2021-2022學年山東省泰安市成考專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.遺傳素質是能力發展的（）。

A.動力系統B.自然前提C.心理基礎D.核心成分

2.

第

4

題

防患于未然的德育原則是誰提出的？（）

3.教學過程中，教師對學生進行的口頭提問或書面測驗，一般屬于（）。

A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價

4.學生在參加課外校外教育活動時所體現的特點是（）

A．靈活性

B．自愿性

C．實踐性

D．全體性

5.提出動機的自我效能理論的心理學家是()。A.馬斯洛B.斯金納C.韋納D.班杜拉

6.

第

20

題

弗洛伊德把性心理發展階段分為5個時期。性蕾期的時間段是（）

7.以跑、走、跳、投為主要內容的體育運動是（）。

A.田徑B.體操C.球類D.武術8.與意志品質的自覺性相反的不良品質特性是()。A.頑固性B.動搖性C.盲目性D.散漫性9.人的心理包括哪兩部分（）。A.認識過程與意志過程B.意志過程與情感過程C.心理過程與個性心理D.認識過程與情感過程

10.思維的基本過程是（）。

A.分析和綜合B.間接性和概括性C.判斷和推理D.指向性和集中性11.《論語》上提出的“舉一反三”的教學要求體現了教學的（）。A.鞏固性原則B.啟發性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則12.《教育漫話》的作者是()。A.洛克B.贊科夫C.杜威D.盧梭

13.情境教學法所屬的教學方法類型是（）。

A.以實際訓練為主的B.以直觀感知為主的C.以情感陶冶為主的D.以探究活動為主的

14.動機水平適中，最有利于激發學習動機的理論是（）

A．成就動機理論

B．耶克斯多德森定律

C．成績結構理論

D．強化理論

15.在智力技能形成的某一階段，言語成為了智力活動的對象。該階段是（）。

A.原型操作B.原型內化C.操作定向D.原型定向

16.提出“不憤不啟，不悱不發”這一名言的教育家是（）。

A.孔子B.墨子C.荀子D.孟子

17.班主任了解學生的基本方法是（）

A.考核法B.觀察法C.問卷法D.談話法

18.下列哪一選項必屬于第二信號系統的條件反射（）

A.望而生畏B.談梅生津C.望梅止渴D.嘗梅生津19.我國同時也是世界上最早的一部教育專著是()。A.《中庸》B.《禮記》C.《論語》D.《學記》

20.下列哪一項不屬于注意品質的范疇（）。

A.注意的廣度B.注意的敏捷性C.注意的穩定性D.注意的分配二、填空題(20題)21.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

22.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

23.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

24.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

25.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。

26.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

27.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

28.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。29.培養全面發展人的方法是________。

30.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

31.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

32.義務教育具有普遍性和_______的特點。

33.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

34.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

35.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

36.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環節。37.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。38.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。

39.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

40.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

三、簡答題(5題)41.什么是教育目的?什么是培養目標?

42.什么是個性心理特征?其包括哪些結構成分。

43.簡述氣質與高級神經活動類型的關系。

44.簡述注意的功能。45.我國普通學校的教學任務有什么?四、論述題(5題)46.試論述啟發性教學原則及其貫徹要求。

47.論述氣質差異在實踐中的作用。

48.論美育對促進學生全面發展的意義。

49.試述我國基礎教育課程改革的目標。50.在我國建國后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規律出發，對這一作法進行評述。五、辨析題(5題)51.想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成形象的心理過程。

52.人對同一個目標同時產生兩種對立的動機斗爭是雙趨沖突。

53.教育學等同于教育方針政策。

54.如果兩個國家的政治、經濟狀況一致，則這兩個國家的教育就完全一樣。

55.強、平衡、不靈活的神經類型對應的氣質類型是多血質。

參考答案

1.B

2.D

3.B

4.B

5.D自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化。

6.A

7.A暫無解析，請參考用戶分享筆記

8.C自覺性是指個人對行動目的和動機有清楚的認識，并受到正確信念和世界觀的調節支配，能堅持原則，使行動達到既定的目的。與之相反的是盲目性、易受暗示性和獨斷性。

9.C

10.A要注意思維的基本過程與思維的過程的區別，分析與綜合是基本過程。

11.B

12.A洛克著有《教育漫話》，贊科夫著有《教學與發展》，盧梭著有《愛彌爾》，杜威著有《比主主義與教育》。

13.C

14.B

15.B

16.A

17.B

18.B

19.D

20.B注意的品質包括：注意的廣度；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。

21.認識

22.社會問題社會問題

23.評比操行評定評比，操行評定

24.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)25.穩定，統一

26.學生集體學生集體

27.夸美紐斯夸美紐斯28.比較與分類，抽象與概括29.教育與生產勞動相結合

30.混合課混合課

31.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

32.強制性強制性33.德育內容，德育方法

34.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

35.生活化生活化36.識記保持37.社會家庭38.一般能力；特殊能力

39.感知思維認識感知,思維,認識

40.強化強化

41.教育目的是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養目標一般指教育目的在各級教育機構的具體化。

42.人的個性心理特征是在心理過程的基礎上形成和發展起來的；在個人身上在心理過程中經常表現出來的、獨特的、穩定的心理特性。其結構成分主要包括能力特征、氣質特征、性格特征等。

43.在巴甫洛夫看來，高級神經活動類型和人的氣質關系是：弱型相當于抑郁質；不可遏止型相當于膽汁質；活潑型相當于多血質；安靜型相當于黏液質。

【解析】兩者的關系既可以用文字表述，也可以用圖來表示。44.①選擇功能；②維持(保持)功能；③調節與監督功能；④信息整合加工功能；⑤預測與預見功能。45.我國普通學校的教學任務有以下幾個方面：(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；(2)發展學生的智力、體力和創造才能；(3)培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

46.(1)啟發性教學原則的涵義：教師要充分調動學生學習的主動性、積極性，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

(2)貫徹此原則的基本要求：

①教師要鉆研教材，充分了解學生，因材施教；

②啟發學生獨立思考，發展思維能力；

③循循善誘，調動學生學習的主動性。

47.(1)氣質無好壞之分，但影響活動效率。

(2)氣質類型差異可作為職業選擇的一種依據。

(3)了解氣質類型可調節人的身心健康。

(4)氣質的異同在凋節人際關系時町起同質吸引或互補吸引作用。

(5)了解氣質類型有助于因材施教和因入而異的管理。

48.美育能促進教育目的實現，促進學生德智體全面發展。

(1)美育可以促使學生共產主義道德品質的形成，它對于培養學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。

(2)美育能促進學生智力發展，擴大租加深他們對客觀現實的認識。

(3)美育具有怡情鍵身作用，增進身心健康，促進體育。49.基礎教育課程改革的具體目標是：(1)課程任務方面的改革目標。改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確價值觀。(2)課程結構方面的改革目標。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。(3)課程內容方面的改革目標。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。(4)課程實施方面的改革目標。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)課程評價方面的改革目標。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。(6)課程管理方面的改革目標。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。50.①這一作法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規律。②學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。⑤學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發。51.想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。

此題主要考查想象的概念，突出“新”字。

52.趨避沖突，又稱為接近一回避型沖突，指一個人對同一目標同時產生兩種對立的動機，一方面好而趨之，另一方面惡而避之的矛盾的內心沖突。

53.教育學不等同于教育方針政策。教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門社會科學，因此，客觀性是教育學的特點。而教育方針政策的制定既要體現人的主觀愿望，又要遵循教育規律。54.錯誤。教育受一定社會的