【雙減·作業設計】單元統整下的“1+X”聯寫作業設計——以統編版小學語文六年級上冊第八單元為例01作業鏈接及作業定位統編小學語文教材習作教學體系有著顯著的單元整體性和序列進階性，而“1+X”聯寫（“1”指單元習作要素，“X”指課內外與本單元的寫作要求相關的元素）是以統編教材單元習作為指引，將單元語文要素下的課文、課后習題、口語交際、交流平臺、詞句段運用加以關聯統整，為語言的建構搭設支架，讓學生在規范、唯美的大家語言中得以滋養，在品悟、內化、遷移中實現讀寫貫通，繼而達到積累寫作知識，提升表達素養的育人目標，讓孩子在單元聯動的基礎上樂寫、廣寫、善02作業目標

1.通過走近魯迅，發現本單元中環境描寫、人物描寫、直接抒情等寫作方法，并嘗試運用。

2.以單元統整的視角，選取合適的寫作方法、典型的事情，以小見大寫一個人，表達出自己的情感。

3.結合習作評價進行自批、組批，優化習作，展示習作。03作業內容

導語：同學們，我們常說“愛在心口難開”，這一單元我們走近魯迅，圍讀了魯迅先生受人愛戴的原因，回望過去，對于表達愛，你有想法了嗎？參與“有你，真好”真情電臺，來訴說你和他的故事吧！

照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照《少年閏土》第一自然段寫一寫。（設計意圖：以單元統整的視角進行習作教學，本課是本單元的第一篇課文，是指向單元習作積累的第一步，根據美好瞬間的照片和習作指導進行練筆，既是課后題和作業本上對學生的要求，也是對學生的習作一個很好的及時訓練，能讓學生真正做到學以致用，從這一練筆中同學們學到表達“有你，真好”可以從環境描寫和刻畫人物細節入手，有感觸的時候還可以借鑒文本的直接抒情來表達對“你”的情感。）

原來，這夢境中美的人，美的事，美的景，不禁讓魯迅感嘆“有你，真好！”那么，此時在你的腦海里，有沒有這美的人、美的事、美的景浮現呢？請你模仿《好的故事》第五自然段，寫一個場景。（設計意圖：本文雖名為故事，實際情節卻極簡單。作者選取具有象征意義的景物，以白描的手法描繪了夢幻中寧靜祥和的農村，景物的串組、動詞的連用、比喻修辭的運用構成了美麗、優雅、有趣的畫面，語言極為凝練卻容量巨大，學生品味本文特殊的語言形式后，模仿本文富有特色的語言形式，寫一寫美的場景，又一次豐富了”有你，真好”的表達。）

有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著?！翱思?/p>

通過學習，我們更加了解魯迅先生是個怎樣的人，其實像魯迅這樣的人還有很多……

（1）拓展“中國脊梁”：

（2）聯讀課文和生活，寫一寫如果有機會，多么想當面對您說：“有您，真好！”

“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話，凝視著它，那人、那事、那場景……就會慢慢浮現在眼前。搜尋你腦海中最溫暖的記憶，大膽地向他表白吧?。ㄒ唬墼诠P尖流露

同學們，看到“有你，真好”這句話，你想到誰了呢？為什么覺得有他“真好”？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？當時的情景又是怎么樣的呢？▲一用習作單——表白初印象“‘有你，真好’是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，你想到了誰？為什么覺得有他，真好？”▲二用習作單——表白最深處聯系本單元課文《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，借助內容導圖，回顧、交流課文中的事件和場景，交流課文例子中的異同點。所選的事情可以有一個相對完整的過程，也可以選擇幾件情節并不完整的事情，都要體現以小見大?！昧曌鲉巍珳时磉_愛（1）結合“習作評價表”，一批一訂；（2）師徒交換閱讀，二批二訂。（設計意圖：在單元導學課時，學生就已經俯瞰了整個單元內容和習作要求。在前面閱讀課文的學習中，我們一步步落實“有你，真好”的表達，學生也慢慢明晰了自己想要表白的對象，所以當孩子們直面習作“有你，真好”這個感性而溫暖的話題時，心中已經有了自己的答案。有了單元統整的學習，孩子們在作前通過這樣一份習作單就能很快地梳理出習作對象和事例，為課中的習作搭起最直接的路徑。）（二）愛要大膽說出

孩子們，這里是“有你，真好”為愛發聲表白會的現場，把藏在心里的這份“有你，真好”的感動大聲地表白出來吧?。ㄔO計意圖：經過一個單元主題的統整學習，此時也是孩子們驗收自己學習成果的時刻?！坝心悖婧谩睘閻郯l聲表白會的情境創設，既是對優秀學生群體作品的展示，也為那些還沒“打開寫作大門”的弱勢學生群體搭建了一個發展平臺。同時，作為指導之后的精彩亮相更多的是分享、提升和激趣，孩子們在同主題習作內容的比照中，感受到不同同學的寫作特點，從而更好地形成讀者意識，激發習作興趣。）掃碼聽歌《聽我說謝謝你》，試著改編歌詞，唱給心中的“他”聽吧！“有你，真好”真情電臺靜候你的來電/來稿！04設計說明

本單元聯寫作業設計了三個課文練筆、一個單元習作共四個板塊，主要意圖如下。1.把握單元整體，緊扣語文要素

本單元是走近魯迅單元，語文要素中指向表達的是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。聯寫作業從單元整體特點出發，以走近魯迅為契機，發現本單元中的多種寫作方法，豐富后續單元習作“有你，真好”的寫作技巧。作業的設計充分利用前面寶貴的閱讀“范文”，系統提出從整體到部分再到整體的思維方法，為習作策略的結構化提供了學習依托。學生在完成作業的過程中，可檢查“讀寫結合”學習成果。在“雙減”背景下，單元聯寫作業為學生樂于動筆提供支持，也為課后服務提供便利。2.建設助學系統，設計分層評價

“雙減”背景下，如何發揮聯寫表達的效能？本單元聯寫作業融合“‘FM520有你，真好’真情電臺”這一項目化學習情境，安排了“愛你在鏡頭、愛你在夢中、愛你在詩話、愛你在心口、愛你唱成歌”等子項目，體驗感強。而設計“1+X”系列聯寫，為