華東師范大學楊向東基于核心素養的考試命題華東師范大學楊向東基于核心素養的考試命題1桌游在賭場里有一種桌面游戲。規則：1.參與者向一個由黑白方塊鑲嵌的桌面投擲硬幣。2.硬幣壓到任何方塊的邊算輸，落到方塊中間算贏。3.如果硬幣滾落到桌下，則重擲。？？？贏的概率是多少1桌游在賭場里有一種桌面游戲。？？？贏的概率是多少2問題解決過程1.找出重要變量方塊和硬幣的相對大小2問題解決過程1.找出重要變量方塊和硬幣的相對大小3問題解決過程2.將真實問題轉化成數學問題

單個正方形和圓的關系問題

3問題解決過程2.將真實問題轉化成數學問題 單個正方形和圓的4問題解決過程3.問題情境具體化（簡化問題） 圓半徑3cm，正方形邊長10cm4問題解決過程3.問題情境具體化（簡化問題） 圓半徑3cm5問題解決過程4.

解決問題并加以抽象概括用代數形式表示二者關系 5.推廣到現實情境5問題解決過程4.解決問題并加以抽象概括用代數形式表示二者6問題解決過程抽象概括推廣實際解決方案現實世界問題數學問題數學解決方案抽象概括推廣分析提出形成問題解決數學學科問題6問題解決過程抽象實際解決方案現實世界問題數學問題數學解決方7啟示考試命題并不僅僅是技術問題，涉及到：對學科本質觀和育人價值的反省和實踐對基礎教育總體理念和目標的深刻理解思考：本學科應讓學生學什么（核心素養）？7啟示考試命題并不僅僅是技術問題，涉及到：對學科本質觀和育人801教育目標與核心素養801教育目標與核心素養9核心素養與教育目標教育總體目標學生個性發展；社會適應能力學科教育目標學科素養或學科能力學科知識結構與技能學段、學期、單元、課時目標9核心素養與教育目標教育總體目標學生個性發展；社會適應能力學10教育目標和核心素養的關系教育總體目標學業水平考試課標的實施核心素養模型1.課程設計2.教學管理3.教師培訓4.資源配置課標的實施10教育目標和核心素養的關系教育總體目標學業水平考試課標的實11什么是核心素養（keycompetence)——OECD(2005)Thedefinitionandselectionofkeycompetencies“素養不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度），以滿足復雜需要的能力。”11什么是核心素養（keycompetence)——OEC什么是核心素養是個體在解決復雜現實問題過程中表現出來的綜合性品質。

“Sustainabledevelopmentandsocialcohesiondependcriticallyonthecompetenciesofallofourpopulation–withcompetenciesunderstoodtocoverknowledge,skills,attitudesandvalues.”

——OECDEducationMinister（2005）什么是核心素養是個體在解決復雜現實問題過程中表現出來的綜合性核心素養與課程學習是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質三維目標核心素養與課程學習是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時是（跨）學科的知識和技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的整合核心素養是三維目標的整合是（跨）學科的知識和技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的整1502基于核心素養的學業質量標準1502基于核心素養的學業質量標準不是如下模式下的“學業質量”采用講授法進行教學強調孤立學科知識點或技能的深淺或多少采用現有紙筆考試理念和形式進行評價什么是學業質量標準不是如下模式下的“學業質量”什么是學業質量標準什么是學業質量標準是指基礎教育階段的學生在完成各學段教育、或者結束基礎教育階段教育時，應該具備的各種核心素養以及在這些素養上應該達到的具體水平的明確界定和描述。什么是學業質量標準是指基礎教育階段的學生在完成各學段教育、或凝練學科核心素養學科核心素養學科本質觀學科育人價值內涵主要表現凝練學科核心素養學科核心素養學科本質觀學科育人價值內涵主要表學科本質觀

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科，具有綜合性和區域性等特點……不僅在于解釋過去，更重要在于服務現在、預測未來。學科育人價值

本課程旨在強化人類與環境協調發展的意識；提升地理綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力；具備家國情懷和世界眼光，能夠經常關注地方、國家和全球的地理問題及可持續發展問題。學科本質觀地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境地理學科核心素養地理學科核心素養內涵

綜合思維指人們全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力。該素養有助于人們從整體性的角度，分析和認識地理環境，以及與人類活動的關系。主要表現

1.能夠分析地理事物和現象的產生是多種要素相互作用、相互影響的結果，并且有一定規律可循；理解自然地理環境具有整體性，一個要素或局部發生變化，會使其他要素或整體發生變化。

2.能夠分析自然和人文要素對人地關系地域系統的影響，并對地域系統的地理特征和人地關系問題做出簡要的地方性解釋。

3.能夠綜合時空，分析地理事物和現象是在特定的空間與時間條件下不斷形成、發展和演化的。內涵綜合思維指人們全面、系統、動態地認識地理事物和現劃分核心素養水平水平1水平2水平3水平4水平5素養112345素養2123素養31234素養4123……素養n劃分核心素養水平水平1水平2水平3水平4水平5素養11234確定素養水平的具體描述確定素養水平的具體描述重構課程內容以培養核心素養為指向，通過結構化的方式優化和簡化課程內容以（跨）學科大觀念統整和重構內容，關注學科知識技能的結構化凸顯學科實踐，強調學科思維方式和探究模式的滲透重構課程內容以培養核心素養為指向，通過結構化的方式優化和簡化以素養為綱，整合課程內容，確定學業質量標準的水平以素養為綱，整合課程內容，確定學業質量標準的水平基于核心素養的考試命題課件具體內容模塊的學業要求具體內容模塊的學業要求明確育人方向和質量要求，闡明學生核心素養的發展階段及其具體特征指導教師根據學生素養水平，選擇課程資源，設計教學方法和策略，轉變學科育人模式為各級各類考試和評價提供上位的價值方向、理論框架和水平依據學業質量標準的作用明確育人方向和質量要求，闡明學生核心素養的發展階段及其具體特2903基于核心素養的考試評價2903基于核心素養的考試評價質量標準、課程選修、考試評價必修課程質量標準水平選修I

高中畢業要求選修II高考命題參照質量標準、課程選修、考試評價必修課程質量標準水平選修I高高中畢業要求包括兩個方面：1.修完必修內容課程2.達到學業質量標準水平2（合格性學業水平考試的命題依據）高考命題以學業質量標準水平3或4為基本參照利用學業質量標準進行決策高中畢業要求包括兩個方面：利用學業質量標準進行決策基于核心素養的評價是一種以建構為核心的評價方式(Aconstruct-centeredapproachtoassessment)

——Wilson,M.(2005)

基于核心素養的評價是一種以建構為核心的評價方式以建構為核心的測評建構理論以建構為核心的測評建構理論

水平1水平2水平3水平4水平5學業質量標準了解年代、世紀、千年、公元等時間術語，能夠準確計算歷史年代；知道史事是在具體的地點發生的。（時空觀念）知道歷史敘述是有一定根據的，認識到要了解歷史離不開史料。（史料實證）能夠理解教科書中課文的含義及教師對歷史的講述。（歷史理解）能夠理解教科書敘述中的歷史結論，復述教師對歷史結論的講解。（歷史解釋）能夠了解中國歷史上統一多民族國家的發展進程，了解世界歷史發展的基本趨勢。（歷史價值觀）能夠理解所學內容的歷史分期方式，理解歷史時期在時間上的持續與順序；知道認識史事要考慮到歷史地理的狀況，能夠識別歷史地圖中的相關信息。（時空觀念）知道歷史材料分為文字材料、圖像材料、實物材料、實地材料等多種類型，嘗試從多種渠道獲取與歷史有關的材料；能夠基本讀懂教學中提供的文獻史料。（史料實證）┄┄下略能夠將史事置于具體的歷史時空框架下進行認識，并準確地運用各種時間術語描述過去；能夠將歷史地圖中的信息與相關的史事加以聯系，知道古今地名的區別。（時空觀念）學會獲取歷史材料的基本方法，理解證據在進行歷史論證時的重要性，能夠根據有關的材料對歷史進行思考。（史料實證）┄┄下略能夠辨識史料和歷史著述中的時間概念及地理信息，能夠分析史事發生的時代背景和地理條件。（時空觀念）能夠自主地搜集有關的歷史材料，并對歷史材料進行辨析與整理；能夠從材料中提取有效信息，將材料與所學的歷史敘述進行比較。（史料實證）┄┄下略能夠在歷史時空的框架下對史事進行獨立探究，在自己對歷史的論述中能夠準確運用歷史的時間術語和分期方式；能夠運用正確的繪圖方法繪制有關的歷史地圖或示意圖。（時空觀念）能夠對不同來源、不同觀點的材料進行分析，判斷材料所述是否可以作為歷史論證的證據；能夠在自己對歷史的論述中恰當地運用有價值的史料。（史料實證）┄┄下略學業質量標準即建構理論高中歷史課程標準水平1水平2水平3水平4水平5了解年代、世紀、千年、公元等建構理論核心素養內涵、表現維度、水平劃分及其表現特征學生表現學生在具體任務情境中的表現（產品、解答過程、展示等）任務情境基于某個核心素養，如何識別或解釋學生在特定任務情境中的具體表現？特定任務中從核心素養到外在表現的過程理論建構理論核心素養內涵、學生表現學生在具體任務情境中的表現（產指向核心素養的測評框架指向核心素養的測評框架重新思考考試命題的評價框架知識點1知識點2知識點3知識點4知識點5識記理解應用重新思考考試命題的評價框架知識點1知識點2知識點3知識點4知38核心素養與課程學習個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用特定學習方式下所孕育出來的——（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。38核心素養與課程學習個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境構建指向素養的測評框架從事實到概念，到關系，到結構從事實到方法，到方法論，到學科本質觀從知道到理解，到應用，到綜合簡單、良好結構情境復雜、不良結構情境復雜良好構情境或者簡單不良結構情境構建指向素養的測評框架從事實到概念，到關系，到結構從事實到方情境場景學科內容任務（問題）核心素養解題過程任務類型素養評估框架情境場景學科內容任務（問題）核心素養解題過程任務類型素養評估情境、素養水平和學科知識技能的關系初步的知識系統結構化的知識系統整合的知識系統真實的現實情境原始的探究方法原則性的探究方法適應性的探究方法樸素的情感和價值系統發展的情感和價值系統成熟的情感和價值系統簡化的學科情境整合的學科化情境情境、素養水平和學科知識技能的關系初步的結構化的整合的真實的蘊含了不斷增加的相關學科知識和技能的結構化程度（跨）學科觀念和思維方式的發展程度（跨）學科探究方法和技能的綜合水平表現為：能夠應對的問題情境的復雜和結構化程度學生綜合運用以上方面分析情境、提出問題、解決問題、交流結果的不同特征情境、素養水平和學科知識技能的關系蘊含了不斷增加的情境、素養水平和學科知識技能的關系真實的現實情境一個干凈的玻璃瓶中盛有一些濕潤的土壤。一株健壯的綠色植物種植在土壤中。玻璃瓶放在可以曬到太陽的窗臺上。玻璃瓶內的溫度維持在１５到２６攝氏度之間。請你預測這株植物可以生存多長時間。寫明你的預測的理由是什么。請運用生命科學、物理科學以及地球科學的相關知識進行預測和解釋。如果你對你的預測不確定，請在你的解釋中寫明你的不確定性，并指出你需要什么樣的額外信息來確定你的預測。注意：該問題沒有唯一正確的答案。真實的現實情境一個干凈的玻璃瓶中盛有一些濕潤的土壤。一株整合的學科化情境整合的學科化情境何以判斷這是一個整合的學科化情境何以判斷這是一個整合的學科化情境整合的學科化情境，簡化的問題阻止細菌！早在11世紀，中國醫生們就開始操縱免疫系統。他們將患有天花的病人的瘡痂磨碎，吹進其他人的鼻孔。這樣通常能夠使這些人患上輕度天花，防止以后得更為嚴重的病。在18世紀，人們用干燥后的瘡痂摩擦他們的皮膚，保護自己不再得病。這些原始的做法引介到英國和美洲殖民地。1771和1772年，在一場天花傳染病中，一個叫ZabdielBoylston的波士頓醫生測試了他的一個想法。他把他6歲兒子和其他285個人的皮膚擦破，將天花瘡痂中的膿液擦到他們的傷口上。所有的人除了6個人以外都幸存下來。問題1ZabdielBoylston測試了什么想法？問題２要判斷Boylston的方法是否成功，請給出你所需要的另外兩個方面的信息整合的學科化情境，簡化的問題阻止細菌！早在11世紀，中國醫生“一個學生（傾聽者）手中拿有一張紙，上面有六座不同形狀的橋。另一個學生（描述者）也拿著一張紙，不過上面只有六座橋中的兩個。兩人面對面坐著，彼此看不到對方紙上的內容。描述者先對紙上的內容思考一分鐘，然后依次描述每個橋，盡可能提供每個橋的詳細細節。當描述者認為已經提供了足夠多的信息，足以使傾聽者能夠正確辨析出六座橋中哪個是第一座橋時，再開始對第二座橋進行描述。要求傾聽者在兩個橋的描述結束之前，不能說出任何一個橋。傾聽者不能問問題。這會促使描述者提供盡可能多的細節。”——北愛爾蘭教育與科學部下轄表現性評價處簡化的學科化情境“一個學生（傾聽者）手中拿有一張紙，上面有六座不同形狀的橋。簡化的學科情境向一個邊長為10厘米的正方形中投擲一枚半徑為3厘米的硬幣，硬幣壓到方塊任何一邊算輸，落到方塊中間算贏。問贏的概率是多少？簡化的學科情境向一個邊長為10厘米的正方形中投擲一枚半徑為34904基于核心素養的考試命題4904基于核心素養的考試命題深刻理解素養及其表現水平的實質含義1.什么叫探究意識和合理猜測？2.發現問題的實際含義是什么？3.存在怎樣的或者什么性質的不同問題？4.存在哪些可能的相關情境？適用范圍？關鍵與邊緣的情境特征或要素？

深刻理解素養及其表現水平的實質含義51理解素養實質含義51理解素養實質含義52創設整合性和情境化的不良結構任務

整合性（holistic）——完整的現實性任務

情境化(contextualized)——對學生而言是有意義的現實情境

不良結構的(ill-structured)——強調對某個主題思考的深度而非廣度52創設整合性和情境化的不良結構任務整合性（holisti開放的情境化任務開放的情境化任務問題1：流經澳大利亞西海岸附近海域的洋流為A.自南向北流的暖流B.自南向北流的寒流

C.自北向南流的暖流D.自北向南流的寒流問題2：描述該洋流對澳大利亞西部沿海地區氣候的影響。問題3：在留尼旺島發現MH370航班飛機碎片后，搜尋專家認為當初確定的搜尋區域是正確的。請繪制該海域大洋環流示意圖，以論證搜尋專家的觀點。問題4：由此案例的啟示，人類在海洋上的各類活動應當如何處理廢棄物？請簡述原因。

合理設問問題1：流經澳大利亞西海岸附近海域的洋流為合理設問55理論框架的重要性Neubrand（2011）55理論框架的重要性Neubrand（2011）以學業質量標準水平為參照，結合具體任務和課程內容，制定等級化的、描述性的評分標準真實反映不同水平學生在解決問題過程中所展示處理的各種結果、表現以及背后的思維特征和探究方式

研制等級評分標準以學業質量標準水平為參照，結合具體任務和課程內容，制定等級化案例

(Wilson&Huang,2018)C4H8O4丁酸C4H8O4乙酸乙酯兩種溶液的化學分子式相同。丁酸氣味難聞且有腐臭味，而乙酸乙酯氣味香甜。解釋這兩種溶液為什么聞起來氣味不同。案例(Wilson&Huang,2018)C4H8O等級性評分標準等級性評分標準59如何制訂等級性評分標準SOLO系統化學物質的理解水平59如何制訂等級性評分標準SOLO系統化學物質的理解水平60如何制訂等級性評分標準（續）化學物質的理解水平60如何制訂等級性評分標準（續）化學物質的理解水平61學會利用評價標準分析學生反應樣例一個干凈的玻璃瓶中盛有一些濕潤的土壤。一株健壯的綠色植物種植在土壤中。玻璃瓶放在可以曬到太陽的窗臺上。玻璃瓶內的溫度維持在１５到２６攝氏度之間。61學會利用評價標準分析學生反應樣例一個干凈的玻璃瓶中盛有一62學會利用評價標準分析學生反應樣例請你預測這株植物可以生存多長時間，寫明你的預測的理由是什么。請運用生命科學、物理科學以及地球科學的相關知識進行預測和解釋。如果你對你的預測不確定，請在你的解釋中寫明你的不確定性，并指出你需要什么樣的額外信息來確定你的預測。注意：該問題沒有唯一正確的答案。62學會利用評價標準分析學生反應樣例請你預測這株植物可以生存63表現樣本：一個四年級學生的答案這個植物有可能生存下去。它有水和陽光。但是，如果凍壞了或是有蟲子咬它，它有可能會死掉。我們在三年級的時候曾種過種子。有的同學忘了澆水，它就死掉了。小明害怕他的種子不長，就把它們藏在了課桌里。種子還是長了，但葉子是黃的。小明將它們放到了陽光下，葉子就變綠了。我們地球上的植物是終年存活的。63表現樣本：一個四年級學生的答案這個植物有可能生存下去。它謝謝謝謝華東師范大學楊向東基于核心素養的考試命題華東師范大學楊向東基于核心素養的考試命題66桌游在賭場里有一種桌面游戲。規則：1.參與者向一個由黑白方塊鑲嵌的桌面投擲硬幣。2.硬幣壓到任何方塊的邊算輸，落到方塊中間算贏。3.如果硬幣滾落到桌下，則重擲。？？？贏的概率是多少1桌游在賭場里有一種桌面游戲。？？？贏的概率是多少67問題解決過程1.找出重要變量方塊和硬幣的相對大小2問題解決過程1.找出重要變量方塊和硬幣的相對大小68問題解決過程2.將真實問題轉化成數學問題

單個正方形和圓的關系問題

3問題解決過程2.將真實問題轉化成數學問題 單個正方形和圓的69問題解決過程3.問題情境具體化（簡化問題） 圓半徑3cm，正方形邊長10cm4問題解決過程3.問題情境具體化（簡化問題） 圓半徑3cm70問題解決過程4.

解決問題并加以抽象概括用代數形式表示二者關系 5.推廣到現實情境5問題解決過程4.解決問題并加以抽象概括用代數形式表示二者71問題解決過程抽象概括推廣實際解決方案現實世界問題數學問題數學解決方案抽象概括推廣分析提出形成問題解決數學學科問題6問題解決過程抽象實際解決方案現實世界問題數學問題數學解決方72啟示考試命題并不僅僅是技術問題，涉及到：對學科本質觀和育人價值的反省和實踐對基礎教育總體理念和目標的深刻理解思考：本學科應讓學生學什么（核心素養）？7啟示考試命題并不僅僅是技術問題，涉及到：對學科本質觀和育人7301教育目標與核心素養801教育目標與核心素養74核心素養與教育目標教育總體目標學生個性發展；社會適應能力學科教育目標學科素養或學科能力學科知識結構與技能學段、學期、單元、課時目標9核心素養與教育目標教育總體目標學生個性發展；社會適應能力學75教育目標和核心素養的關系教育總體目標學業水平考試課標的實施核心素養模型1.課程設計2.教學管理3.教師培訓4.資源配置課標的實施10教育目標和核心素養的關系教育總體目標學業水平考試課標的實76什么是核心素養（keycompetence)——OECD(2005)Thedefinitionandselectionofkeycompetencies“素養不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度），以滿足復雜需要的能力。”11什么是核心素養（keycompetence)——OEC什么是核心素養是個體在解決復雜現實問題過程中表現出來的綜合性品質。

“Sustainabledevelopmentandsocialcohesiondependcriticallyonthecompetenciesofallofourpopulation–withcompetenciesunderstoodtocoverknowledge,skills,attitudesandvalues.”

——OECDEducationMinister（2005）什么是核心素養是個體在解決復雜現實問題過程中表現出來的綜合性核心素養與課程學習是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質三維目標核心素養與課程學習是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時是（跨）學科的知識和技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的整合核心素養是三維目標的整合是（跨）學科的知識和技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的整8002基于核心素養的學業質量標準1502基于核心素養的學業質量標準不是如下模式下的“學業質量”采用講授法進行教學強調孤立學科知識點或技能的深淺或多少采用現有紙筆考試理念和形式進行評價什么是學業質量標準不是如下模式下的“學業質量”什么是學業質量標準什么是學業質量標準是指基礎教育階段的學生在完成各學段教育、或者結束基礎教育階段教育時，應該具備的各種核心素養以及在這些素養上應該達到的具體水平的明確界定和描述。什么是學業質量標準是指基礎教育階段的學生在完成各學段教育、或凝練學科核心素養學科核心素養學科本質觀學科育人價值內涵主要表現凝練學科核心素養學科核心素養學科本質觀學科育人價值內涵主要表學科本質觀

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科，具有綜合性和區域性等特點……不僅在于解釋過去，更重要在于服務現在、預測未來。學科育人價值

本課程旨在強化人類與環境協調發展的意識；提升地理綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力；具備家國情懷和世界眼光，能夠經常關注地方、國家和全球的地理問題及可持續發展問題。學科本質觀地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境地理學科核心素養地理學科核心素養內涵

綜合思維指人們全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力。該素養有助于人們從整體性的角度，分析和認識地理環境，以及與人類活動的關系。主要表現

1.能夠分析地理事物和現象的產生是多種要素相互作用、相互影響的結果，并且有一定規律可循；理解自然地理環境具有整體性，一個要素或局部發生變化，會使其他要素或整體發生變化。

2.能夠分析自然和人文要素對人地關系地域系統的影響，并對地域系統的地理特征和人地關系問題做出簡要的地方性解釋。

3.能夠綜合時空，分析地理事物和現象是在特定的空間與時間條件下不斷形成、發展和演化的。內涵綜合思維指人們全面、系統、動態地認識地理事物和現劃分核心素養水平水平1水平2水平3水平4水平5素養112345素養2123素養31234素養4123……素養n劃分核心素養水平水平1水平2水平3水平4水平5素養11234確定素養水平的具體描述確定素養水平的具體描述重構課程內容以培養核心素養為指向，通過結構化的方式優化和簡化課程內容以（跨）學科大觀念統整和重構內容，關注學科知識技能的結構化凸顯學科實踐，強調學科思維方式和探究模式的滲透重構課程內容以培養核心素養為指向，通過結構化的方式優化和簡化以素養為綱，整合課程內容，確定學業質量標準的水平以素養為綱，整合課程內容，確定學業質量標準的水平基于核心素養的考試命題課件具體內容模塊的學業要求具體內容模塊的學業要求明確育人方向和質量要求，闡明學生核心素養的發展階段及其具體特征指導教師根據學生素養水平，選擇課程資源，設計教學方法和策略，轉變學科育人模式為各級各類考試和評價提供上位的價值方向、理論框架和水平依據學業質量標準的作用明確育人方向和質量要求，闡明學生核心素養的發展階段及其具體特9403基于核心素養的考試評價2903基于核心素養的考試評價質量標準、課程選修、考試評價必修課程質量標準水平選修I

高中畢業要求選修II高考命題參照質量標準、課程選修、考試評價必修課程質量標準水平選修I高高中畢業要求包括兩個方面：1.修完必修內容課程2.達到學業質量標準水平2（合格性學業水平考試的命題依據）高考命題以學業質量標準水平3或4為基本參照利用學業質量標準進行決策高中畢業要求包括兩個方面：利用學業質量標準進行決策基于核心素養的評價是一種以建構為核心的評價方式(Aconstruct-centeredapproachtoassessment)

——Wilson,M.(2005)

基于核心素養的評價是一種以建構為核心的評價方式以建構為核心的測評建構理論以建構為核心的測評建構理論

水平1水平2水平3水平4水平5學業質量標準了解年代、世紀、千年、公元等時間術語，能夠準確計算歷史年代；知道史事是在具體的地點發生的。（時空觀念）知道歷史敘述是有一定根據的，認識到要了解歷史離不開史料。（史料實證）能夠理解教科書中課文的含義及教師對歷史的講述。（歷史理解）能夠理解教科書敘述中的歷史結論，復述教師對歷史結論的講解。（歷史解釋）能夠了解中國歷史上統一多民族國家的發展進程，了解世界歷史發展的基本趨勢。（歷史價值觀）能夠理解所學內容的歷史分期方式，理解歷史時期在時間上的持續與順序；知道認識史事要考慮到歷史地理的狀況，能夠識別歷史地圖中的相關信息。（時空觀念）知道歷史材料分為文字材料、圖像材料、實物材料、實地材料等多種類型，嘗試從多種渠道獲取與歷史有關的材料；能夠基本讀懂教學中提供的文獻史料。（史料實證）┄┄下略能夠將史事置于具體的歷史時空框架下進行認識，并準確地運用各種時間術語描述過去；能夠將歷史地圖中的信息與相關的史事加以聯系，知道古今地名的區別。（時空觀念）學會獲取歷史材料的基本方法，理解證據在進行歷史論證時的重要性，能夠根據有關的材料對歷史進行思考。（史料實證）┄┄下略能夠辨識史料和歷史著述中的時間概念及地理信息，能夠分析史事發生的時代背景和地理條件。（時空觀念）能夠自主地搜集有關的歷史材料，并對歷史材料進行辨析與整理；能夠從材料中提取有效信息，將材料與所學的歷史敘述進行比較。（史料實證）┄┄下略能夠在歷史時空的框架下對史事進行獨立探究，在自己對歷史的論述中能夠準確運用歷史的時間術語和分期方式；能夠運用正確的繪圖方法繪制有關的歷史地圖或示意圖。（時空觀念）能夠對不同來源、不同觀點的材料進行分析，判斷材料所述是否可以作為歷史論證的證據；能夠在自己對歷史的論述中恰當地運用有價值的史料。（史料實證）┄┄下略學業質量標準即建構理論高中歷史課程標準水平1水平2水平3水平4水平5了解年代、世紀、千年、公元等建構理論核心素養內涵、表現維度、水平劃分及其表現特征學生表現學生在具體任務情境中的表現（產品、解答過程、展示等）任務情境基于某個核心素養，如何識別或解釋學生在特定任務情境中的具體表現？特定任務中從核心素養到外在表現的過程理論建構理論核心素養內涵、學生表現學生在具體任務情境中的表現（產指向核心素養的測評框架指向核心素養的測評框架重新思考考試命題的評價框架知識點1知識點2知識點3知識點4知識點5識記理解應用重新思考考試命題的評價框架知識點1知識點2知識點3知識點4知103核心素養與課程學習個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用特定學習方式下所孕育出來的——（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。38核心素養與課程學習個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境構建指向素養的測評框架從事實到概念，到關系，到結構從事實到方法，到方法論，到學科本質觀從知道到理解，到應用，到綜合簡單、良好結構情境復雜、不良結構情境復雜良好構情境或者簡單不良結構情境構建指向素養的測評框架從事實到概念，到關系，到結構從事實到方情境場景學科內容任務（問題）核心素養解題過程任務類型素養評估框架情境場景學科內容任務（問題）核心素養解題過程任務類型素養評估情境、素養水平和學科知識技能的關系初步的知識系統結構化的知識系統整合的知識系統真實的現實情境原始的探究方法原則性的探究方法適應性的探究方法樸素的情感和價值系統發展的情感和價值系統成熟的情感和價值系統簡化的學科情境整合的學科化情境情境、素養水平和學科知識技能的關系初步的結構化的整合的真實的蘊含了不斷增加的相關學科知識和技能的結構化程度（跨）學科觀念和思維方式的發展程度（跨）學科探究方法和技能的綜合水平表現為：能夠應對的問題情境的復雜和結構化程度學生綜合運用以上方面分析情境、提出問題、解決問題、交流結果的不同特征情境、素養水平和學科知識技能的關系蘊含了不斷增加的情境、素養水平和學科知識技能的關系真實的現實情境一個干凈的玻璃瓶中盛有一些濕潤的土壤。一株健壯的綠色植物種植在土壤中。玻璃瓶放在可以曬到太陽的窗臺上。玻璃瓶內的溫度維持在１５到２６攝氏度之間。請你預測這株植物可以生存多長時間。寫明你的預測的理由是什么。請運用生命科學、物理科學以及地球科學的相關知識進行預測和解釋。如果你對你的預測不確定，請在你的解釋中寫明你的不確定性，并指出你需要什么樣的額外信息來確定你的預測。注意：該問題沒有唯一正確的答案。真實的現實情境一個干凈的玻璃瓶中盛有一些濕潤的土壤。一株整合的學科化情境整合的學科化情境何以判斷這是一個整合的學科化情境何以判斷這是一個整合的學科化情境整合的學科化情境，簡化的問題阻止細菌！早在11世紀，中國醫生們就開始操縱免疫系統。他們將患有天花的病人的瘡痂磨碎，吹進其他人的鼻孔。這樣通常能夠使這些人患上輕度天花，防止以后得更為嚴重的病。在18世紀，人們用干燥后的瘡痂摩擦他們的皮膚，保護自己不再得病。這些原始的做法引介到英國和美洲殖民地。1771和1772年，在一場天花傳染病中，一個叫ZabdielBoylston的波士頓醫生測試了他的一個想法。他把他6歲兒子和其他285個人的皮膚擦破，將天花瘡痂中的膿液擦到他們的傷口上。所有的人除了6個人以外都幸存下來。問題1ZabdielBoylston測試了什么想法？問題２要判斷Boylston的方法是否成功，請給出你所需要的另外兩個方面的信息整合的學科化情境，簡化的問題阻止細菌！早在11世紀，中國醫生“一個學生（傾聽者）手中拿有一張紙，上面有六座不同形狀的橋。另一個學生（描述者）也拿著一張紙，不過上面只有六座橋中的兩個。兩人面對面坐著，彼此看不到對方紙上的內容。描述者先對紙上的內容思考一分鐘，然后依次描述每個橋，盡可能提供每個橋的詳細細節。當描述者認為已經提供了足夠多的信息，足以使傾聽者能夠正確辨析出六座橋中哪個是第一座橋時，再開始對第二座橋進行描述。要求傾聽者在兩個橋的描述結束之前，不能說出任何一個橋。傾聽者不能問問題。這會促使描述者提供盡可能多的細節。”——北愛爾蘭教育與科學部下轄表現性評價處簡化的學科化情境“一個學生（傾聽者）手中拿有一張紙，上面有六座不同形狀的橋。簡化的學科情境向一個邊長為10厘米的正方形中投擲一枚半徑為3厘米的硬幣，硬幣壓到方塊任何一邊算輸，落到方塊中間算贏。問贏的概率是多少？簡化的學科情境向一個邊長為10厘米的正方形中投擲一枚半徑為311404基于核心素養的考試命題4904基于核心素