人物介紹_普京11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。人物介紹_普京人物介紹_普京11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。弗拉基爾弗拉基米羅維奇普京早年生涯1952年10月7日,普京出生于列寧格勒他的傳記《第一人稱》在普京的競選團隊支持下于2000年出版)描述了他卑微的出身。根據這本傳記,普京早年生活在社團公寓中,不斷學習以期擁有像蘇聯電影中的官員們一樣的智慧。·普京的母親瑪麗亞伊凡諾夫娜·普京娜是一名工廠女工,而他的父親弗拉基米爾·斯皮里多諾維奇·普京則在蘇聯海軍服役。1930年代,普京的父親在一支潛艇部隊中服役,其后他在二戰中擔任蘇聯內務部的爆破手。普京的兩個哥哥均出生于1930年代中期,其中一個早天,另一個在列寧格勒保衛戰中死于白喉。他的祖父斯皮里東·普京曾為列寧和斯大林擔任私人廚師。[1952年10月7日,普京出生于列寧格勒(現名圣彼得堡普京小時候很頑皮,小學六年級才當上少年先鋒隊隊員1975年,普京畢業于列寧格勒大學國際法學系,擁有經濟學副博士學位,隨后他加入了蘇聯國家安全委員會(簡稱克格勃),并在列寧格勒區工作。這段時間他熟悉了其后擔任俄羅斯國防部長的謝爾蓋伊萬諾夫。他在大學時期加入了蘇聯共產黨,且至今沒有正式宣布過退黨。1976年,普京完成了克格勃的訓練,兩年后他進入了列寧格勒情報機關機要部門。他在此部門工作到1983年,隨后在莫斯科的克格勃學校學習一年。19851990年,克格勃將普京派遣到東德,普京在當地得到一個次要工作。不過資料顯示,所謂的次要工作其實是間諜任務,普京于東德收集當時西德的經濟諜報。兩德統一后,普京被召回列寧格勒,此后,普京又在列寧格勒大學國際事務系得到一個職位。1991年8月20日,他在克格勃策劃推翻蘇聯主席米哈伊爾·戈爾巴喬夫期間辭去他在情報機構的職位在高考中,高考狀元往往是社會關注的焦點,然而單科的最高分近年來也成為教育教學工作者關注的又一焦點,它綜合反映該校該科組的實力水平和權威程度。很幸運,2007年政治高考,我校考生麻梅香以89分雄居全省第一名,黃珊荷以85分列居全省第四名;2008年高考文綜我校考生吳全以250分位于全省第六名;2009年高考我校楊晶晶以政治80分列居全省第四名。現在回想起過去幾年的做法,歷歷在目,雖不說成功,但有一定的指導意義。筆者作為科任老師在此謹撰成文章以便更好指導今后的教學實踐。一、選苗子如何選呢?一個班幾十號人,一個年級幾百人甚至更多,不一定每個學生學政治都拿手,但有的學生卻就有一定的政治敏銳力,所以老師要多觀察,多發現。(一)在教學中發現狀元苗子能成為狀元的學生,與一般學生比,有某些特點。有的學生聽課,表面上看,不是怎么認真,可是下課后你問她,她句句對答如流。有的同學聽課,往往會給你提一些你意想不到而又與課題密切相關的深層次問題。他們的發散思維、創造性思維能力很強。尖子生聽講,表面上看對某個問題沒有弄清,實際上他在思考這個問題的延伸問題,進行多角度思考,比其他同學更精明。(二)在作業批改和考試中發現狀元苗子尖子生在做作業和考試中,往往思維方式超常,解題是快準狠,在眾多的解題方法中,他們會選擇最簡捷的方法,一針見血,視野開闊。在競爭中有強烈的求勝欲,不甘心失敗。總的來說,通過平常上課考試,可以選定一些在本學科有潛力的學生,他們在選擇題和主觀題方面均保持較高水平。選多少人呢?一般可選出十多個學生,最好不超過十五人,人太多了,精力太分散,沒法指導。選苗子,不必對全班宣布,由科任老師自己心中有數即可。二、育苗子選得好苗子,只能說是成功了一半。更重要的是把育苗貫穿于平常的具體工作中。(一)在思想上,要強化學生的舍我其誰意識為了增強優等生的霸主意識,與優等生談話時,著重強調以下一些思想和觀點。如“不想當將軍的士兵不是好士兵”;“冠軍與亞軍不僅僅只是有無獎杯的區別”;“狀元是名牌大學的優先入場券,是事業成功的奠基石”;“歷史只記住第一人”等等。這些都可以在平常的課堂和班會課上給他們灌輸。(二)在課堂上,適當有所側重講到特別重要的、易錯的知識,以及對能力要求較高的知識時,關注尖子生的聽課效果。這樣上課不必面向全體,尖子生聽懂就行,其他人不必要求聽懂。(三)在課外上,對他們要給以必要的關注平常測驗中,對尖子生要進行詳細批改,并在相應出錯的地方作批示,如見到思路較好的答卷,答題很規范時,可以寫上一些鼓勵性的話,如:“思路很好”等,以示鼓勵,在出現偏差時,要說明漏了哪里,應怎么辦,特別提醒他們。比如,政治學問“黨中央和國務院為什么要……”時,有的學生只寫到黨的相關知識或國務院的知識就算了,題目中的主體把握不全面,只答到其一,造成失分。此時,批注提醒他們審題注意哪些事項,要怎樣。有的同學審題沒問題,但是答案丟三落四,此時還要指導他們如何才能完整審題并完整組織答案,不僅要拿分,還要拿高分,只有精益求精,才有可能在高考奪冠。此種做法的好處是讓他們感到老師對他們的關注,形成馬太效應,他們也從老師的批注中學到不少解題方法和技巧,提高了他們對本學科的興趣,方法有了,知識有了,技巧有了,離高分就更接近了。(四)在方法上,老師學生都要有可行的方法首先,老師要制定科學的培訓計劃,培訓計劃的制定要有很強的針對性,要針對每個尖子生的特點制定,要讓學生明確培訓計劃的目的、要求和步驟。如培優工作包括培優題和講座要落實。這樣有目標任務,學生心中有底,不打亂仗。同時,也確保師生的用力點相對集中。競爭是培養狀元的最好方式。要積極鼓勵培養對象在各類大的考試互相競爭,這樣,為狀元成長創造條件。培養尖子生,更多地要采取激勵的手段,讓他們充滿信心,勇往直前,不甘落后。對尖子生,要求相對其他學生來講要高一些,考試哪怕一點點錯誤,可扣可不扣分的都堅決扣分。我們在改卷中,對尖子生要有更加明確的要求,以高考改卷的標準來督促他們。要讓學生明白,就像體操運動員一樣,你想當世界冠軍,就不允許有半點失誤,要比別人做得都漂亮。其次,老師要對尖子生們授之以漁,要求他們用最少的時間來完成最多的工作,提高學習效率。方法是提高學習效率的關鍵,要特別注重學生學習方法的指導。一是引導學生樹立“我要學”的主動意識。學生一旦進入自覺的境地,學習將會產生飛躍。進入復習階段后,要求學生對已經初步掌握的知識來分析碰到的時事材料,堅持由認識指導實踐的認知規律,使之由“死學”變為“活學”;當遇到時事材料時,要求學生能運用課本的知識進行多角度分析,這樣學以致用不斷結合,造就了良好的解決問題的能力。三、規范答題,指導總結平常考試對尖子生的答題要更加嚴格,一定要規范,如主觀題要分點、分段、有觀點、有材料,語言精練,少說廢話等,煉就他們組織接近標準答案的能力。比如,某題有五行答案,給他們答題的地方,最多不得超過六行,要他們答案組織上有主次、輕重緩急之分,從而少失分,少浪費時間對他們要求有:每考完一次試后,聽完老師的分析講評后,把自己本堂考試最大的收獲和啟示或經驗教訓寫在試卷頭,以后回頭復習時,可以馬上知道過去做題時的一些心路歷程,時以鞭策自己,警示自己。四、讓尖子生吃飽尖子生往往由于“消化”能力好,“飯量”也不同一般學生,所以老師要讓他們吃飽。在知識上,在要求他們立足扎實課本基礎知識的基礎上,要他們多了解國家的時政新聞,在試題上,平時選一些創新試題交給他們,有空余時間就做,沒時間看看也好,以便他們見多識廣。五、包裝上市,初步接受市場檢驗指導他們做近幾年的高考試題,最好是近三年的高考試題。真題更能反映出命題者的意圖及變化,有的知識點是常考點,有的則是兩年或三年一回頭,只是出場時換了“裝”而已。另外,通過嘗試做真題,也讓學生心里有底,“原來高考試題不過如此而已”,形成心理優勢。多做真題,讓學生看慣出題者的命題意圖和思路,準確把握知識點的常考模式,初步學會研究高考題。選苗子選得不好,這一步就無法完成,沒有這么好的悟性,是難以成就狀元的。六、全面上市――考前總動員如果在真題歷練中能得心應手,那么高考中一戰成名就順理成章了,誠然,有好的苗子不一定都能成為狀元,但狀元就有可能在其中。要想使自己的學生真正成為狀元,避免出現意外,就要像教練員指揮比賽一樣,賽前進行必要的熱身,進入競技狀態,以便賽出水平。因此,考前指導學生快速進入學科狀態,確保會做的題不失分,不會做的題力爭得分。尖子生考前主要是讓他們有強烈的參戰欲,奪冠的沖動,堅定的自信心和壓倒一切的氣概。跳高教練往往會對自己的運動員說,跳過前面那根橫桿,你就是世界冠軍。作為科任老師考前也應對尖子生說,拿下你會做的題,你就是狀元。去吧,狀元在向你招手。(責編袁妮)我們知道，合作學習作為一種新型的教學方式越來越廣泛地運用在教學中，這是基礎教育發展的必然趨勢，同時也體現了學生作為學習主體的重要性。合作學習主要以小組為載體，小組內部的差異較大，但是小組之間的能力和水平差距不大。在小組內和小組之間建立激勵機制，使得學生的學習熱情高漲，同時也促進了學生認知水平的提高，從本質上提高初中信息技術教學的水平，保證了教學的質量，為社會培養一批又一批的優秀人才。1采取混雜分組與多元組合的方式進行合作學習的前提就是要對學生進行分組，如何分組才是科學有效的呢？這是信息技術老師需要深思的問題。在過去的分組情況中可以看出，一般老師會將學生按成績高低來分組，那些成績高的學生為一組，成績低的學生為一組。在這樣的分組下，成績差的學生在合作學習中內心會自卑，因為自己所在的小組學習水平都相對較低，這對他們的自信心打擊很大，而且在班級中會產生“兩極分化”，不利于學生綜合素質的發展。所以，這就要求老師要科學地分組，老師想要科學的分組就先要去了解每一個同學，了解同學不僅是老師的責任也是提高教學質量的一種方法，了解學生可以找出自己在信息教學上的不足，也可以拉進與同學們的距離，只有充分的了解學生才能對癥下藥，所以老師不能將成績作為分組的唯一標準，老師可以按照學生的興趣、愛好、情感、學習能力、男女混合等多個方面進行多元分組，使得小組之間的水平差異不要太大。在形成小組后，可以設計問題讓學生自主進行討論，讓他們可以從討論中獲得更多的收獲與新體會。2進行小組競賽，增加合作精神我們知道，合作學習的方式可以最大程度地激發學生的潛能，提高學生的學習興趣，幫助學生拓寬思維領域，可是并不是所有的教學內容都適合合作學習這種教學方式。因此，信息技術老師就要根據教材的教學內容，從實際的教學出發，探索如何在信息技術教學中更好地結合合作學習的教學方式，培養學生的動手實踐能力，使得合作學習的方式可以發揮最大的效用。如在教學“信息的保存與下載”這部分知識時，老師可以以小組為單位，讓每個小組在最短的時間查找并下載九寨溝的“五彩池”、“五花海”、“長海”、“珍珠灘”、“諾日朗瀑布”以及海南的“亞龍灣”、“蜈支洲島”、“天涯海角”等幾個景點的圖片及相對應的文字說明，保存在指定的文件夾中，這樣的話，學生小組之間為了取勝，就會在小組內進行分工，誰下載那組圖片、誰下載什么文章、每個人下載多少張等等。在這樣的競爭環境下，激發了小組成員的積極性和熱情，同時也培養了學生的團隊精神和合作精神。在信息技術教學中有競爭是一件不錯的事情，老師要在學生時代就把競爭意識傳給學生，提前讓學生了解社會上信息技術競爭的殘酷性。當然，有競爭也要有獎勵制度，用獎勵去鼓勵合作最好的小組，這樣的方法是非常適用于信息技術教學的。3挑選合適的小組長一個團隊發展的好不好關鍵在于“領導者”，所以進行合作學習時，要挑選出合適的小組長。怎么樣才能挑選出合適的小組長呢？在過去的合作學習中，小組長是由老師根據學生成績高低來挑選出來了，那些成績高的學生就成為了小組長。可是這樣的話，就會打擊了其它小組成員的自尊，同時也不利于學生之前互相團結。因此，老師務必要改變挑選小組長的標準。具體來說，老師可以先讓小組成員內部進行民主投票，推選出小組長，這樣挑選出來的小組長既可以滿足學生的實際需求，又能保證其工作時有責任心，為小組的成長付出自己的努力。老師可以為學生創造更多的自主學習機會，例如讓小組長帶領自己的組員進行社會小調查活動，讓學生自己找資料，自己設計問卷，幫助學生更好地自主學習。4合理進行小組評價，建立初步的激勵機制老師要在小組內建立合理的激勵機制，促使小組成員更加團結。為了更加客觀的評價小組合作的情況，老師可以采取多元的評價方式，比如小組成員自評、小組之間互評、老師評價等等，使得評價的結果可以更加客觀。老師對于那些任務完成得出色的小組要給與一定的獎勵，這種獎勵可以是實物的，也可以是精神上的鼓舞，比如口頭的表揚、小本子、筆等這些。在這樣的學習氛圍下，小組之間相互競爭，共同進步，從而提高初中信息技術的教學水平和教學質量。不過要注意的是，在進行小組成員自評和小組之間互評時，評價的標準一定要客觀，切不可隨意變動，避免出現小組成員偏頗的現象。還可以考慮建立與評價機制相關的監督機制，使學生可以做到嚴于律己。5結語總的來說，小組合作學習是一種學習效率較高的方式。合作學習在初中信息技術教學運用時，老師務必要解放自己的教學思想，擯棄不好的教學思想，創造有利于合作學習的教學環境，使每個學生都可以參與其中，強化他們的團隊合作意識，從實質上發揮合作學習的效用，同時也讓學生在學習信息技術的過程中獲得樂趣和成長。2011版《初中數學課程標準》對教學建議中提出本學段的教學應采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式展開。如何運用這一模式來推進新課程的順利實施呢？我在過去對創設情境嘗試的基礎上，不斷進行研究、探索，逐漸形成了“情境――探究――互動”教學法，以下是在初中數學教學中采用“情境――探究――互動”教學法的基本步驟：一、創設情境根據不同的教學內容創設情境。選取與本課內容有關的能激發學生興趣或是能引起學生好奇、產生疑問的材料做為情境，以各種不同的方式呈現給學生。如在學習《有理數的乘方》時，創設這樣一個問題情境，以小組合作的方式，把厚0.05毫米的紙張折疊幾次，引導學生觀察折疊后紙的厚度發生怎樣的變化，學生發現紙的厚度是在成倍地增加。教師提出問題，把足夠長的厚0.05毫米的紙連續折疊20次、30次，會有多厚？鼓勵學生去想象。教師用計算機顯示高高的樓房和高約8848米的珠穆朗瑪峰的圖片，使學生感受它們的高度，然后說：“如果一層樓按高3米計算，把足夠長的厚0.05毫米的紙連續折疊20次后約有17層樓高，連續折疊30次后約有6個珠穆朗瑪峰高。”同學們發生驚嘆聲，有的同學感嘆薄薄的紙經過折疊能有這么高，而更多的同學不相信這一結論。老師說，學習了有理數乘方的知識，你就弄清楚這個問題了。學生們帶著解開這個謎團的想法進入了學習狀態。創設情境不僅可以像上例這樣，以學生從沒有過的感受、經歷入手，引起學生的疑問，還可以從學生熟悉的生活入手，如三角形是最常見的幾何圖形之一，在生產和生活中有廣泛的應用，在學習《三角形的邊》時，可以通過舉出三角形的實際例子讓學生認識和感受三角形，形成三角形的概念。還可以通過講故事、做游戲等情境引起學生的興趣。二、深入探究在學生有了學習新知識的愿望和興趣后，組織學生運用觀察、實驗、歸納、類比等數學研究方法去猜測、發現有關結論。所用的材料可以是白紙、硬紙片、練習本等，測量的工具可以是刻度尺、量角器等，可以用剪刀將畫好的幾何圖形剪下來，拼拼擺擺、折疊，鼓勵學生通過計算、畫圖、折紙、自制的學具等各種手段進行探究活動，探索、歸納出有關結論。“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發現”。觀察、實驗、歸納、類比都可得出猜想，它們是培養學生思維的很好的方法。布魯納就說過：“機靈的預測，豐富的假設和大膽迅速地做出的試驗性結論，這些是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富。”在教學中注意培養學生這方面的能力，是有著極其深遠的意義的。如學習《菱形》時，課前準備好三角板、量角器等數學用具及紙、剪刀等生活用具，另外為引入新課時同學們課前找了一些生活中有菱形的圖片，如帶有菱形圖案的工藝紗窗，由一個個菱形組成的活動門等圖片。探究菱形的對角線有什么性質這一環節是這樣進行的：有的同學在練習本上畫出菱形的圖形及對角線，并進行觀察。然后用三角板、量角器等進行驗證；有的同學看到自己畫的圖不準確，就用白紙拓出圖片上的菱形；有的同學干脆就直接在菱形的圖片上畫出對角線，進行觀察、猜想；還有的同學按照教科書上的探究欄目，將一個矩形紙片對折兩次.在兩條折痕上分別任取一點，連成線段，用剪刀沿著線段剪開，再打開，就得到一個菱形，用這個菱形進行觀察猜想。三、師生互動學生們進行了探究活動后，把各自的想法與大家進行交流，在交流的過程中，不斷豐富自己的感性認識，對歸納、探究出的結論去偽存真、去粗取精，并在教師的引導下，經過推理、論證得到有關數學結論。在數學的歷史上，就有過著名的數學家出現歸納的結論是錯誤的事實。例如，因為22n+1形式的數，當n=l，2，3，4時均為質數，所以費爾馬就得出這種形式的數都是質數的結論；可是歐拉發現，當n=5時，22n+l就已經不是質數了，它能被641整除。因而必須對猜想給予證明或反駁。在對《矩形、菱形、正方形》這節課深入探究環節，大多數同學猜測出菱形的對角線互相垂直，老師可以先安排學生組內交流，理順思路，為在全班交流做好準備。班內交流時，各組派代表說出不同的做法。有的同學說，畫出圖形后，我一眼就看出菱形的對角線互相垂直；有的同學說，我感覺到菱形的對角線互相垂直，又用量角器度量了兩條對角線的夾角是90°；還有的同學說，我畫出了一個圖形，觀察出菱形的對角線互相垂直，然后用三角板的直角進行了檢驗，又畫出了多個菱形，用量角器去度量。還有同學說，矩形是有一個角是直角的平行四邊形，矩形的對角線相等.而菱形是有一組鄰邊相等的平行四邊形，所以我猜測菱形的對角線互相垂直。這位同學的思維過程如下表。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，是過去的經驗和理論難于解釋和應對的，新課程把教師推向了研究的前沿，而一種教學方法也不可能是萬能的，要多種教學方法并用，促進新課程的順利實施。高中階段的化學學科教學，內容極具抽象性，理論教學居多，正是由于這一點，這門學科教學質量一直難以提高。教師認為難教、學生認為難學，課堂教學效率極為低下。在新課程改革全面實施的大環境下，為促進學生核心素養的提升，化學教學應該緊密貼合學生的實際，在教學實踐中教師要注重與現實生活之間的聯系。教師要善于尋找生活現象背后蘊藏的化學知識，在教學中做到理論聯系實際，實施生活化教學。生活化的高中化學課程既可以降低學生的理解難度，讓課堂教學變得更生動、更富有活力，還可以讓學生在學習過程中樹立學以致用的意識，提高學以致用的能力，這對高中生的全面發展具有重要的促進作用。那么，具體而言，在高中化學學科教學實踐中，教師應該如何做到讓化學教學生活化呢？一、創設生活化的教學情境導入新課教學，激發學生探究欲望讓高中化學教學生活化，教師首先應該在課堂導入階段，創設生活化的教學情境。生活化教學情境的創設，對成功吸引學生注意力、激發學生對新知的求知欲望、讓課堂有個良好的開端具有重要的作用。在化學教學中創設生活化情境，教師可以將生活元素引入課堂教學中，將學生學習興趣成功激發出來；可以對生活中存在的化學教學資源進行充分發掘、利用，使課堂與現實生活的聯系大大增強，讓學生感受到化學學科的實用性。例如，在人教版高中化學“物質的分離和提純”部分內容教學前，教師可以利用多媒體向學生展示因為日本核電站泄露，為了防護核輻射，我國部分地區出現食鹽搶購潮的文字和圖片等新聞資料。然后，教師引入當天的教學內容，如果我們學會自己提純多好啊，引入粗鹽提純的教學。再如在“含硫化合物的性質和應用”部分內容教學前，教師可以將1995年我國四川奉節縣的九萬畝華山松在幾場大雨之后全部枯死以及萬里長城許多低段的磚塊、石塊受到不同程度的侵蝕，從生活中選取的素材展示給學生看，學生對這一現象的產生、酸雨的危害有了初步的認識，他們對新課的學習產生了強烈的求知欲望，在接下來的學習中學習效果事半功倍。二、巧用生活化的教學內容，增強學生學以致用的意識回歸生活是新課改的必然歸屬，美國著名教育家杜威提出“教學即生活”的著名論斷。因此，在高中化學教學中，教師要教和現實生活密切關聯的知識、要教貼近學生生活實踐的知識，教師要讓教學內容變得生活化，在面對高考中和生活相聯系的題目時，學生才不會無所適從。例如在“生命的基礎――蛋白質”部分內容教學時，教師可以利用網絡曝光的某著名歌星的絕密食譜的相關視頻引入教?W，讓學生根據自己所學的人每天必需的六大基本營養物質判斷某歌星的食譜是否科學，導入新課。在對氨基酸和蛋白質的關系以及蛋白質的組成和結構有了初步了解之后，教師讓學生從生活中尋找富含蛋白質的物質，并試著舉例。生活化的教學內容不僅降低了學習難度，還讓學生感覺到了化學知識的用處，增強了學以致用的意識。三、安排生活化化學實驗，提高學生的動手實踐能力、創新能力實驗是高中化學教學的重要組成部分，加強實驗教學不僅可以提高學生的動手實踐能力，還可以促進他們的創新意識、創新能力的提高。在高中化學教學中實施生活化教學，教師要善于安排生活化化學實驗，將學生身邊的化學現象作為教學素材，組織學生進行實驗探究，在生活化實驗的完成過程中，學生既感受到了科學探究的成就感、感受到動手實踐的快樂，還在實驗探究過程中提高了創新能力，可謂一舉多得。例如，教師可以安排學生自制手工皂、安排學生用生活中常見的材料制作成簡易電池……在學生進行生活化實驗過程中，他們利用探究實驗解決生活中實際問題的能力得以提升，他們的科學素養也得到有效提升。四、布置生活化的課外作業，提高學生學以致用的能力在化學教學中，課外作業是不可或缺的一個重要環節。高效的課外作業不僅可以起到幫助學生鞏固所學的作用，還可以幫助學生形成技能技巧、發展他們的智力。傳統的化學課外作業形式單一、內容單一，純粹為了鞏固知識點而做題，為了應試而做題，學生缺乏完成課外作業的積極性。新課改下，教師要讓課外作業生活化，布置立足于學生生活經驗的生活化課外作業，讓作業變得更具開放性、更富有個性化特征。例如，在學完人教版高中化學必修2“糖類、油脂、蛋白質的性質”之后，教師可以布置生活化的作業，讓學生搜集自己經常吃的食物的營養成分資料，分析自己的飲食是否均衡，并為自己以及家人制訂合理的膳食計劃。他們根據自己以及家人的不同身體狀況，綜合考慮到肥胖、脂肪肝、糖尿病等因素，各自制訂出了合理的膳食計劃，并且列舉出了不同身體狀況人群需要注意的飲食問題。整個作業過程中，他們的積極性高漲，學以致用能力也得到提高。總而言之，新課改下的高中化學應該擺脫閉門造車的不良現狀，教師應該讓化學教學和生活緊密聯系起來，讓化學學科的應用價值真正體現出來，讓生活化教學促進學生各方面能力的有效提升。隨著現代教育技術的發展,多媒體教學成為課堂教學的重要方式。地理學科以其獨特的學科優勢,廣泛應用計算機多媒體進行地理課堂教學。通過多年對地理學科多媒體教學的應用和觀摩,筆者對應用地理多媒體教學頗有感觸:多媒體教學的確具有直觀、形象等傳統地理教學不可比擬的優勢,但同時地理教師常常被現代教育技術、手段的牽引或異化,導致在多媒體教學上存在這樣或那樣的問題。本文就一些常見的問題及其成因發表管見,以拋磚引玉。一、農村中學師生的特點與地理多媒體教學農村中學在教育資源、經費投入和教育信息等各方面都較落后,造成師資力量、學生水平差異大,教學需要面對很多困難。教師素質參差不齊,從總體上看學歷是達標的,但受信息、培訓條件、學校生存發展的需要和學生家長望子成龍的期待等因素的影響,較少接受新的教學理念,傳統教學思想根深蒂固,創新欲望與能力較弱的人員較多;教師的上進觀念淡薄、動力不足,領導重視程度不高,教研氛圍較差,教學基本功不夠扎實。教師跨學科教學的現象普遍,像地理這樣的“副科”尤其突出,很少是科班出身的,專業水平低。農村中學教師工資待遇、福利等條件較差,導致敬業精神較差,教師隊伍人心不穩、流失率高,流失者往往是職業素養較高的教師。由于任人制度缺陷、工作量和福利待遇的不平衡,教師工作積極性普遍較低。由于招生制度的影響,成績突出的農村學生基本進入城鎮的重點中學,農村中學多數學生知識基礎較差。受農村環境與農村家庭教育的束縛,農村中學生知識面窄、思維不活躍且接受能力緩慢,而且多數學生沒有良好的學習習慣和端正的學習態度,學生對老師的依賴性強而卻常常不聽教導,情緒容易受外界環境的影響,缺乏自主學習意識,厭學的情緒較高。農村學生自由散漫,學習積極性不高,意志不堅強,缺乏進取精神等。作為教育技術現代化重要手段的多媒體教學逐漸進入農村中學。圖文并茂和文理兼蓄的地理學科是最適宜應用多媒體教學的學科之一,導致地理多媒體教學日益廣泛。地理多媒體教學是在地理課堂教學中,地理教師把地理概念、原理、規律、過程等教學信息用文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等方式,運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的地理教學活動過程。農村中學教師對多媒體教學的態度出現積極派、消極派的分化:積極派熱衷應用多媒體進行課堂教學;消極派只有在上級檢查、對外公開課時才匆忙應用。二、農村中學地理多媒體教學存在的問題通過對本校高一、高二級學生的問卷調查,結合個人實踐和觀摩經驗,筆者發現農村中學地理多媒體教學在現階段存在一些不足或缺陷。下面就這些問題及其成因進行淺析。1.惡化教學環境調查顯示,有69%的學生對地理多媒體教學環境表示不很滿意、不滿意,其主要原因課室的光線與通風效果不好,影響聽課情緒;有25%的學生認為圖像與音響效果差影響到聽課情緒。有19%的學生認為地理多媒體教學環境變差而影響到地理學習效果。教學環境包括物質環境和心理環境兩大方面,其中物質教學環境是由學校內部各種物質的、地理的環境要素所構成的一種有形的“硬環境”。一方面,傳統地理教學與多媒體地理教學的物質教學環境差別主要在地理環境要素(光線、風、氣溫、濕度等)及電教設備方面。由于多媒體教學是應用電腦平臺、屏幕投影進行,為達到良好的投影效果,常常關門關窗、拉緊窗簾等,導致課室地理環境要素發生明顯的變化:光線陰暗、通風不良、氣溫與濕度均向不利人類活動方面發生變化,氧氣不足及廢氣增加等影響大腦活動。另一方面,農村中學因經費短缺使電教設備等硬軟件配置層次及質量不高,經常出現故障或投影效果差等也影響到教學環境。心理教學環境是由班級內部各種人的心理要素所構成的一種無形的“軟環境”,是課堂教學活動賴以進行的心理基礎。其中課堂心理氣氛是教學軟環境的主要組成部分。傳統地理教學與多媒體地理教學的心理教學環境差別主要在于師生的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛通常受到物質教學環境的影響。地理多媒體教學環境中光線陰暗、通風不良、氣溫與濕度增大、氧氣不足及廢氣增加、圖文投影效果差等令人感覺憋悶、疲勞等現象,并導致人的活動能力下降而影響到教學和學習效果。課堂上全程使用多媒體教學,學生容易產生視覺、心理疲勞,學習積極性受到抑制。農村中學生的學習積極性不高、情緒不穩定性明顯、易感染性突出、耐性較差等特點,導致學生在較差的環境下更難持久地投入到學習中,進而影響到學習效果。2.偏離教學目標教學目標是教學活動中所期待學生得到的學習結果。教學目標決定著教與學的總方向,教與學的內容選擇、教與學的活動設計、學習環境的創設、教與學的評價等都要以教學目標為依據來展開。故教學目標具有導向、評價、激勵、控制等功能。調查顯示,有39%的學生認為地理多媒體教學與原來目標有一定偏離。的確,筆者在教學實踐或觀摩過程中或多或少發現這一問題。引起地理多媒體教學過程中出現偏離教學目標的成因主要有:第一是農村中學的教師很不配套,副科教師配備更差,地理科教師常常是其他學科教師兼任,教師對地理課程標準理解偏差、把握不準甚至沒有掌握的情況普遍存在。第二是農村中學教師素質普遍不高,課件制作水平較低,評判、選用課件能力較弱,在制作或選用課件時,往往過于注重課件的美觀性、形象性,而忽視目標性。如制作課件時,為吸引學生注意力,插入過多的圖片、視頻資料等,有的甚至脫離了教學的主要目標。第三是為創設教學情境而插入不適當的圖片、視頻等。如不少老師習慣在課堂開始時播放與本課學習內容相關的視、音頻材料,如果這種做法適當,創設與本課學習主要內容密切相關的情境,的確起到積極作用。但是相當多的老師僅僅停留在“引入新課”或“引入話題”的層次,這往往導致教學偏離主要教學目標,引起教學目標功能減退甚至失效的后果。3.沖擊教學任務教學任務主要包括指導學生掌握系統的科學文化知識和技能;發展學生智力,培養學生的創造能力;陶冶學生品德和美感;促使學生全面發展。每課時均有不同、但性質類似的任務;每課時的任務數量不同、但均有主次之分。教學任務完成的質量除與教學目標有關外,還與任務完成的數量、主次有關。課學教學如果主要任務沒有完成,就稱不上為高質量。農村中學地理多媒體教學的通病是教學主題不鮮明、重點不突出,教學任務增多且分散、主要任務受沖擊,教學任務完成的質量不高。主要原因有以下幾方面:老師并未真正把握課堂的教學目標和任務;制作或選用的課件為追求視覺效果、不恰當地加插動畫、圖片、視頻等材料;為增加課堂容量,對教學內容貪多求全;課堂教學不恰當地使用多媒體。4.淡化“雙主”的作用教學活動是教師和學生共同進行的活動,教與學是教學活動的兩個側面,師生雙方的角色和作用結合起來才構成完整的教學活動過程。這個過程教師與學生有各自的作用:學生是學習活動的主要實踐者,起主體作用;教師是教學活動過程的組織者和指導者,起主導作用。教師的主導作用在于引導學生積極參與到教學活動中去,促使學生發揮主體作用。農村中學地理多媒體教學通常淡化了教師的主導作用和學生的主體作用:全程使用電腦平臺,教學過程機械化、程式化,忽視黑板的作用;多媒體成為教學主導和主體,教師成了課件的解說員,學生是課件的看客,形成新的填鴨式教學;受已經設定流程的課件限制,教師完全圍繞課件授課,思維、靈感受到了不同程度的限制,教學風格和人格魅力難以體現;而學生的思想禁錮在課件設定的流程上,思維處于休眠狀態;教師著重講解課件,往往忽視學生情緒、忽略啟發和引導學生思考、缺少與學生交流,師生互動性差,削弱了學生通過主動學習、自主學習獲取知識的能力,削弱了教學相長的作用。“雙主作用”被淡化,這與教師、多媒體教學負面效應有密切關系。從教師層面分析,在教學觀念方面,受自身素質的影響,農村中學教師仍然強調以教師為中心。在教學基本功方面,教師對課程標準的理解不深,對教學內容的鉆研不透和教學目標的確定不準確;對學生的知識基礎、認知規律和心理特征了解不深等;導致教師在制作、選用課件上,教學內容簡單化、教學目標和任務復雜化,忽視恰當情境的創設和啟發學生思維的條件,缺少師生引起互動的元素。在應用課件方面,實行全程播放,談不上在適時應用;實行單一線性播放,缺少師生良性互動;課件裝飾華麗、信息海量以及呈現快速,阻礙學生對知識的吸收、分析與整合,導致大腦惰性而思維能力下降。在對多媒體教學理解方面,教師沒有明確多媒體教學是輔助性質,以為先進的教學手段可以做到一切。從多媒體教學負面效應層面分析:第一,多媒體在教學過程中頻繁使用,導致其占用學生的認知資源明顯增加,大量吸引學生的無意注意,降低其對學習知識的關注、消化和吸收教學內容的能力,影響學生對問題的思考。第二,課件直接呈現認知結果替代了本應由學生自主完成的認知過程,從而局限了學生的思維和想象空間。第三,多媒體教學環境使學生容易產生視覺、心理疲勞,抑制大腦的活動性,學生思維能力下降,削弱學生的主體作用。三、結束語地理多媒體教學優勢顯而易見,但也存在明顯的負面影響。農村中學地理教師應用多媒體進行地理教學要達到提高教學效果的目的,在提高自身素質的同時,制作課件時深入研究課程標準、把握教學目標和教學任務,充分考慮師生互動因素,促進“雙主作用”。處理好多媒體教學與傳統教學的關系,充分發揮各自的優勢,降低各自的負面效應,以達到最佳的教學效果。人物介紹_普京11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人1弗拉基爾弗拉基米羅維奇普京弗拉基爾弗拉基米羅維奇2早年生涯早年生涯31952年10月7日,普京出生于列寧格勒他的傳記《第一人稱》在普京的競選團隊支持下于2000年出版)描述了他卑微的出身。根據這本傳記,普京早年生活在社團公寓中,不斷學習以期擁有像蘇聯電影中的官員們一樣的智慧。·普京的母親瑪麗亞伊凡諾夫娜·普京娜是一名工廠女工,而他的父親弗拉基米爾·斯皮里多諾維奇·普京則在蘇聯海軍服役。1930年代,普京的父親在一支潛艇部隊中服役,其后他在二戰中擔任蘇聯內務部的爆破手。普京的兩個哥哥均出生于1930年代中期,其中一個早天,另一個在列寧格勒保衛戰中死于白喉。他的祖父斯皮里東·普京曾為列寧和斯大林擔任私人廚師。[1952年10月7日,普京出生于列寧格勒他的傳記41952年10月7日,普京出生于列寧格勒(現名圣彼得堡普京小時候很頑皮,小學六年級才當上少年先鋒隊隊員1975年,普京畢業于列寧格勒大學國際法學系,擁有經濟學副博士學位,隨后他加入了蘇聯國家安全委員會(簡稱克格勃),并在列寧格勒區工作。這段時間他熟悉了其后擔任俄羅斯國防部長的謝爾蓋伊萬諾夫。他在大學時期加入了蘇聯共產黨,且至今沒有正式宣布過退黨。1976年,普京完成了克格勃的訓練,兩年后他進入了列寧格勒情報機關機要部門。他在此部門工作到1983年,隨后在莫斯科的克格勃學校學習一年。19851990年,克格勃將普京派遣到東德,普京在當地得到一個次要工作。不過資料顯示,所謂的次要工作其實是間諜任務,普京于東德收集當時西德的經濟諜報。兩德統一后,普京被召回列寧格勒,此后,普京又在列寧格勒大學國際事務系得到一個職位。1991年8月20日,他在克格勃策劃推翻蘇聯主席米哈伊爾·戈爾巴喬夫期間辭去他在情報機構的職位1952年10月7日,普京出生于列寧格勒(現名圣彼得堡5穿著克格勃制服的普京穿著克格勃制服的普京6出任總理AcryMGTYhY圖中為一名普京的支持者出任總理7·1999年8月9日,普京被委任為三位俄羅斯第一副總理之一。在此之后,前一屆總理領導的政府倒臺,俄羅斯總統葉利欽指定普京岀仼總理。[30葉利欽同時宣布,他希望普京能夠繼承他的衣缽普京也宣布,他接受葉利欽的委任。318月16日,國家杜互以233票通過普京出任總理(84票反對,17票棄權)。〖32由于他之前的四任總理在任時間均不長,公眾并不對當時默默無聞的普京有所期待。普京的主要對手尤里米哈伊洛維奇·盧旦科夫等人當時已經開始了競選活動,且致力打擊普京,避免他成為葉利欽的繼承人。然而,普京堅持法律與秩序的公眾形象以及他對車臣事件的堅決態度最終使他成為了很受歡迎的總統候選人·1999年8月9日,普京被委任為三位俄羅斯第一副8成為總統TOBAPbl具NoycE飄·普京的形象遍及俄羅斯街巷成為總統9·1999年,普京被葉利欽總統委任為俄羅斯總理。同年12月31日晚,葉利欽突然宣布辭職,普京根據俄羅斯憲法規定出任代總統。因為此事,原定于2000年6月舉行的俄羅斯總統大選提前到3月26日。大選的提前使反對黨派無法充分做好準備,而普京實際掌權也削弱了反對黨派的力量,因此在隨后的大選上,普京獲勝并出任總統。不過根據葉利欽女兒塔季揚娜事后的說法,普京當時并不希望即時繼任總統,而是葉利欽能繼續總統一職直至任期完結[33]。·1999年,普京被葉利欽總統委任為俄羅斯10連任總統·2004年3月14日,普京成功連任總統,并得到71%的絕對多數票。連任總統11人物介紹_普京課件12人物介紹_普京課件13人物介紹_普京課件14人物介紹_普京課件15人物介紹_普京課件16人物介紹_普京課件17人物介紹_普京課件18人物介紹_普京課件19人物介紹_普京課件20人物介紹_普京課件21人物介紹_普京課件22人物介紹_普京課件23人物介紹_普京課件24人物介紹_普京課件25人物介紹_普京課件26人物介紹_普京課件27人物介紹_普京課件28人物介紹_普京課件29人物介紹_普京課件30人物介紹_普京課件31人物介紹_普京課件32人物介紹_普京課件33人物介紹_普京課件34人物介紹_普京課件35人物介紹_普京課件36人物介紹_普京課件37人物介紹_普京課件38人物介紹_普京課件39人物介紹_普京課件40人物介紹_普京課件41人物介紹_普京課件42人物介紹_普京課件43人物介紹_普京課件4441、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜45人物介紹_普京11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。人物介紹_普京人物介紹_普京11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。弗拉基爾弗拉基米羅維奇普京早年生涯1952年10月7日,普京出生于列寧格勒他的傳記《第一人稱》在普京的競選團隊支持下于2000年出版)描述了他卑微的出身。根據這本傳記,普京早年生活在社團公寓中,不斷學習以期擁有像蘇聯電影中的官員們一樣的智慧。·普京的母親瑪麗亞伊凡諾夫娜·普京娜是一名工廠女工,而他的父親弗拉基米爾·斯皮里多諾維奇·普京則在蘇聯海軍服役。1930年代,普京的父親在一支潛艇部隊中服役,其后他在二戰中擔任蘇聯內務部的爆破手。普京的兩個哥哥均出生于1930年代中期,其中一個早天,另一個在列寧格勒保衛戰中死于白喉。他的祖父斯皮里東·普京曾為列寧和斯大林擔任私人廚師。[1952年10月7日,普京出生于列寧格勒(現名圣彼得堡普京小時候很頑皮,小學六年級才當上少年先鋒隊隊員1975年,普京畢業于列寧格勒大學國際法學系,擁有經濟學副博士學位,隨后他加入了蘇聯國家安全委員會(簡稱克格勃),并在列寧格勒區工作。這段時間他熟悉了其后擔任俄羅斯國防部長的謝爾蓋伊萬諾夫。他在大學時期加入了蘇聯共產黨,且至今沒有正式宣布過退黨。1976年,普京完成了克格勃的訓練,兩年后他進入了列寧格勒情報機關機要部門。他在此部門工作到1983年,隨后在莫斯科的克格勃學校學習一年。19851990年,克格勃將普京派遣到東德,普京在當地得到一個次要工作。不過資料顯示,所謂的次要工作其實是間諜任務,普京于東德收集當時西德的經濟諜報。兩德統一后,普京被召回列寧格勒,此后,普京又在列寧格勒大學國際事務系得到一個職位。1991年8月20日,他在克格勃策劃推翻蘇聯主席米哈伊爾·戈爾巴喬夫期間辭去他在情報機構的職位在高考中,高考狀元往往是社會關注的焦點,然而單科的最高分近年來也成為教育教學工作者關注的又一焦點,它綜合反映該校該科組的實力水平和權威程度。很幸運,2007年政治高考,我校考生麻梅香以89分雄居全省第一名,黃珊荷以85分列居全省第四名;2008年高考文綜我校考生吳全以250分位于全省第六名;2009年高考我校楊晶晶以政治80分列居全省第四名。現在回想起過去幾年的做法,歷歷在目,雖不說成功,但有一定的指導意義。筆者作為科任老師在此謹撰成文章以便更好指導今后的教學實踐。一、選苗子如何選呢?一個班幾十號人,一個年級幾百人甚至更多,不一定每個學生學政治都拿手,但有的學生卻就有一定的政治敏銳力,所以老師要多觀察,多發現。(一)在教學中發現狀元苗子能成為狀元的學生,與一般學生比,有某些特點。有的學生聽課,表面上看,不是怎么認真,可是下課后你問她,她句句對答如流。有的同學聽課,往往會給你提一些你意想不到而又與課題密切相關的深層次問題。他們的發散思維、創造性思維能力很強。尖子生聽講,表面上看對某個問題沒有弄清,實際上他在思考這個問題的延伸問題,進行多角度思考,比其他同學更精明。(二)在作業批改和考試中發現狀元苗子尖子生在做作業和考試中,往往思維方式超常,解題是快準狠,在眾多的解題方法中,他們會選擇最簡捷的方法,一針見血,視野開闊。在競爭中有強烈的求勝欲,不甘心失敗。總的來說,通過平常上課考試,可以選定一些在本學科有潛力的學生,他們在選擇題和主觀題方面均保持較高水平。選多少人呢?一般可選出十多個學生,最好不超過十五人,人太多了,精力太分散,沒法指導。選苗子,不必對全班宣布,由科任老師自己心中有數即可。二、育苗子選得好苗子,只能說是成功了一半。更重要的是把育苗貫穿于平常的具體工作中。(一)在思想上,要強化學生的舍我其誰意識為了增強優等生的霸主意識,與優等生談話時,著重強調以下一些思想和觀點。如“不想當將軍的士兵不是好士兵”;“冠軍與亞軍不僅僅只是有無獎杯的區別”;“狀元是名牌大學的優先入場券,是事業成功的奠基石”;“歷史只記住第一人”等等。這些都可以在平常的課堂和班會課上給他們灌輸。(二)在課堂上,適當有所側重講到特別重要的、易錯的知識,以及對能力要求較高的知識時,關注尖子生的聽課效果。這樣上課不必面向全體,尖子生聽懂就行,其他人不必要求聽懂。(三)在課外上,對他們要給以必要的關注平常測驗中,對尖子生要進行詳細批改,并在相應出錯的地方作批示,如見到思路較好的答卷,答題很規范時,可以寫上一些鼓勵性的話,如:“思路很好”等,以示鼓勵,在出現偏差時,要說明漏了哪里,應怎么辦,特別提醒他們。比如,政治學問“黨中央和國務院為什么要……”時,有的學生只寫到黨的相關知識或國務院的知識就算了,題目中的主體把握不全面,只答到其一,造成失分。此時,批注提醒他們審題注意哪些事項,要怎樣。有的同學審題沒問題,但是答案丟三落四,此時還要指導他們如何才能完整審題并完整組織答案,不僅要拿分,還要拿高分,只有精益求精,才有可能在高考奪冠。此種做法的好處是讓他們感到老師對他們的關注,形成馬太效應,他們也從老師的批注中學到不少解題方法和技巧,提高了他們對本學科的興趣,方法有了,知識有了,技巧有了,離高分就更接近了。(四)在方法上,老師學生都要有可行的方法首先,老師要制定科學的培訓計劃,培訓計劃的制定要有很強的針對性,要針對每個尖子生的特點制定,要讓學生明確培訓計劃的目的、要求和步驟。如培優工作包括培優題和講座要落實。這樣有目標任務,學生心中有底,不打亂仗。同時,也確保師生的用力點相對集中。競爭是培養狀元的最好方式。要積極鼓勵培養對象在各類大的考試互相競爭,這樣,為狀元成長創造條件。培養尖子生,更多地要采取激勵的手段,讓他們充滿信心,勇往直前,不甘落后。對尖子生,要求相對其他學生來講要高一些,考試哪怕一點點錯誤,可扣可不扣分的都堅決扣分。我們在改卷中,對尖子生要有更加明確的要求,以高考改卷的標準來督促他們。要讓學生明白,就像體操運動員一樣,你想當世界冠軍,就不允許有半點失誤,要比別人做得都漂亮。其次,老師要對尖子生們授之以漁,要求他們用最少的時間來完成最多的工作,提高學習效率。方法是提高學習效率的關鍵,要特別注重學生學習方法的指導。一是引導學生樹立“我要學”的主動意識。學生一旦進入自覺的境地,學習將會產生飛躍。進入復習階段后,要求學生對已經初步掌握的知識來分析碰到的時事材料,堅持由認識指導實踐的認知規律,使之由“死學”變為“活學”;當遇到時事材料時,要求學生能運用課本的知識進行多角度分析,這樣學以致用不斷結合,造就了良好的解決問題的能力。三、規范答題,指導總結平常考試對尖子生的答題要更加嚴格,一定要規范,如主觀題要分點、分段、有觀點、有材料,語言精練,少說廢話等,煉就他們組織接近標準答案的能力。比如,某題有五行答案,給他們答題的地方,最多不得超過六行,要他們答案組織上有主次、輕重緩急之分,從而少失分,少浪費時間對他們要求有:每考完一次試后,聽完老師的分析講評后,把自己本堂考試最大的收獲和啟示或經驗教訓寫在試卷頭,以后回頭復習時,可以馬上知道過去做題時的一些心路歷程,時以鞭策自己,警示自己。四、讓尖子生吃飽尖子生往往由于“消化”能力好,“飯量”也不同一般學生,所以老師要讓他們吃飽。在知識上,在要求他們立足扎實課本基礎知識的基礎上,要他們多了解國家的時政新聞,在試題上,平時選一些創新試題交給他們,有空余時間就做,沒時間看看也好,以便他們見多識廣。五、包裝上市,初步接受市場檢驗指導他們做近幾年的高考試題,最好是近三年的高考試題。真題更能反映出命題者的意圖及變化,有的知識點是常考點,有的則是兩年或三年一回頭,只是出場時換了“裝”而已。另外,通過嘗試做真題,也讓學生心里有底,“原來高考試題不過如此而已”,形成心理優勢。多做真題,讓學生看慣出題者的命題意圖和思路,準確把握知識點的常考模式,初步學會研究高考題。選苗子選得不好,這一步就無法完成,沒有這么好的悟性,是難以成就狀元的。六、全面上市――考前總動員如果在真題歷練中能得心應手,那么高考中一戰成名就順理成章了,誠然,有好的苗子不一定都能成為狀元,但狀元就有可能在其中。要想使自己的學生真正成為狀元,避免出現意外,就要像教練員指揮比賽一樣,賽前進行必要的熱身,進入競技狀態,以便賽出水平。因此,考前指導學生快速進入學科狀態,確保會做的題不失分,不會做的題力爭得分。尖子生考前主要是讓他們有強烈的參戰欲,奪冠的沖動,堅定的自信心和壓倒一切的氣概。跳高教練往往會對自己的運動員說,跳過前面那根橫桿,你就是世界冠軍。作為科任老師考前也應對尖子生說,拿下你會做的題,你就是狀元。去吧,狀元在向你招手。(責編袁妮)我們知道，合作學習作為一種新型的教學方式越來越廣泛地運用在教學中，這是基礎教育發展的必然趨勢，同時也體現了學生作為學習主體的重要性。合作學習主要以小組為載體，小組內部的差異較大，但是小組之間的能力和水平差距不大。在小組內和小組之間建立激勵機制，使得學生的學習熱情高漲，同時也促進了學生認知水平的提高，從本質上提高初中信息技術教學的水平，保證了教學的質量，為社會培養一批又一批的優秀人才。1采取混雜分組與多元組合的方式進行合作學習的前提就是要對學生進行分組，如何分組才是科學有效的呢？這是信息技術老師需要深思的問題。在過去的分組情況中可以看出，一般老師會將學生按成績高低來分組，那些成績高的學生為一組，成績低的學生為一組。在這樣的分組下，成績差的學生在合作學習中內心會自卑，因為自己所在的小組學習水平都相對較低，這對他們的自信心打擊很大，而且在班級中會產生“兩極分化”，不利于學生綜合素質的發展。所以，這就要求老師要科學地分組，老師想要科學的分組就先要去了解每一個同學，了解同學不僅是老師的責任也是提高教學質量的一種方法，了解學生可以找出自己在信息教學上的不足，也可以拉進與同學們的距離，只有充分的了解學生才能對癥下藥，所以老師不能將成績作為分組的唯一標準，老師可以按照學生的興趣、愛好、情感、學習能力、男女混合等多個方面進行多元分組，使得小組之間的水平差異不要太大。在形成小組后，可以設計問題讓學生自主進行討論，讓他們可以從討論中獲得更多的收獲與新體會。2進行小組競賽，增加合作精神我們知道，合作學習的方式可以最大程度地激發學生的潛能，提高學生的學習興趣，幫助學生拓寬思維領域，可是并不是所有的教學內容都適合合作學習這種教學方式。因此，信息技術老師就要根據教材的教學內容，從實際的教學出發，探索如何在信息技術教學中更好地結合合作學習的教學方式，培養學生的動手實踐能力，使得合作學習的方式可以發揮最大的效用。如在教學“信息的保存與下載”這部分知識時，老師可以以小組為單位，讓每個小組在最短的時間查找并下載九寨溝的“五彩池”、“五花海”、“長海”、“珍珠灘”、“諾日朗瀑布”以及海南的“亞龍灣”、“蜈支洲島”、“天涯海角”等幾個景點的圖片及相對應的文字說明，保存在指定的文件夾中，這樣的話，學生小組之間為了取勝，就會在小組內進行分工，誰下載那組圖片、誰下載什么文章、每個人下載多少張等等。在這樣的競爭環境下，激發了小組成員的積極性和熱情，同時也培養了學生的團隊精神和合作精神。在信息技術教學中有競爭是一件不錯的事情，老師要在學生時代就把競爭意識傳給學生，提前讓學生了解社會上信息技術競爭的殘酷性。當然，有競爭也要有獎勵制度，用獎勵去鼓勵合作最好的小組，這樣的方法是非常適用于信息技術教學的。3挑選合適的小組長一個團隊發展的好不好關鍵在于“領導者”，所以進行合作學習時，要挑選出合適的小組長。怎么樣才能挑選出合適的小組長呢？在過去的合作學習中，小組長是由老師根據學生成績高低來挑選出來了，那些成績高的學生就成為了小組長。可是這樣的話，就會打擊了其它小組成員的自尊，同時也不利于學生之前互相團結。因此，老師務必要改變挑選小組長的標準。具體來說，老師可以先讓小組成員內部進行民主投票，推選出小組長，這樣挑選出來的小組長既可以滿足學生的實際需求，又能保證其工作時有責任心，為小組的成長付出自己的努力。老師可以為學生創造更多的自主學習機會，例如讓小組長帶領自己的組員進行社會小調查活動，讓學生自己找資料，自己設計問卷，幫助學生更好地自主學習。4合理進行小組評價，建立初步的激勵機制老師要在小組內建立合理的激勵機制，促使小組成員更加團結。為了更加客觀的評價小組合作的情況，老師可以采取多元的評價方式，比如小組成員自評、小組之間互評、老師評價等等，使得評價的結果可以更加客觀。老師對于那些任務完成得出色的小組要給與一定的獎勵，這種獎勵可以是實物的，也可以是精神上的鼓舞，比如口頭的表揚、小本子、筆等這些。在這樣的學習氛圍下，小組之間相互競爭，共同進步，從而提高初中信息技術的教學水平和教學質量。不過要注意的是，在進行小組成員自評和小組之間互評時，評價的標準一定要客觀，切不可隨意變動，避免出現小組成員偏頗的現象。還可以考慮建立與評價機制相關的監督機制，使學生可以做到嚴于律己。5結語總的來說，小組合作學習是一種學習效率較高的方式。合作學習在初中信息技術教學運用時，老師務必要解放自己的教學思想，擯棄不好的教學思想，創造有利于合作學習的教學環境，使每個學生都可以參與其中，強化他們的團隊合作意識，從實質上發揮合作學習的效用，同時也讓學生在學習信息技術的過程中獲得樂趣和成長。2011版《初中數學課程標準》對教學建議中提出本學段的教學應采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式展開。如何運用這一模式來推進新課程的順利實施呢？我在過去對創設情境嘗試的基礎上，不斷進行研究、探索，逐漸形成了“情境――探究――互動”教學法，以下是在初中數學教學中采用“情境――探究――互動”教學法的基本步驟：一、創設情境根據不同的教學內容創設情境。選取與本課內容有關的能激發學生興趣或是能引起學生好奇、產生疑問的材料做為情境，以各種不同的方式呈現給學生。如在學習《有理數的乘方》時，創設這樣一個問題情境，以小組合作的方式，把厚0.05毫米的紙張折疊幾次，引導學生觀察折疊后紙的厚度發生怎樣的變化，學生發現紙的厚度是在成倍地增加。教師提出問題，把足夠長的厚0.05毫米的紙連續折疊20次、30次，會有多厚？鼓勵學生去想象。教師用計算機顯示高高的樓房和高約8848米的珠穆朗瑪峰的圖片，使學生感受它們的高度，然后說：“如果一層樓按高3米計算，把足夠長的厚0.05毫米的紙連續折疊20次后約有17層樓高，連續折疊30次后約有6個珠穆朗瑪峰高。”同學們發生驚嘆聲，有的同學感嘆薄薄的紙經過折疊能有這么高，而更多的同學不相信這一結論。老師說，學習了有理數乘方的知識，你就弄清楚這個問題了。學生們帶著解開這個謎團的想法進入了學習狀態。創設情境不僅可以像上例這樣，以學生從沒有過的感受、經歷入手，引起學生的疑問，還可以從學生熟悉的生活入手，如三角形是最常見的幾何圖形之一，在生產和生活中有廣泛的應用，在學習《三角形的邊》時，可以通過舉出三角形的實際例子讓學生認識和感受三角形，形成三角形的概念。還可以通過講故事、做游戲等情境引起學生的興趣。二、深入探究在學生有了學習新知識的愿望和興趣后，組織學生運用觀察、實驗、歸納、類比等數學研究方法去猜測、發現有關結論。所用的材料可以是白紙、硬紙片、練習本等，測量的工具可以是刻度尺、量角器等，可以用剪刀將畫好的幾何圖形剪下來，拼拼擺擺、折疊，鼓勵學生通過計算、畫圖、折紙、自制的學具等各種手段進行探究活動，探索、歸納出有關結論。“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發現”。觀察、實驗、歸納、類比都可得出猜想，它們是培養學生思維的很好的方法。布魯納就說過：“機靈的預測，豐富的假設和大膽迅速地做出的試驗性結論，這些是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富。”在教學中注意培養學生這方面的能力，是有著極其深遠的意義的。如學習《菱形》時，課前準備好三角板、量角器等數學用具及紙、剪刀等生活用具，另外為引入新課時同學們課前找了一些生活中有菱形的圖片，如帶有菱形圖案的工藝紗窗，由一個個菱形組成的活動門等圖片。探究菱形的對角線有什么性質這一環節是這樣進行的：有的同學在練習本上畫出菱形的圖形及對角線，并進行觀察。然后用三角板、量角器等進行驗證；有的同學看到自己畫的圖不準確，就用白紙拓出圖片上的菱形；有的同學干脆就直接在菱形的圖片上畫出對角線，進行觀察、猜想；還有的同學按照教科書上的探究欄目，將一個矩形紙片對折兩次.在兩條折痕上分別任取一點，連成線段，用剪刀沿著線段剪開，再打開，就得到一個菱形，用這個菱形進行觀察猜想。三、師生互動學生們進行了探究活動后，把各自的想法與大家進行交流，在交流的過程中，不斷豐富自己的感性認識，對歸納、探究出的結論去偽存真、去粗取精，并在教師的引導下，經過推理、論證得到有關數學結論。在數學的歷史上，就有過著名的數學家出現歸納的結論是錯誤的事實。例如，因為22n+1形式的數，當n=l，2，3，4時均為質數，所以費爾馬就得出這種形式的數都是質數的結論；可是歐拉發現，當n=5時，22n+l就已經不是質數了，它能被641整除。因而必須對猜想給予證明或反駁。在對《矩形、菱形、正方形》這節課深入探究環節，大多數同學猜測出菱形的對角線互相垂直，老師可以先安排學生組內交流，理順思路，為在全班交流做好準備。班內交流時，各組派代表說出不同的做法。有的同學說，畫出圖形后，我一眼就看出菱形的對角線互相垂直；有的同學說，我感覺到菱形的對角線互相垂直，又用量角器度量了兩條對角線的夾角是90°；還有的同學說，我畫出了一個圖形，觀察出菱形的對角線互相垂直，然后用三角板的直角進行了檢驗，又畫出了多個菱形，用量角器去度量。還有同學說，矩形是有一個角是直角的平行四邊形，矩形的對角線相等.而菱形是有一組鄰邊相等的平行四邊形，所以我猜測菱形的對角線互相垂直。這位同學的思維過程如下表。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，是過去的經驗和理論難于解釋和應對的，新課程把教師推向了研究的前沿，而一種教學方法也不可能是萬能的，要多種教學方法并用，促進新課程的順利實施。高中階段的化學學科教學，內容極具抽象性，理論教學居多，正是由于這一點，這門學科教學質量一直難以提高。教師認為難教、學生認為難學，課堂教學效率極為低下。在新課程改革全面實施的大環境下，為促進學生核心素養的提升，化學教學應該緊密貼合學生的實際，在教學實踐中教師要注重與現實生活之間的聯系。教師要善于尋找生活現象背后蘊藏的化學知識，在教學中做到理論聯系實際，實施生活化教學。生活化的高中化學課程既可以降低學生的理解難度，讓課堂教學變得更生動、更富有活力，還可以讓學生在學習過程中樹立學以致用的意識，提高學以致用的能力，這對高中生的全面發展具有重要的促進作用。那么，具體而言，在高中化學學科教學實踐中，教師應該如何做到讓化學教學生活化呢？一、創設生活化的教學情境導入新課教學，激發學生探究欲望讓高中化學教學生活化，教師首先應該在課堂導入階段，創設生活化的教學情境。生活化教學情境的創設，對成功吸引學生注意力、激發學生對新知的求知欲望、讓課堂有個良好的開端具有重要的作用。在化學教學中創設生活化情境，教師可以將生活元素引入課堂教學中，將學生學習興趣成功激發出來；可以對生活中存在的化學教學資源進行充分發掘、利用，使課堂與現實生活的聯系大大增強，讓學生感受到化學學科的實用性。例如，在人教版高中化學“物質的分離和提純”部分內容教學前，教師可以利用多媒體向學生展示因為日本核電站泄露，為了防護核輻射，我國部分地區出現食鹽搶購潮的文字和圖片等新聞資料。然后，教師引入當天的教學內容，如果我們學會自己提純多好啊，引入粗鹽提純的教學。再如在“含硫化合物的性質和應用”部分內容教學前，教師可以將1995年我國四川奉節縣的九萬畝華山松在幾場大雨之后全部枯死以及萬里長城許多低段的磚塊、石塊受到不同程度的侵蝕，從生活中選取的素材展示給學生看，學生對這一現象的產生、酸雨的危害有了初步的認識，他們對新課的學習產生了強烈的求知欲望，在接下來的學習中學習效果事半功倍。二、巧用生活化的教學內容，增強學生學以致用的意識回歸生活是新課改的必然歸屬，美國著名教育家杜威提出“教學即生活”的著名論斷。因此，在高中化學教學中，教師要教和現實生活密切關聯的知識、要教貼近學生生活實踐的知識，教師要讓教學內容變得生活化，在面對高考中和生活相聯系的題目時，學生才不會無所適從。例如在“生命的基礎――蛋白質”部分內容教學時，教師可以利用網絡曝光的某著名歌星的絕密食譜的相關視頻引入教?W，讓學生根據自己所學的人每天必需的六大基本營養物質判斷某歌星的食譜是否科學，導入新課。在對氨基酸和蛋白質的關系以及蛋白質的組成和結構有了初步了解之后，教師讓學生從生活中尋找富含蛋白質的物質，并試著舉例。生活化的教學內容不僅降低了學習難度，還讓學生感覺到了化學知識的用處，增強了學以致用的意識。三、安排生活化化學實驗，提高學生的動手實踐能力、創新能力實驗是高中化學教學的重要組成部分，加強實驗教學不僅可以提高學生的動手實踐能力，還可以促進他們的創新意識、創新能力的提高。在高中化學教學中實施生活化教學，教師要善于安排生活化化學實驗，將學生身邊的化學現象作為教學素材，組織學生進行實驗探究，在生活化實驗的完成過程中，學生既感受到了科學探究的成就感、感受到動手實踐的快樂，還在實驗探究過程中提高了創新能力，可謂一舉多得。例如，教師可以安排學生自制手工皂、安排學生用生活中常見的材料制作成簡易電池……在學生進行生活化實驗過程中，他們利用探究實驗解決生活中實際問題的能力得以提升，他們的科學素養也得到有效提升。四、布置生活化的課外作業，提高學生學以致用的能力在化學教學中，課外作業是不可或缺的一個重要環節。高效的課外作業不僅可以起到幫助學生鞏固所學的作用，還可以幫助學生形成技能技巧、發展他們的智力。傳統的化學課外作業形式單一、內容單一，純粹為了鞏固知識點而做題，為了應試而做題，學生缺乏完成課外作業的積極性。新課改下，教師要讓課外作業生活化，布置立足于學生生活經驗的生活化課外作業，讓作業變得更具開放性、更富有個性化特征。例如，在學完人教版高中化學必修2“糖類、油脂、蛋白質的性質”之后，教師可以布置生活化的作業，讓學生搜集自己經常吃的食物的營養成分資料，分析自己的飲食是否均衡，并為自己以及家人制訂合理的膳食計劃。他們根據自己以及家人的不同身體狀況，綜合考慮到肥胖、脂肪肝、糖尿病等因素，各自制訂出了合理的膳食計劃，并且列舉出了不同身體狀況人群需要注意的飲食問題。整個作業過程中，他們的積極性高漲，學以致用能力也得到提高。總而言之，新課改下的高中化學應該擺脫閉門造車的不良現狀，教師應該讓化學教學和生活緊密聯系起來，讓化學學科的應用價值真正體現出來，讓生活化教學促進學生各方面能力的有效提升。隨著現代教育技術的發展,多媒體教學成為課堂教學的重要方式。地理學科以其獨特的學科優勢,廣泛應用計算機多媒體進行地理課堂教學。通過多年對地理學科多媒體教學的應用和觀摩,筆者對應用地理多媒體教學頗有感觸:多媒體教學的確具有直觀、形象等傳統地理教學不可比擬的優勢,但同時地理教師常常被現代教育技術、手段的牽引或異化,導致在多媒體教學上存在這樣或那樣的問題。本文就一些常見的問題及其成因發表管見,以拋磚引玉。一、農村中學師生的特點與地理多媒體教學農村中學在教育資源、經費投入和教育信息等各方面都較落后,造成師資力量、學生水平差異大,教學需要面對很多困難。教師素質參差不齊,從總體上看學歷是達標的,但受信息、培訓條件、學校生存發展的需要和學生家長望子成龍的期待等因素的影響,較少接受新的教學理念,傳統教學思想根深蒂固,創新欲望與能力較弱的人員較多;教師的上進觀念淡