兒科精品課件佝僂病怎樣思想，就有怎樣的生活兒科精品課件佝僂病兒科精品課件佝僂病怎樣思想，就有怎樣的生活維生素D缺乏性佝僂病RicketsofVitaminDDeficiency定義:維生素D缺乏佝僂病是由于兒童體內維生素D不足使鈣、磷代謝紊亂,導致生長著的長骨干骺端和骨組織礦化不全產生的種以骨骼病變?yōu)樘卣鞯娜砺誀I養(yǎng)性疾病。13—0087—01俗話說：“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，教師只有全面調動學生的學習興趣，喚起學生自主學習的熱情，才能讓他們在主動參與中生動、活潑地發(fā)展。筆者認為可以從以下幾個方面入手，有效地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生擁有一方自主發(fā)展的天空。讓教師的教學理念“新”起來轉變教師思想，轉換教師角色，讓學生成為課堂的主角，是激發(fā)學生學習興趣的前提。一方面，教師備課時應多關注學生的需要，充分注意學生的個性特點，使學生樂于學習，喜愛學習，真正成為學習的主人；另一方面，課堂上教師要采用多褒少貶的評價手段，給學生適時的表揚，以激發(fā)學生的上進心、自尊心、集體感。教師還要走下講臺，放下架子，與學生一起學習，因為這樣既保護了學生學習的積極性，又激發(fā)了學生的自信心及上進心，讓學生體會到成功的喜悅，享受到被尊重的愉快。讓教學情境“美”起來首先，創(chuàng)設“美”的教學情境是激發(fā)學生學習興趣的基礎。教師可以借助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標本乃至幻燈片、光碟、錄像、音樂、投影等盡力創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，讓學生的多種感官參與學習。如，在古詩詞教學中教師用貼切的音樂、貼近詩意的背景圖設置情境，用動作輔助吟誦古詩，可使學生自覺或不自覺地進入古詩所描繪的意境中，輕而易舉地悟詩心、體詩意，同時感受到詩歌的韻律之美，從而最大限度地發(fā)揮自己的智力潛能。其次，在課堂實踐過程中教師應更多地考慮怎樣“教”才能促進“學”，怎樣“教”學生才有興趣接受知識。教師要關注學生富有個性的學習，提倡學生采取自己的方式學習，允許他們在一定范圍內選擇學習內容、途徑和方法。并通過指導預習讓學生提出問題，通過“演示實驗”讓學生分析問題，通過“即興表演”讓學生重現(xiàn)情景，進而使學生理解知識內核，能夠從喜聞樂見中更直接地理解課文內容，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能來解決問題，讓課堂的組織教學過程“動”起來，讓積極探求、創(chuàng)設情境、參與表演、情景交融成為課堂的主旋律。如，教學《田忌賽馬》一課時，我讓學生在課堂上扮演齊威王、田忌、孫臏等角色，充分調動其參與的積極性。學生通過惟妙惟肖的情景再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，深刻理解了文章的內涵，并且課堂氣氛活躍、生動有趣，學生自主、合作、探究的過程得以充分體現(xiàn)，學生情緒高漲，身心愉悅。讓課堂教學的趣味“濃”起來從學生層面而言，應加強學生對生活經驗的積累，培養(yǎng)學生學習的主動性。教師要引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關的問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求答案，并嘗試運用課堂知識從不同角度加以分析、討論和解釋，然后用準確、嚴格、簡練的語言表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。從教師教學方面而言，要積極從學生熟悉的生活情境出發(fā)，在學生已有的知識和經驗基礎上，有意識地創(chuàng)設寬松、自然的生活情境，使學生在潛移默化中感悟到語文的樂趣，從而產生學習的需要，主動、有效地學習。讓學生的思維“活”起來學生思維活躍，是興趣濃厚的具體表現(xiàn)。在識字教學過程中，我十分注重讓學生在語言環(huán)境中識字。充分挖掘漢字的構字特點，析形索意，巧妙創(chuàng)設情境，巧妙設疑，能使學生的學習興趣大增。如，對于易混字我鼓勵學生討論出最佳識記方法，學生有編順口溜的，有析形索意的：“游”歷來被部分學生記憶成“氵放”，且難以糾正，通過分析、討論，他們編成“三點水，‘方’中間，‘子’字戴帽站右邊”的順口溜，記憶正確率達百分之九十九；吃飯的“吃”學生常會多加一橫，通過大家討論研究，有學生這樣記憶：吃飯時用兩支筷子，中間多一橫仿佛是用三支筷子在吃飯，當然錯了；還有的學生認為乞丐最大的愿望是“吃”，所以右邊應是個乞丐的“乞”，而不是“氣”。盡管有的記憶方法并不完美，甚至繁瑣，有的未必貼切，甚至牽強，但學生思維活躍、興趣濃厚，是培養(yǎng)學生質疑、合作探究、創(chuàng)新能力、發(fā)展個性的良機。語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標,將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列,共同組成語文學習的五大板塊。綜合性學習是以讓學生在專題性的實踐活動中,培養(yǎng)母語聽說讀寫能力和綜合運用能力的課型。語文綜合性學習是促進學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的一個重要手段。然而,在具體實施中,在廣大的農村小學,語文綜合性學習的開展確實不盡人意,值得我們深思。一、開展的現(xiàn)狀1.認識不到位新課程中把綜合性學習作為一種獨立的板塊來定位,意圖是為了凸顯它的重要價值,引起人們的足夠重視,以達到全面提高學生素質的目的。但受傳統(tǒng)教育理念的影響,個別學校的領導和教師對綜合性學習在新課程結構中的地位和作用、性質和內容等理解不到位。現(xiàn)在有些領導和教師把綜合性學習與過去的課外活動等同起來;有的教師認為綜合性學習就是讓學生玩玩、說說、動動手;有人認為綜合性學習是課余進行的活動,是學生假期完成的作業(yè)。這些錯誤的認識,影響了綜合性學習的順利開展。2.實施不到位過去的語文活動往往被作為語文教學的補充,甚至成了語文常規(guī)教學的“添頭”、“裝飾”,而綜合性學習作為課程標準中的五類學習目標之一,它本身就是語文教學的常規(guī)內容。綜合性學習是語文學科的課程內容,其實質是學生自主學習的活動過程和實踐探索過程。綜合性學習是一個全新的課題,與傳統(tǒng)的語文學習相比,涉及的知識面廣,更注重知識的綜合性、能力的多樣性和實踐性,以及課程意識的開拓性,因此要求教師必須有較高的綜合素質。然而許多教師教學觀念陳舊,已有的學科知識老化,知識結構單一,課程開發(fā)的能力和收集處理信息的能力差,缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,因此很難適應綜合性學習的教學要求。一些老師在綜合性活動中給予學生的自主性把握不夠,導致綜合性學習成為學生的自由學習。還有一些教師在教學設計上沒有充分利用地區(qū)優(yōu)勢資源,致使活動與實際生活脫節(jié)等等。3.各方支持不到位實踐性是綜合性學習的首要性質。綜合性學習的教學比須做到課內課外結合,必須有社會的幫助和家庭的支持。如何讓師生走出課堂,融入社會,走向大自然,使學生的實踐能力得到提高,這是當前迫切需要解決的問題。但是,現(xiàn)在社會、家庭評價學校和學生的主要標準仍然是“分數(shù)”,對綜合性學習的開展存在著偏見和誤解,甚至有的家長說學校搞綜合性學習是不務正業(yè),對綜合性學習的開展不支持,致使一些很好的社會資源得不到充分利用。另外,社會、家長都害怕在開展活動過程中出現(xiàn)安全事故,不準學生深入到社區(qū)、農村等搞調查和課題研究活動,在一定程度上束縛住了學校和學生的“手腳”。受安全問題的困擾,學校和老師為了避免意外,也害怕承擔責任,就只好放棄了一些本可以在當?shù)剡M行的活動。實事求是地講,現(xiàn)在大部分學校的綜合性學習還是流于形式,有的雖在做,但很是表面化,與國家對綜合性學習的要求相差甚遠。二、解決的對略我們認為,要改變綜合性學習的現(xiàn)狀,首先應抓好以下幾點:1.教師要轉變教學觀念在開展綜合性學習過程中,教育內容的呈現(xiàn)方式,學生的學習方式,教師的教學方式等都要發(fā)生變化,教師和學生的角色也具有了新的特點。這些變化要求教師由知識的權威轉變?yōu)閷W生開展活動或研究的平等參與者,從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、指導者。作為新課程執(zhí)行者的廣大教師,要站在改革者的角度,加強學習,轉變觀念,不斷提高自身素質。教師要自覺地更新知識結構,不斷提高自己的業(yè)務水平、理論素質及運用現(xiàn)代化教學手段的能力。在教學行為上,教師要徹底改變以傳授知識為中心的教學模式,要結合學校的實際,勇于實踐、大膽創(chuàng)新,逐步把新課程理念融入到自己的教學實踐中。教師在綜合性學習中的作用和價值更多的是體現(xiàn)在綜合性學習的過程中,學生是學習的主人,是活動的主體,教師要做一個學生自主學習的支持者和引導者,這是作為教師如何搞好綜合性學習教學的關鍵。2.各學校應嚴格執(zhí)行國家課程標準為真正把綜合性學習擺上重要位置,學校必須加強必要的檢查和監(jiān)督,督促教師切實搞好綜合性學習的教學。學校要為教師開展綜合性學習教學和學生參加探究活動創(chuàng)設良好的條件。圖書室、閱覽室、微機室等都要隨時向學生開放,滿足開展綜合性學習的需要。另外,學校和教師要積極爭取社會和家長的支持與配合,優(yōu)化社會環(huán)境,為學生的綜合性學習拓展空間,真正使綜合性學習落到實處。3.各級教育主管和業(yè)務部門應高度重視綜合性學習在整個語文課中的作用和地位,加強科研和培訓,因地制宜,搞好分類指導,通過督導和評估等措施推動綜合性學習目標的全面落實。當務之急是指導教師對綜合性學習的正確理解和把握,指導和幫助教師學會組織和實施綜合性學習。在組織教師培訓時應把綜合性學習作為重要的內容,可組織針對綜合性學習的專題培訓,也可請專家進行有針對性的輔導講座,并且要經常性地開展有關的教研活動,多渠道提高教師的業(yè)務素質。總之,現(xiàn)在影響綜合性學習實施的因素是多方面的,我們必須找準問題的關鍵并努力加以解決,把綜合性學習很好地開展起來,有力地促進學生語文素養(yǎng)和綜合素質的提高。兒科精品課件佝僂病怎樣思想，就有怎樣的生活兒科精品課件佝僂病1維生素D缺乏性佝僂病RicketsofVitaminDDeficiency維生素D缺乏性佝僂病2定義:維生素D缺乏佝僂病是由于兒童體內維生素D不足使鈣、磷代謝紊亂,導致生長著的長骨干骺端和骨組織礦化不全產生的種以骨骼病變?yōu)樘卣鞯娜砺誀I養(yǎng)性疾病。定義:3發(fā)病情況年齡:嬰幼兒是高危人群,特別是小嬰兒,生長快、戶外活動少。地區(qū):北方患病率高于南方流行現(xiàn)狀發(fā)病率逐年降低,病情趨于輕度。發(fā)病情況4維生素D的生理功能與代謝維生素D:一組有生物活性的脂溶性類固醇衍生物a維生素D2(麥角骨化醇ergocalciferol)來自植物,小腸刷狀緣淋巴管吸收a維生素D3(膽骨化醇cholecalciferol)人體或動物皮膚中的7-脫氫膽固醇經日光中紫外線的光化學作用轉變而來n維生素D2、D3在人體內都沒有生物活性,循環(huán)血液中主要形式是:25-(OH)D,反映體內維生素D的營養(yǎng)狀況,抗佝僂病的生物活性較弱維生素D的生理功能與代謝5維生素D的產生和代謝維生素D缺乏性佝僂病7-脫氫膽固醇陽光照射不是皮膚膳食缺乏維生素D和D2紫外線照射維生素D肝臟25-羥化酶25-0HD3腎臟I型維生素D依賴性佝僂病1--羥化酶1,25(0H)2D3)I型維生素D依賴性佝僂病維生素D的產生和代謝6125-(oH)2D的經典生理作用小腸增加鈣、磷吸收減少鎂吸收甲狀旁腺減少PTH合成和分泌骨骼通過增加腸道鈣吸收而增加骨骼礦化n高劑量時,增加破骨細胞骨吸收腎臟通過腎臟自動調節(jié)125-(0H)2D的產生125-(oH)2D的經典生理作用71,25(0H)2D的其他生理作用SolarUVBradiationVitaminDMacrophageaintenanceofnormalcellproliferation00OVDR-RXRDecreased-OHaseNormanAW.AmJClinNutr2008:88:1,25(0H)2D的其他生理作用8維生素D缺乏與疾病THESUMANDVITAMINDPOSSBLEEFRECTSOFVITAMINDDEACIENCYHighbkodpressureheverconvertsMuseles/bonMusckweakness,achesOsteoporosis息-9ordailyVitaminDintakeareinadequateHolickMF.AmJClinNutr2008:87:1080S維生素D缺乏與疾病9維生素D的來源ⅤiD來源出生天然食物日光皮膚合成2周含量少主要來源維生素D的來源10陽光照射是維生素D重要來源從食物獲得維生素D,占10%天然食品中的維生素Dn毗乳20-40IU/L;野生三文魚500-1000U/100g強化食品中的維生素Dn嬰兒配方奶400U/100g;奶米粉400U/100gn陽光照射獲得維生素D,占90%紫外線使皮膚中7脫復膽固醇轉化為維生素D3n成年白人全身暴曬10-12分鐘,產生10,000U維生素D3陽光照射是維生素D重要來源11兒科課件佝僂病_00212兒科課件佝僂病_00213兒科課件佝僂病_00214兒科課件佝僂病_00215兒科課件佝僂病_00216兒科課件佝僂病_00217兒科課件佝僂病_00218兒科課件佝僂病_00219兒科課件佝僂病_00220兒科課件佝僂病_00221兒科課件佝僂病_00222兒科課件佝僂病_00223兒科課件佝僂病_00224兒科課件佝僂病_00225兒科課件佝僂病_00226兒科課件佝僂病_00227兒科課件佝僂病_00228兒科課件佝僂病_00229兒科課件佝僂病_00230兒科課件佝僂病_00231兒科課件佝僂病_00232兒科課件佝僂病_00233兒科課件佝僂病_00234兒科課件佝僂病_00235兒科課件佝僂病_00236兒科課件佝僂病_00237兒科課件佝僂病_00238兒科課件佝僂病_00239兒科課件佝僂病_00240兒科課件佝僂病_00241兒科課件佝僂病_00242兒科課件佝僂病_00243兒科課件佝僂病_00244兒科課件佝僂病_00245兒科課件佝僂病_00246兒科課件佝僂病_00247兒科課件佝僂病_00248兒科課件佝僂病_00249兒科課件佝僂病_00250兒科課件佝僂病_00251兒科課件佝僂病_00252兒科課件佝僂病_00253兒科課件佝僂病_00254兒科課件佝僂病_00255

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困56兒科精品課件佝僂病怎樣思想，就有怎樣的生活兒科精品課件佝僂病兒科精品課件佝僂病怎樣思想，就有怎樣的生活維生素D缺乏性佝僂病RicketsofVitaminDDeficiency定義:維生素D缺乏佝僂病是由于兒童體內維生素D不足使鈣、磷代謝紊亂,導致生長著的長骨干骺端和骨組織礦化不全產生的種以骨骼病變?yōu)樘卣鞯娜砺誀I養(yǎng)性疾病。13—0087—01俗話說：“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，教師只有全面調動學生的學習興趣，喚起學生自主學習的熱情，才能讓他們在主動參與中生動、活潑地發(fā)展。筆者認為可以從以下幾個方面入手，有效地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生擁有一方自主發(fā)展的天空。讓教師的教學理念“新”起來轉變教師思想，轉換教師角色，讓學生成為課堂的主角，是激發(fā)學生學習興趣的前提。一方面，教師備課時應多關注學生的需要，充分注意學生的個性特點，使學生樂于學習，喜愛學習，真正成為學習的主人；另一方面，課堂上教師要采用多褒少貶的評價手段，給學生適時的表揚，以激發(fā)學生的上進心、自尊心、集體感。教師還要走下講臺，放下架子，與學生一起學習，因為這樣既保護了學生學習的積極性，又激發(fā)了學生的自信心及上進心，讓學生體會到成功的喜悅，享受到被尊重的愉快。讓教學情境“美”起來首先，創(chuàng)設“美”的教學情境是激發(fā)學生學習興趣的基礎。教師可以借助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標本乃至幻燈片、光碟、錄像、音樂、投影等盡力創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，讓學生的多種感官參與學習。如，在古詩詞教學中教師用貼切的音樂、貼近詩意的背景圖設置情境，用動作輔助吟誦古詩，可使學生自覺或不自覺地進入古詩所描繪的意境中，輕而易舉地悟詩心、體詩意，同時感受到詩歌的韻律之美，從而最大限度地發(fā)揮自己的智力潛能。其次，在課堂實踐過程中教師應更多地考慮怎樣“教”才能促進“學”，怎樣“教”學生才有興趣接受知識。教師要關注學生富有個性的學習，提倡學生采取自己的方式學習，允許他們在一定范圍內選擇學習內容、途徑和方法。并通過指導預習讓學生提出問題，通過“演示實驗”讓學生分析問題，通過“即興表演”讓學生重現(xiàn)情景，進而使學生理解知識內核，能夠從喜聞樂見中更直接地理解課文內容，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能來解決問題，讓課堂的組織教學過程“動”起來，讓積極探求、創(chuàng)設情境、參與表演、情景交融成為課堂的主旋律。如，教學《田忌賽馬》一課時，我讓學生在課堂上扮演齊威王、田忌、孫臏等角色，充分調動其參與的積極性。學生通過惟妙惟肖的情景再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，深刻理解了文章的內涵，并且課堂氣氛活躍、生動有趣，學生自主、合作、探究的過程得以充分體現(xiàn)，學生情緒高漲，身心愉悅。讓課堂教學的趣味“濃”起來從學生層面而言，應加強學生對生活經驗的積累，培養(yǎng)學生學習的主動性。教師要引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關的問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求答案，并嘗試運用課堂知識從不同角度加以分析、討論和解釋，然后用準確、嚴格、簡練的語言表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。從教師教學方面而言，要積極從學生熟悉的生活情境出發(fā)，在學生已有的知識和經驗基礎上，有意識地創(chuàng)設寬松、自然的生活情境，使學生在潛移默化中感悟到語文的樂趣，從而產生學習的需要，主動、有效地學習。讓學生的思維“活”起來學生思維活躍，是興趣濃厚的具體表現(xiàn)。在識字教學過程中，我十分注重讓學生在語言環(huán)境中識字。充分挖掘漢字的構字特點，析形索意，巧妙創(chuàng)設情境，巧妙設疑，能使學生的學習興趣大增。如，對于易混字我鼓勵學生討論出最佳識記方法，學生有編順口溜的，有析形索意的：“游”歷來被部分學生記憶成“氵放”，且難以糾正，通過分析、討論，他們編成“三點水，‘方’中間，‘子’字戴帽站右邊”的順口溜，記憶正確率達百分之九十九；吃飯的“吃”學生常會多加一橫，通過大家討論研究，有學生這樣記憶：吃飯時用兩支筷子，中間多一橫仿佛是用三支筷子在吃飯，當然錯了；還有的學生認為乞丐最大的愿望是“吃”，所以右邊應是個乞丐的“乞”，而不是“氣”。盡管有的記憶方法并不完美，甚至繁瑣，有的未必貼切，甚至牽強，但學生思維活躍、興趣濃厚，是培養(yǎng)學生質疑、合作探究、創(chuàng)新能力、發(fā)展個性的良機。語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標,將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列,共同組成語文學習的五大板塊。綜合性學習是以讓學生在專題性的實踐活動中,培養(yǎng)母語聽說讀寫能力和綜合運用能力的課型。語文綜合性學習是促進學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的一個重要手段。然而,在具體實施中,在廣大的農村小學,語文綜合性學習的開展確實不盡人意,值得我們深思。一、開展的現(xiàn)狀1.認識不到位新課程中把綜合性學習作為一種獨立的板塊來定位,意圖是為了凸顯它的重要價值,引起人們的足夠重視,以達到全面提高學生素質的目的。但受傳統(tǒng)教育理念的影響,個別學校的領導和教師對綜合性學習在新課程結構中的地位和作用、性質和內容等理解不到位。現(xiàn)在有些領導和教師把綜合性學習與過去的課外活動等同起來;有的教師認為綜合性學習就是讓學生玩玩、說說、動動手;有人認為綜合性學習是課余進行的活動,是學生假期完成的作業(yè)。這些錯誤的認識,影響了綜合性學習的順利開展。2.實施不到位過去的語文活動往往被作為語文教學的補充,甚至成了語文常規(guī)教學的“添頭”、“裝飾”,而綜合性學習作為課程標準中的五類學習目標之一,它本身就是語文教學的常規(guī)內容。綜合性學習是語文學科的課程內容,其實質是學生自主學習的活動過程和實踐探索過程。綜合性學習是一個全新的課題,與傳統(tǒng)的語文學習相比,涉及的知識面廣,更注重知識的綜合性、能力的多樣性和實踐性,以及課程意識的開拓性,因此要求教師必須有較高的綜合素質。然而許多教師教學觀念陳舊,已有的學科知識老化,知識結構單一,課程開發(fā)的能力和收集處理信息的能力差,缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,因此很難適應綜合性學習的教學要求。一些老師在綜合性活動中給予學生的自主性把握不夠,導致綜合性學習成為學生的自由學習。還有一些教師在教學設計上沒有充分利用地區(qū)優(yōu)勢資源,致使活動與實際生活脫節(jié)等等。3.各方支持不到位實踐性是綜合性學習的首要性質。綜合性學習的教學比須做到課內課外結合,必須有社會的幫助和家庭的支持。如何讓師生走出課堂,融入社會,走向大自然,使學生的實踐能力得到提高,這是當前迫切需要解決的問題。但是,現(xiàn)在社會、家庭評價學校和學生的主要標準仍然是“分數(shù)”,對綜合性學習的開展存在著偏見和誤解,甚至有的家長說學校搞綜合性學習是不務正業(yè),對綜合性學習的開展不支持,致使一些很好的社會資源得不到充分利用。另外,社會、家長都害怕在開展活動過程中出現(xiàn)安全事故,不準學生深入到社區(qū)、農村等搞調查和課題研究活動,在一定程度上束縛住了學校和學生的“手腳”。受安全問題的困擾,學校和老師為了避免意外,也害怕承擔責任,就只好放棄了一些本可以在當?shù)剡M行的活動。實事求是地講,現(xiàn)在大部分學校的綜合性學習還是流于形式,有的雖在做,但很是表面化,與國家對綜合性學習的要求相差甚遠。二、解決的對略我們認為,要改變綜合性學習的現(xiàn)狀,首先應抓好以下幾點:1.教師要轉變教學觀念在開展綜合性學習過程中,教育內容的呈現(xiàn)方式,學生的學習方式,教師的教學方式等都要發(fā)生變化,教師和學生的角色也具有了新的特點。這些變化要求教師由知識的權威轉變?yōu)閷W生開展活動或研究的平等參與者,從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、指導者。作為新課程執(zhí)行者的廣大教師,要站在改革者的角度,加強學習,轉變觀念,不斷提高自身素質。教師要自覺地更新知識結構,不斷提高自己的業(yè)務水平、理論素質及運用現(xiàn)代化教學手段的能力。在教學行為上,教師要徹底改變以傳授知識為中心的教學模式,要結合學校的實際,勇于實踐、大膽創(chuàng)新,逐步把新課程理念融入到自己的教學實踐中。教師在綜合性學習中的作用和價值更多的是體現(xiàn)在綜合性學習的過程中,學生是學習的主人,是活動的主體,教師要做一個學生自主學習的支持者和引導者,這是作為教師如何搞好綜合性學習教學的關鍵。2.各學校應嚴格執(zhí)行國家課程標準為真正把綜合性學習擺上重要位置,學校必須加強必要的檢查和監(jiān)督,督促教師切實搞好綜合性學習的教學。學校要為教師開展綜合性學習教學和學生參加探究活動創(chuàng)設良好的條件。圖書室、閱覽室、微機室等都要隨時向學生開放,滿足開展綜合性學習的需要。另外,學校和教師要積極爭取社會和家長的支持與配合,優(yōu)化社會環(huán)境,為學生的綜合性學習拓展空間,真正使綜合性學習落到實處。3.各級教育主管和業(yè)務部門應高度重視綜合性學習在整個語文課中的作用和地位,加強科研和培訓,因地制宜,搞好分類指導,通過督導和評估等措施推動綜合性學習目標的全面落實。當務之急是指導教師對綜合性學習的正確理解和把握,指導和幫助教師學會組織和實施綜合性學習。在組織教師培訓時應把綜合性學習作為重要的內容,可組織針對綜合性學習的專題培訓,也可請專家進行有針對性的輔導講座,并且要經常性地開展有關的教研活動,多渠道提高教師的業(yè)務素質。總之,現(xiàn)在影響綜合性學習實施的因素是多方面的,我們必須找準問題的關鍵并努力加以解決,把綜合性學習很好地開展起來,有力地促進學生語文素養(yǎng)和綜合素質的提高。兒科精品課件佝僂病怎樣思想，就有怎樣的生活兒科精品課件佝僂病57維生素D缺乏性佝僂病RicketsofVitaminDDeficiency維生素D缺乏性佝僂病58定義:維生素D缺乏佝僂病是由于兒童體內維生素D不足使鈣、磷代謝紊亂,導致生長著的長骨干骺端和骨組織礦化不全產生的種以骨骼病變?yōu)樘卣鞯娜砺誀I養(yǎng)性疾病。定義:59發(fā)病情況年齡:嬰幼兒是高危人群,特別是小嬰兒,生長快、戶外活動少。地區(qū):北方患病率高于南方流行現(xiàn)狀發(fā)病率逐年降低,病情趨于輕度。發(fā)病情況60維生素D的生理功能與代謝維生素D:一組有生物活性的脂溶性類固醇衍生物a維生素D2(麥角骨化醇ergocalciferol)來自植物,小腸刷狀緣淋巴管吸收a維生素D3(膽骨化醇cholecalciferol)人體或動物皮膚中的7-脫氫膽固醇經日光中紫外線的光化學作用轉變而來n維生素D2、D3在人體內都沒有生物活性,循環(huán)血液中主要形式是:25-(OH)D,反映體內維生素D的營養(yǎng)狀況,抗佝僂病的生物活性較弱維生素D的生理功能與代謝61維生素D的產生和代謝維生素D缺乏性佝僂病7-脫氫膽固醇陽光照射不是皮膚膳食缺乏維生素D和D2紫外線照射維生素D肝臟25-羥化酶25-0HD3腎臟I型維生素D依賴性佝僂病1--羥化酶1,25(0H)2D3)I型維生素D依賴性佝僂病維生素D的產生和代謝62125-(oH)2D的經典生理作用小腸增加鈣、磷吸收減少鎂吸收甲狀旁腺減少PTH合成和分泌骨骼通過增加腸道鈣吸收而增加骨骼礦化n高劑量時,增加破骨細胞骨吸收腎臟通過腎臟自動調節(jié)125-(0H)2D的產生125-(oH)2D的經典生理作用631,25(0H)2D的其他生理作用SolarUVBradiationVitaminDMacrophageaintenanceofnormalcellproliferation00OVDR-RXRDecreased-OHaseNormanAW.AmJClinNutr2008:88:1,25(0H)2D的其他生理作用64維生素D缺乏與疾病THESUMANDVITAMINDPOSSBLEEFRECTSOFVITAMINDDEACIENCYHighbkodpressureheverconvertsMuseles