cl不為鹵代烴。二、對基本概念教學的嘗試概念教學應以能激發學生學習興趣、提高課堂教學的有效性、實效性以及培養學生思維能力、提高學生科學素養為目的。1.運用比較法，促進學生理解在本教學片斷中，一方面要充分調動學生的主動性，讓學生參與學習；另一方面，利用比較的方法，讓學生從概念的內涵與外延的角度充分理解概念。再結合練習做到學以致用。2.運用直觀教學手段，幫助學生理解在化學基本概念的教學中，可以充分地利用模型、圖像等方式來幫助學生理解。如學習甲烷的分子構型時，展示甲烷的比例模型與球棍模型，然后讓學生自制CH4分子的模型和二氯甲烷的球棍模型。通過模型的比較，讓學生深刻理解正四面體與四面體的差異，讓CH4的抽象的分子構型變得具體形象。除了模型之外，圖像也是一種可以幫助學生理解概念的直觀教學方式。在學習化學平衡狀態的概念時，首先提出問題：在一定溫度與壓強下，向一密閉容器中充入3molH2、1molN2。根據影響化學反應速率的因素，完成一系列問題。當反應進行到某一時刻，提醒學生注意：NH3的生成反應速率與NH3的分解速率會怎樣呢？然后要求學生根據以上信息做出NH3的生成速率與NH3分解速率的圖像。引導學生得出結論：圖像直接告訴我們：生成物NH3的濃度與NH3的分解速率會相等。教師總結：我們剛才討論的就是化學平衡狀態的概念，請歸納化學平衡狀態的概念，并找出判斷一個可逆反應是否達到平衡狀態的直接依據。運用直觀的教學手段時不能為了直觀而直觀，而是要尊重學生認知特點，結合相應的教學內容，尋找合適的直觀手段，才能達到最佳的教學效果。3.借助于多媒體技術，協助理解隨著電腦的普及與多媒體技術的發展，各種動畫軟件的開發，通過多媒體技術模擬微觀世界的粒子運動或概念，可以協助學生理解一些比較抽象的概念，如電子云的概念、電解質的電離。然而，利用多媒體技術制作動畫模擬微觀世界的情況時，因速度太快導致看不清楚或看不明白，所以還需要調整速度、并用適當的語言來解釋或說明。4.借助生活事情，引導學生理解化學與生活密切相關。可以用化學知識解決生活中遇到的許多問題：如肥皂、漂白粉為何要密封保存、皮蛋的腌制、紙張日久變黃等，同時也可以利用生活事情引導學生理解化學中的基本概念。如學習“有效碰撞”時，可利用籃球運動中的投籃來理解，學生都知道并不是每一次投籃都能進，把能得分的投籃稱為有效投籃，不能得分的投籃稱為無效投籃，相應的能發生化學反應的碰撞才能稱為有效碰撞。巧妙設計實驗，創設問題情境，同樣地有利于概念的教學。教無定法，能幫助、引導學生建立概念、理解概念，最后達到提高學生的綜合素質與科學素養的方法是值得每一個教學者長期探索。人的差異在于業余時間中醫四診行為規范標準中醫四診行為規范標準1中醫四診行為規范2012中醫四診行為規范2四診要求達標、符合行為規范。2分二、體現中醫藥理論和中醫技術方法。2分要在診察疾病全過程中體現中醫文化、理念、方法。展示醫生素質和魅力的。四診要求達標3文化淵源中醫文化:是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分,是中華民族防病治病的思想和方法體系。既是精神財富,亦有物質形態。中醫文化核心理念:“醫乃仁術,大醫精誠”文化淵源4“醫乃仁術”仁者愛人,仁字,二個人,人與人間相處,相親相愛,是為人處世之道。醫者仁:以救死扶傷,治病救人為天職。充分體現尊重生命,愛護生命。醫者仁:對待病人溫和有禮,和藹可親;對待同事謙遜有禮,顧全大局;對待學生為人師表,循循善導。“醫乃仁術”5“大醫精誠”唐代名醫孫思邈《備急千金要方》曰:“凡大醫治病,必當安神定志,無欲無求,先發大慈惻隱之心,誓愿普救含靈之苦。若有疾厄來求救者,不得問其貴賤貧富,長幼妍媸,怨親善友,華夷愚智普同一等,皆如至親之想。亦不得瞻前顧后,自慮吉兇,顧惜身命。見彼苦惱,若己有之,深心凄愴勿避崄巘,晝夜、寒暑、饑渴、疲勞,一心赴救,無作功夫形跡之心。如此可為蒼生大醫,反此則是含靈巨賊。”“大醫精誠”6中醫四診概念望、聞、問、切診四種方法。是診察疾病和收集疾病有關資料的基本方法。中醫四診概念7四診中醫理論、整體觀“自身為一個整體””、“蓋有諸內者,必行之于諸外”天人合一”2、四診合參四診中醫理論8望診望診,是醫生運用視覺觀察病人神、色、形、態,以推斷體內變化。“望而知之謂之神”,“望而知之為上工”,望診9望診時必須注意以下幾點(1)光線充足,避免干擾。(2)充分暴露,排除假象。(3)熟悉生理,以常達變(4)四診合參,綜合判斷。望診時必須注意以下幾點10望神的內容望神主要從目光、表情、動態方面進行。望神的內容11中醫四診行為規范標準課件12中醫四診行為規范標準課件13中醫四診行為規范標準課件14中醫四診行為規范標準課件15中醫四診行為規范標準課件16中醫四診行為規范標準課件17中醫四診行為規范標準課件18中醫四診行為規范標準課件19中醫四診行為規范標準課件20中醫四診行為規范標準課件21中醫四診行為規范標準課件22中醫四診行為規范標準課件23中醫四診行為規范標準課件24中醫四診行為規范標準課件25中醫四診行為規范標準課件26中醫四診行為規范標準課件27中醫四診行為規范標準課件28中醫四診行為規范標準課件29中醫四診行為規范標準課件30中醫四診行為規范標準課件31中醫四診行為規范標準課件32中醫四診行為規范標準課件33中醫四診行為規范標準課件34中醫四診行為規范標準課件35中醫四診行為規范標準課件36中醫四診行為規范標準課件37中醫四診行為規范標準課件38中醫四診行為規范標準課件39中醫四診行為規范標準課件40中醫四診行為規范標準課件41中醫四診行為規范標準課件42中醫四診行為規范標準課件43中醫四診行為規范標準課件44中醫四診行為規范標準課件45中醫四診行為規范標準課件46中醫四診行為規范標準課件47中醫四診行為規范標準課件48中醫四診行為規范標準課件49中醫四診行為規范標準課件50中醫四診行為規范標準課件51中醫四診行為規范標準課件52中醫四診行為規范標準課件53中醫四診行為規范標準課件54中醫四診行為規范標準課件55中醫四診行為規范標準課件56中醫四診行為規范標準課件57中醫四診行為規范標準課件58中醫四診行為規范標準課件59謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，60人的差異在于業余時間中醫四診行為規范標準中醫四診行為規范標準人的差異在于業余時間中醫四診行為規范標準中醫四診行為規范2012四診要求達標、符合行為規范。2分二、體現中醫藥理論和中醫技術方法。2分要在診察疾病全過程中體現中醫文化、理念、方法。展示醫生素質和魅力的。教育心理學研究表明，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產生的，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是讓學生能真正運用只是去解決客觀世界中的一些問題，只有讓學生在良好的教學情境中通過目標定向活動，產生愉悅的學習情境，才能有效的參與教學過程，進而引導學生自主的進行探究。創設恰當的教學情境，有效引導學生進行探究，對化學學習顯得尤為重要。按照不同的標準可以將情境分為不同的類型。化學課程中的情境可分為探究情境、歷史情境、和敘事情境三種類型。下面我就談談如何在初中化學課堂中有效設計教學情境。1.探究情境探究的情境就是教師在課堂教學中創設這樣一種類似真實科學研究的環境，讓學生身臨其境地進行化學學習，每個人都是在他人成果的基礎上展開深入研究，在實踐共同體內發表自己的思想，接受共同體中其他成員的評價，最終形成自己對知識的意義建構。探究的情境要求模擬科學家進行科學研究的過程，是化學課程中最理想的一種情境對于那些有志于從事科學研究事業的學生來說，這種探究的情境是極有吸引力的，有利于培養他們的探究精神、問題意識，以及團隊協作、動手實踐和解決實際問題的能力。例如講《二氧化碳的性質》一課時，我設計了這樣一個探究情境，我先講了屠狗洞的故事，讓學生說出故事中不解的地方，學生疑惑的有這些：①為什么狗死而人沒死？②為什么大偵探的打火機打不燃？③為什么濕漉漉的地面上冒氣泡？帶著這些疑惑我們開始了新課，我先做了二氧化碳熄滅燒杯里一高一矮的兩根蠟燭，結合這一現象讓學生說出二氧化碳的性質，經過總結認為：二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒；二氧化碳密度比空氣密度大。說到這，就有學生舉手說能解釋故事中的疑點①、②，緊接著我又做了一個這樣實驗：想裝滿二氧化碳的塑料瓶中注入約1/3瓶的蒸餾水，震蕩，瓶子立即變癟。讓學生分析產生這一現象的原因，學生認為這一現象說明二氧化碳能溶于水，緊接著就對故事中的疑點③做出合理解釋。再例如《燃燒條件與滅火原理》一課時，講完燃燒條件，引出滅火原理時，我先設置了這樣一組實驗：我手里拿著一根燃著的蠟燭，讓五位學生分別上場，我給第一位同學一塊濕布，讓他熄滅蠟燭，給第二位同學一杯水，第三位同學一杯沙子，第四位同學一個空燒杯，讓他們分別熄滅蠟燭，第五位同學上來時，我說我什么也不給你，你也要熄滅蠟燭，他很快就做到了。然后讓學生逐個分析，每個實驗中蠟燭熄滅的原因是因為燃燒的三個缺一不可得條件中的哪個條件沒滿足，這就順理成章的得出了滅火原理，綜合五的小實驗，得出三個滅火的方法及原理。2.歷史情境當概念回歸到科學發展的歷史當中，就能從中找到概念產生的條件。背景以及概念形成的過程，從而理解科學概念發展的歷程。很多學生認為科學是枯燥的，他們認為當前學習的科學已經是非常完美的，沒有什么可以突破的。學生產生這種想法是因為化學概念引入化學課程中時，并沒有指明概念發展過程中出現的相異觀點，以及科學家之間相互辯駁的思想，或者是科學家失敗的經歷。然而在學校教育中，將科學史中概念形成和發展的原貌呈現給學生，似乎并不利于他們對知識的理解。這是因為科學史中有關科學概念產生和存在的真實數據。圖表和證據并不一定適合學生的學習，而且當時使用的術語所具有的內涵在當今也有了新的發展。這就要求將化學概念引入化學課程時必須遵循一定的規則，即對概念產生的背景和條件的介紹必須與當前學生所處的社會背景下的理解和應用相適應。化學史上那些著名的實驗和發現事例，是情境教學的優質素材。在課堂教學中，根據授課內容恰當地補充一些名人軼事、歷史故事，讓學生去追蹤科學家的思維軌跡，去體驗創造發明的境界。例如：探究學習鹽的性質時，介紹我國著名化學家侯德榜的事跡。他留美攻讀化學博士學位而后，看到我國制堿工業被一家美國公司所壟斷，非常氣憤毅然回國，在塘沽建起永利堿廠，通過改進生產工藝，產品質量優異，1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章。此后，又精心實驗，刻苦鉆研，提出先進的“侯氏制堿法”，名震中外，為我國爭得榮譽。在這樣的情境下不僅是學生體味和學習科學家勤奮、刻苦、攀登高峰的科學精神，而且還可以對學生進行熱愛祖國、報效祖國的愛國熱情教育。從人類社會發展的歷史中，可以獲取許多化學教學的情境素材。在學習“燃燒”概念時，可以先介紹人類對火的發現和利用。我們的祖先鉆木取火，利用火烘烤食物，寒夜取暖，驅趕猛獸。充分利用了燃燒時的發光發熱現象。再講化學的發展史時，介紹我們人類學會在熊熊的烈火中用粘土制出陶器，有礦石少出金屬，學會用谷物釀造出甘甜的美酒，?o絲麻等織物染上顏色，這都是我們的祖先在實踐經驗的直接啟發下經過長期摸索進行的最早的化學工藝。也可以介紹醫藥化學時期的煉丹術煉金術，為求得長生不老的仙丹或象征富貴的黃金，煉丹家和煉金術師們進行了最早的化學實驗，而后記載總結煉丹術的書籍也相繼出現，雖然煉丹家和煉金術師們都以失敗而告終，但他們在煉制長生不老藥的過程中，在探索點石成金的方法中實現了物之間的人工轉化，為化學的發展積累了豐富的實踐經驗。在學習“認識幾種化學反應”時，可以中國古代的“濕法煉銅”設計教學情境。在學習“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發利用。這些豐富的史料，扣人心弦，再現了科學家們忘我探索的情境，強烈激發青年一代，陶冶情操，鼓舞斗志，激發他們的發現精神。體現科學知識改造自然服務人類的積極作用。激發學生愛國、愛科學的熱情，調動學生的學習積極性。歷史的情境能夠揭示知識產生的背景和條件，幫助學生了解知識產生的來龍去脈，增進學生對科學知識和科學本質的深刻理解，培養學生的批判性思維和創新意識。3.敘事情境敘事的情境需要教師根據教學目標選擇與教學內容相關并且能讓學生獲得良好體驗的素材。它可以從社會的熱點問題、現實事件中獲取素材，也可以聯系最新的科技成果、發展動態，以講述事實或新聞、軼事的形式進行展示。敘事的情境不但要激發學生的學習興趣和動機，讓學生獲得積極的情感體驗，更要注重啟發和引導學生積極思考。在進行《金屬的化學性質》一課時，我設計了這樣一個生活問題創設情境：一次，小紅的媽媽去某景區旅游，買了一枚金戒指。回家后，鄰居張嬸說，這金戒指很可能是假的，可能是黃銅戒指。（黃銅是一種銅鋅合金），小紅的媽媽聽了后，心里非常的不安，因為這戒指價格不菲，他就讓上初三的小紅幫她鑒別一下。換做是大家，我們該如何做了？帶著這樣的問題我們就進入今天的新課。前面我們學過鐵、鎂、銅都能與氧氣反應，可以看出：大多數金屬都能與氧氣反應，那有沒有例外了？（信息提示：真金不怕火煉）學生發言，然后點撥得出：除金銀?K以外，大多數金屬都能與氧氣反應。隨后學生踴躍舉手，回答認為：把戒指放在火里燒，若變黑則是假，若不變黑就是真的。Cu+O22CuO在進行了金屬與酸金屬與金屬化合物溶液實驗后，得出金屬與酸與化合物溶液反映的規律，我又追問，剛才的真假戒指鑒別還有沒有其他方法呢？學生會聯系剛才的性質認為還有兩個方案：（1）把戒指放入稀鹽酸中或稀硫酸中，若不反應則為真，若有氣泡放出則為銅鋅合金.Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑。（2）把戒指投入到硝酸銀溶液中，如果介質表面有銀白色物質附著則是假戒指。因為Zn+AgNO=Zn（NO3）2+Ag，Cu+AgNO3=Cu（NO3）2+Ag.就這樣一個生活情境就能與課本所學知識聯系起來，再利用所學知識解決實際問題，使得知識得以應用。再講《質量守恒定律》一課時，我先講了這樣一個故事，一天大偵探福爾摩斯在房間里美滋滋的吧嗒吧嗒的抽著煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙霧。他的助手華生說：尊敬的先生，大家都說你很聰明，你能不能算出你吐出的煙和氣體的質量。我現在想問大家是如何思考的？片刻已有，有學生說：預先懲處福爾摩斯的煙和煙斗的質量，抽完煙后再稱出煙斗和煙灰的質量，他們的質量差就是吐出的煙和氣體的質量，大家都很贊同。然后進行新課，等學完質量守恒定律以后，就有學生發現剛才福爾摩斯的問題回答不對，他說，妍在燃燒過程中要消耗氧氣，應考慮氧氣的質量。這下大家才恍然大悟。然后我說在沒學今天的內容之前，第一位同學能那樣回答已經很不錯了，可是我們的第二位同學就更棒了，他把定律理解得很到位，應用很嚴格。基本概念是中學化學的重要組成部分，貫穿中學化學的始終。對基本概念的學習情況及狀態直接影響著學生學習化學的興趣。一、學生在學習基本概念中存在的主要問題對于基本概念這一塊的學習，上課時能聽懂、能運用，但課后做題時卻不會，時間稍微長一點，就會混淆，甚至遺忘。具體表現在：1.混淆概念的內涵與外延由于對概念的內涵與外延模糊不清，往往把不同概念的從屬關系弄錯，導致解答錯誤。如溶液、膠體、濁液都屬于分散系，它們的本質區別是分散質粒子直徑大小的不同，與不同能否產生丁達爾現象。2.抓不住概念的本質每一個概念，都有其本質特點。只有透過現象，抓住其本質特點，才能對概念有透徹的理解。分析電解質的概念，可找到電解質導電的條件是：“水溶液”與“熔融狀態下”滿足其中一個條件即可，因為只有在水溶液或熔融狀態下才能提供可自由移動的離子，根據電解質的導電條件可以知道如何證明一種電解質是屬于離子化合物還是屬于共價化合物，也可以找到電解質導電的本質是發生了氧化還原反應。3.對概念的學習不會遷移類推的方法是學習概念的常見方法。然而有的學生在遇到新概念的時候，學生很難聯系到以前學的類似的概念，如由氧化物的概念類推到氫化物的概念、烴的含氧衍生物的概念類推到芳香烴的含氧衍生物的概念、由酸性氧化物的概念類推到堿性氧化物以及兩性氧化物的概念、由兩性氧化物的概念類推到兩性氫氧化物的概念。正因為學生的遷移能力不夠，無形之中增添了許多學習負擔，從而感覺到化學難學。4.對概念缺乏準確的記憶記憶是學習之母，只有準確的記憶才能掌握科學的知識。不少學生無法理解“某有機物完全燃燒的產物只有CO2與H2O，則該有機物一定屬于烴”的說法是錯誤，因為烴和烴的含氧衍生物完全燃燒的產物均為CO2與H2O。根據鹵代烴的概念可知組成鹵代烴的元素為C、H及鹵素原子，即CH3COCH2Cl不為鹵代烴。二、對基本概念教學的嘗試概念教學應以能激發學生學習興趣、提高課堂教學的有效性、實效性以及培養學生思維能力、提高學生科學素養為目的。1.運用比較法，促進學生理解在本教學片斷中，一方面要充分調動學生的主動性，讓學生參與學習；另一方面，利用比較的方法，讓學生從概念的內涵與外延的角度充分理解概念。再結合練習做到學以致用。2.運用直觀教學手段，幫助學生理解在化學基本概念的教學中，可以充分地利用模型、圖像等方式來幫助學生理解。如學習甲烷的分子構型時，展示甲烷的比例模型與球棍模型，然后讓學生自制CH4分子的模型和二氯甲烷的球棍模型。通過模型的比較，讓學生深刻理解正四面體與四面體的差異，讓CH4的抽象的分子構型變得具體形象。除了模型之外，圖像也是一種可以幫助學生理解概念的直觀教學方式。在學習化學平衡狀態的概念時，首先提出問題：在一定溫度與壓強下，向一密閉容器中充入3molH2、1molN2。根據影響化學反應速率的因素，完成一系列問題。當反應進行到某一時刻，提醒學生注意：NH3的生成反應速率與NH3的分解速率會怎樣呢？然后要求學生根據以上信息做出NH3的生成速率與NH3分解速率的圖像。引導學生得出結論：圖像直接告訴我們：生成物NH3的濃度與NH3的分解速率會相等。教師總結：我們剛才討論的就是化學平衡狀態的概念，請歸納化學平衡狀態的概念，并找出判斷一個可逆反應是否達到平衡狀態的直接依據。運用直觀的教學手段時不能為了直觀而直觀，而是要尊重學生認知特點，結合相應的教學內容，尋找合適的直觀手段，才能達到最佳的教學效果。3.借助于多媒體技術，協助理解隨著電腦的普及與多媒體技術的發展，各種動畫軟件的開發，通過多媒體技術模擬微觀世界的粒子運動或概念，可以協助學生理解一些比較抽象的概念，如電子云的概念、電解質的電離。然而，利用多媒體技術制作動畫模擬微觀世界的情況時，因速度太快導致看不清楚或看不明白，所以還需要調整速度、并用適當的語言來解釋或說明。4.借助生活事情，引導學生理解化學與生活密切相關。可以用化學知識解決生活中遇到的許多問題：如肥皂、漂白粉為何要密封保存、皮蛋的腌制、紙張日久變黃等，同時也可以利用生活事情引導學生理解化學中的基本概念。如學習“有效碰撞”時，可利用籃球運動中的投籃來理解，學生都知道并不是每一次投籃都能進，把能得分的投籃稱為有效投籃，不能得分的投籃稱為無效投籃，相應的能發生化學反應的碰撞才能稱為有效碰撞。巧妙設計實驗，創設問題情境，同樣地有利于概念的教學。教無定法，能幫助、引導學生建立概念、理解概念，最后達到提高學生的綜合素質與科學素養的方法是值得每一個教學者長期探索。人的差異在于業余時間中醫四診行為規范標準中醫四診行為規范標準61中醫四診行為規范2012中醫四診行為規范62四診要求達標、符合行為規范。2分二、體現中醫藥理論和中醫技術方法。2分要在診察疾病全過程中體現中醫文化、理念、方法。展示醫生素質和魅力的。四診要求達標63文化淵源中醫文化:是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分,是中華民族防病治病的思想和方法體系。既是精神財富,亦有物質形態。中醫文化核心理念:“醫乃仁術,大醫精誠”文化淵源64“醫乃仁術”仁者愛人,仁字,二個人,人與人間相處,相親相愛,是為人處世之道。醫者仁:以救死扶傷,治病救人為天職。充分體現尊重生命,愛護生命。醫者仁:對待病人溫和有禮,和藹可親;對待同事謙遜有禮,顧全大局;對待學生為人師表,循循善導。“醫乃仁術”65“大醫精誠”唐代名醫孫思邈《備急千金要方》曰:“凡大醫治病,必當安神定志,無