關于大學生職業生涯規劃的現在狀況與對策探討[論文本文關鍵詞語]職業生涯規劃；大學生；職業價值觀；問題與對策[論文內容摘要]高等教育體制改革的深化和畢業生就業方式的改變，使得大學生職業生涯規劃的主要性日益突出。文中從職業生涯規劃的含義及其對大學生就業和社會發展的意義下手，通過對大學生職業生涯規劃現在狀況尤其是對大學生職業價值觀的實證分析，提出了具有可操作性的對策和建議。一、大學生職業生涯規劃的含義及意義職業生涯，是指一個人一生的工作經歷，十分是職業、職位的變動及工作理想實現的整個經過。職業生涯規劃則是指個人結合本身情況、發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定其事業的奮斗目的，選擇實現目的的職業，確定相應的教育、發展和培訓計劃，并對每一步驟的時問、順序和方向做出合理布置。當前絕大多數高校的就業指點，僅局限于對畢業班開設就業指點課，介紹當年的就業形勢與就業政策，從理論層面上提供一些面試技巧、擇業心理、怎樣寫求職書等淺條理的效勞。而這些已經不能很好地解決畢業生就業難、職業發展錯位等問題。事實上，學生剛入校時就需要針對職業方向做出多方面的調整，這牽涉到個人對所選專業的學習動力和自我鼓勵、制訂合適自己理想的學習計劃、專業與興趣不符的調整等，進而把握發展的自動權。要讓學生從大開始就認清自己的發展方向，并在三年或四年內為目的而努力，為將來就業做好預備。一個人一生所從事的職業按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發展階段。在這三個時期中，我們根據休普的劃分，又能夠將一個人的職業生涯分為四個階段：探尋求索階段、創立階段、維持階段和衰退階段。從職業生涯階段模型中能夠知道，職業生涯是一個漫長的經過，而大學生正處在對個體職業生涯的探尋求索階段。在這里期問，大學生的個體能力迅速提升，對自己將來的職業生涯應該有一個預期的設計，需要就自己將來的職業生涯做出關鍵性的。這一階段職業的選擇對大學生今后職業的發展有著特別主要的意義。(一)職業生涯規劃有利于大學生個人明確將來的切實可行的奮斗目的。我們每一個人都應該知道自己合適做什么，應該做什么，以及如何實現自己的目的，自我定位，規劃人生。職業生涯規劃能夠加強發展的目的性與計劃性，提升成功的時機。(二)有利于大學生更好地了解自己，進行自我定位。職業生涯規劃將會引導大學生對其個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，正確認識本身的個性特質，發現現有的與潛在的資源優勢，幫助他們從新對自己的價值進行定位，引導他們評估個人目的與現實之間的差距，樹立與自己主客觀條件最匹配的職業定位。(三)職業生涯規劃能夠提升應對競爭的能力。通過職業生涯規劃，了解和認識自己以后，能夠使他們學會怎樣運用科學的方法采用可行的步驟與辦法，有針對性地學習，加入各種相關的培訓、學習和理論，充足發揮個人的優點，努力克制弱點，發掘潛在的能力，不斷加強他們的職業競爭力，進而實現自己的職業目的與理想。(四)大學生職業生涯規劃有利于社會的全面進步。高等教育以培養德智體全面發展的大學生為己任，承當側重要的社會責任和義務。綜合素質高的大學畢業生是社會發展的中堅力量。對于他們，理想的人生就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人價值，包含實現個人職業理想。合格畢業生是高校為社會培養的優秀“個體〞，社會則要求“個體〞能在安身于社會的前提下，帶動和影響四周的人群，進而構成大小不一的促進社會發展的因素，從整體上有利于社會的全面進步。因此大學生就業絕對不能等同于簡單的“找工作〞，它必需是正確、科學的職業選擇和有責任的職業理想規劃與施行。從這一點來看，大學生職業生涯規劃的社會意義宏大。二、大學生職業生涯規劃的現在狀況分析(一)大學生職業生涯規劃的理念沒有普及。當前，固然大學生職業生涯規劃的問題越來越遭到各高校的看重，但真正普及的面還不廣。調查顯示，有61．7％的學生希望在大學期間獲得有關職業生涯規劃的效勞，而有87．2％的學生對學校開展的職業生涯規劃教育感到不滿意或僅僅僅是一般。高校并沒有在大學期間經常對大學生進行關于大學生職業生涯規劃方面的教育，造成大學生固然對職業生涯規劃方面的知識很渴求，但是并沒有時機系統地學習相關知識。(二)時間布置不夠合理。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而當前大學生職業生涯規劃普遍存在在大學期間偶然開展此類教育課程或講座，而且大多是針對畢業班學生的。調查結果顯示，在承受調查的學生中，僅有16．5％的學生表示所在高校從大一就開始經常開展職業生涯規劃方面的教育。時間布置的不合理，使得職業生涯規劃形同虛設，根本不能對大學生產生積極的影響。(三)缺乏專業的指點人員。當前，很多高校就業指點中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的教師或輔導員指點，而這些指點者往往缺乏相應的專業知識和技能。大學階段對于大學生來說是確定職業取向的關鍵時期，專業指點人員的缺乏對學生的職業生涯規劃影響較大。(四)大學生本身的職業價值觀也存在一定的問題。如對本身了解不夠，職業預備不足，職業價值觀模糊。很多大學生在求職時，將眼前的薪金待遇和地緣位置當作優先考慮的因素，而并沒有把個人發展空間或者將來發展前景排在首位。大學生這種過于重視條件待遇的模糊的職業價值觀，導致他們不僅不知道自己合適做什么工作，而且愈加重了他們求職就業的壓力和負擔。詳細表如今：1．大學生職業理想的構成普遍較晚。職業理想是一個人在其觀、人生觀和價值觀的指點下，對自己將來從事的職業和發展目的做出的想象和設計，它直接影響個人的職業生涯規劃和將來的職業發展。在“你的職業理想何時比較明確地構成〞選項中，小學占2．5％，初中占5．5％，高中占26％，大學占47％，尚未構成的占19％。調查表示清楚，大學生職業理想的構成普遍較晚，以至還有近五分之一的畢業生尚未構成比較明確的職業理想。在“職業理想構成經過中，哪些外界因素影響最大〞選項中，家庭占37％，學校占16．5％，地區占11．5％，社會輿論占27％，其他占8％。可見，對于獨生后代占絕大多數的大學生群體，家庭因素在其職業理想構成中影響最大。在“你理想中的職業的相關因素〞選項中，職務占41％，收入占41％，權利占7．7％，聲望占13．3％，就業地區占37％，發展階段占40％，其他占4％。可見，大學生理想中的職業，收入因素占首位，職務和發展階段次之。在“你現實的職業與理想中的職業能否符合〞選項中，基本符合的占6o％，不符合的占23．5％，很符合的僅占16．5％。這些充足說明我們國家教育系統對學生的職業指點工作還很軟弱，而大學教育對大學生職業理想的構成至關主要，這對我們怎樣幫助和引導大學生構成合適的職業理想提出更高層次的要求。2．大學生受“學而優則仕〞的官本位觀念的影響仍然較深。在“你聯絡工作的第一選擇〞選項中，前兩位分別是：機關占40％，事業單位占36％，其他分別是：國有企業占4％，民營企業占4％，外企占7％，其他占9％。在“你對機關的看法〞選項中，同意和完全同意“機關的工作人員社會地位很高〞的占49％，同意和完全同意“假如我中意的機關和企業同時招聘我，我選擇去機關〞的占47．5％，同意和完全同意“機關是我就業首選〞的占25％，同意和完全同意“父母非常希望我去機關〞的占48．5％。調查表示清楚，機關人員特殊的社會地位成為大學生“官本位〞傾向的主要內在根本源頭，而父母的愿望成為“官本位〞觀念得以存在和的主要外在影響。3．大學生對經濟待遇的看法出現新變化。現代大學生一方面受傳統“官本位〞觀念的影響，另一方面又有其對經濟待遇全新的看法。在“你理想的職業，其相關因素〞選項中，選擇收入的占59％；在“首先選經濟發達、生活水平高地區的單位〞選項中，不同意的占17．75％，中立的占28．25％，同意和完全同意的占54％；在“假如單位待遇好，專業不對口并不主要〞選項中，不同意的占28．75％，中立的占31．5％，同意和完全同意的占50％，這說明現代大學生非常關注經濟待遇。在“只要單位待遇好，即便對工作不滿意也會干〞選項中，不同意的占38％，中立的占35％，同意的占27％；在“個人能力高低只能用收入來衡量〞選項中，不同意的占55．25％，中立的占31．5％，同意的僅占13．25％；在“收入高低最主要〞的選項中，不同意的占42．75％，中立的占37．75％，同意的僅占19．5％。這說明大學生固然非常關注經濟待遇，但逐步構成了人生價值并非一定要通過收入來具體表現出的觀念，具體表現出了大學生價值取向多元化的特點。三、解決大學生職業生涯規劃問題的建議(一)理念上的更新和統一。首先學校本身要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展、對社會發展的主要性，并把它作為實著實在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。其次是就業指點中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生自動地、熱情地、負責地參與到自己的職業生涯規劃活動中來。再次是要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和溝通工作，相互汲取經歷體驗，借簽方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。(二)合理布置時間。從當前大學生職業生涯規劃的時間布置不合理來看，解決的關鍵是有針對性地進行。不同年級確立不同的目的，并開展不同的指點。例如，一年級時使學生認識到職業生涯規劃的主要性，初步了解職業內容，了解自我。能夠在新生入學教育中強調職業的發展應從大學生人校開始，率領新生參觀高年級學生的實習基地，了解將來工作的基本條件，組織新生與高年級學生座談，聽取高年級學生在學習和就業方面的建議和經歷體驗，邀請專家，舉辦大學生職業生涯規劃需要性方面的講座，鼓勵學生加入學生社團活動。學年末，建議學生寫自我總結，分析對個人能力和將來職業等方面的認識和領會。二、三年級時，力爭使學生了解社會需求情況，把握一定的求職技巧，利用多種渠道采集與就業相關的信息，初步確定自己長期發展的目的，可用的途徑有：開設職業生涯規劃輔導課、邀請社會上不同行業的人士來介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求等等。四年級時，通過各種職業生涯規劃的教育指點，使大學生順利就業或繼續進修，能夠催促學生對前三年的預備做總結，檢驗已確立的職業目的能否明確，預備能否充足，組織學生加入招聘輔導班，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策、就業程序的講座，組織學生畢業實習等等。(三)開發一套合適大學生的職業生涯規劃系統。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因而，高校就業指點中心有需要選擇專業化的評價工具，或者能夠憑仗內部專業人員的力量進行開發，或者聯合外部的測評機構共同開發。大學生職業生涯規劃系統工具的開發是一項具有重大實際意義的工作，需要開發者從大學生本身的特點出發，重視專業性、理論性和經濟性的結合。(四)建立高素質的專業指點隊伍。一方面能夠加強對就業指點中心老師的專業技能培訓，使他們把握職業生涯規劃的知識和程序，往專業化的方向發展。另一方面，通過引進專業人士來加強師資隊伍建設。如引進心理學專業人員或從事職業研究的相關人員，他們一般都具備職業生涯規劃的知識，不僅能夠對學生進行指點，而且還能為他們進行實際的規劃。(五)加強對大學生的思想道德教育、就業形勢教育和素質教育，引導大學生改變擇業觀念，樹立科學的就業觀念和成才觀念。高校從1999年擴招以后，使我們國家高等教育迅速走人群眾化階段，大學生的就業市場由過去的“賣方市場〞走向“買方市場〞，大學生的就業也由過去的“精英〞走向“群眾〞。這