題號-一一-二二四五六總分題號-一一-二二四五六總分核分人題分201015151030100得分（滿分100分時間150分鐘）、單項選擇題（下列各題只有一個正確答案，請選出正確答案并將其代得分評卷人A.觀察法B.實驗法.調查法D.問卷法廣東省廣州市教師招聘考試真題匯編試卷碼填入題干后的括號內。本大題共20小題，每小題1分，計20分）根據研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關系的方法，稱為科學心理學的創始人是（）A.A.布倫塔諾 B.弗洛伊德.亞里士多德D自我形象受到空前關注是在（）A.A.小學階段B.初中階段.高中階段D4.當一個人的思維發展處于“每個人對問題的看法都是不一樣的”時，其思維發展處于A.二元論階段 B.多元論階段C.相對論階段 D.約定論階段是德文“gestalt”的譯音,5是德文“gestalt”的譯音,其含義是（）A.行為B.精神.整體.人本主義6.關于師生關系的理論中，“兒童中心論”A.行為B.精神.整體.人本主義6.關于師生關系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是A.赫爾巴特 B.裴斯泰洛齊C.杜威.夸美紐斯7.在日常生活情況下,適當控制條件并結合教育教學工作,以引起某種心理活動而進行的心理研究方法是（）A.A.觀察法.自然實驗法C.C.實驗室實驗法D.教育心理調查法8.學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容的群體是A.松散群體 B.聯合群體 C.非正式群體 D.集體講，借此發現不足。這一方式屬于講，借此發現不足。這一方式屬于( )9．個體依據一定的社會規范和準則行動時所表現出來的穩定的、具有評價意義的特性叫做A.品德A.品德B.道德C.個性D.人格10．操作性條件反射說認為，10．操作性條件反射說認為，行為之所以發生變化的條件是()A.模仿A.模仿B.認知C.期待D.強化11.教師采用圖片、幻燈、電視錄像、模型等的直觀教學形式屬于()A.模像直觀B.實物直觀C.言語直觀D.操作直觀12.將人格特質分為表面特質和根源特質的心理學家是()A.奧爾波特B.卡特爾C.榮格D.斯普蘭格13．馬克思關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是(A.保證學生身體的正常發展A.保證學生身體的正常發展B．促進現代大工業生產C?教育與生產勞動相結合C?教育與生產勞動相結合D.全面推進素質教育14.由于數學老師講課很生動，14.由于數學老師講課很生動，激發了某小學生學好數學的愿望，這種學習動機屬于()A.近景的直接性動機B.低級的動機A.近景的直接性動機B.低級的動機C.高尚的動機.遠景的間接性動機德育過程的基本矛盾是(A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾當人接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心，這種心理狀態是()A.憂愁感B.無助感C.抑郁感D.無趣感當遇到一些意想不到的突發事情時，教師能運用自己的聰明才智，不失時機地巧妙處理，這表現了教師的()A.組織管理能力A.組織管理能力B.教育機智C.獨創能力D.表達能力18.教師在教學過程中，18.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是(A.教學設計能力B.教學組織能力A.教學設計能力B.教學組織能力C教學決策能力D.教學監控能力19.教案或教學材料初步形成后，向有經驗的教師或專家咨詢，也可以選取學生樣本進行試A.形成性評價 B.即時評價C.同行評價 D.總結性評價20A.形成性評價 B.即時評價C.同行評價 D.總結性評價20?提高教學質量的關鍵環節是（.上課C.課后輔導 D.練習得分評卷人、多項選擇題A.備課B（下列各題有二個或二個以上正確答案，請選出正確答案并將其代碼填入題干后的括號內，多選、少選、錯選均不得分。共5小題。每小題2分，計10分）1.知識的學習過程所包括的幾個階段是A.知識的準備B.知識的復習C.知識的理解D.知識的鞏固 E.知識的應用2.班杜拉認為觀察學習的過程包括（A.注意過程 A.注意過程 B.保持過程C?動作再現過程D.動機過程E.強化過程3?成敗歸因理論認為屬于穩定歸因的因素有（）A.努力 B.運氣C.任務難度D.能力E.外界環境4?教師效能感包括（）A.低級效能感B.高級效能感 C.職業效能感D.一般教學效能感 E.個人教學效能感5?優秀教師的人格特征主要包括（）A.對工作熱情CA.對工作熱情.操作能力強得分評卷人D.待人親切1.操作能力強得分評卷人D.待人親切11分，共15分）程改革中提出的維目標兩岸關系要堅持備課要做到三備，具體講就是4.格式塔學派認為學習是通過4.格式塔學派認為學習是通過過程實現的，學習的實質是在主體內部構5.柯爾伯格提出的道德發展的三個水平是6.青少年異性交往的原則是

得分評卷人四、簡答題（15分）1.教師如何激發學生的學習動機？（ 7分）2?教師在教學中如何有效地促進學生的學習遷移。 （8分）得分評卷人五、論述題（10分）簡析“羅森塔爾”效應（又稱期望效應）在教學過程中的運用？（ 10分）得分評卷人四、簡答題（15分）1.教師如何激發學生的學習動機？（ 7分）2?教師在教學中如何有效地促進學生的學習遷移。 （8分）得分評卷人五、論述題（10分）簡析“羅森塔爾”效應（又稱期望效應）在教學過程中的運用？（ 10分）得分評卷人八、寫作（30分）對于學習者，古人云：“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半。”“有教無類”。要求：結合上面兩句古詩，自擬題目，寫一篇關于“教與學”的議論文,800字左右。、單項選擇題1.B【解析】這是實驗法的釋義。【命題立意】考查研究方法的內涵。參考答案及解析★★★【錯因分析】概念理解不足。2.D【解析】略。【命題立意】心理學史的典型事件。★★★★【命題立意】心理學史的典型事件。★★★★【錯因分析】知識掌握欠缺。3.B【解析】自我形象受到空前關注的是在初中階段。【命題立意】考查學生身心發展不同階段的特點。★★★【錯因分析】對學生身心發展特點理解不夠透徹。B【解析】思維的一元論認為只有一個在此意義下正確的邏輯系統，而多元論則認為存在多個如此的邏輯系統。【命題立意】考查思維發展不同階段的特點。★★【錯因分析】知識掌握不夠全面。C【解析】格式塔來源德文“gestalt”，是整體的意思。格式塔學派把學習視為個體主動構造完形的過程。【命題立意】考查對不同學習理論主要觀點的掌握。★★★【錯因分析】知識應用及推廣能力有所欠缺。C【解析】“兒童中心論”認為教育的目的在于促進兒童的成長，因此教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程要圍繞兒童轉，其代表人物有美國的杜威。【命題立意】考查主要教育學家的理論觀點。★★★★錯因分析】對杜威的思想掌握不充分。B【解析】自然實驗法與實驗室實驗法的區別主要是一個是在自然條件下，一個是在實驗室里。在日常生活情況下不屬于實驗室。【命題立意】考查不同實驗方法的概念。★★錯因分析】概念掌握不明確。A【解析】題干是對松散群體的解釋。【命題立意】考查不同群體的概念錯因分析】對群體概念掌握不明確。A【解析】品德是指個體依據一定社會的道德準則規范自己行動時所表現出來的穩定的心理傾向和特征，又稱道德品質。【命題立意】考查品德的定義，及其與道德的區別。★^錯因分析】定義掌握欠缺。D【解析】斯金納認為，強化影響著行為發生的概率。【命題立意】考查行為主義學派的主要觀點。★★★錯因分析】對操作性條件反射理解不足。A【解析】模像直觀即觀察與教材相關的模型與圖像（如圖片、圖表、幻燈、電影、錄像、電視等），形成感知表象。【命題立意】考查直觀教學的形式。★★★錯因分析】知識掌握程度不夠。B【解析】卡特爾利用因素分析的方法對人格特質進行了分析，提出了基于人格特質的一個理論模型，將人格特質分為表面特質和根源特質。【命題立意】考查不同人格特質理論的主要觀點《★★★★錯因分析】對卡特爾人格特質理論掌握不足。C【解析】馬克思的勞動起源說認為教育只有與生產勞動相結合才能實現其目的。【命題立意】考查教育起源論的基本觀點。★★★錯因分析】對馬克思勞動起源說理解不夠透徹。A【解析】近景的直接性學習動機是指由活動的直接結果所引起的對某種活動的動機,這種動機很具體，但不夠穩定，易隨環境的變化而變化。【命題立意】考查學習動機不同類型的特點及其應用。★★★錯因分析】知識理解及應用能力有所欠缺。D【解析】略。【命題立意】考查德育過程中的基本矛盾。★^錯因分析】德育部分內容掌握不夠。B【解析】這種狀態在心理學上被稱為“習得性無助”【命題立意】考查心理學的基本知識。★★錯因分析】理解上的失誤。B【解析】略。【命題立意】考查對教育機智的理解。★★★錯因分析】理解上的不足。D【解析】略。【命題立意】考查教學的各種能力的區分。★★★錯因分析】對教學能力的知識掌握不足。C【解析】略。【命題立意】考查教學評價的內容。★★★錯因分析】對教學評價理解不充分。B【解析】上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。【命題立意】考查教學工作各個環節的特點。★★★錯因分析】教學工作基本環節部分的內容理解不夠透徹。、多項選擇題1.ACDa解析】略。【命題立意】考查知識學習的過程錯因分析】對知識學習的過程掌握不夠。2.ABC【解析】班杜拉認為，觀察學習包括注意、保持、復制、動機四個子過程。【命題立意】考查班杜拉社會認知學習理論的主要觀點。★★★錯因分析】對班杜拉主要理論觀點的掌握不全面。3.CD【解析】任務難度和能力屬于穩定因素，努力、運氣和外界環境均屬于不穩定因素。【命題立意】考查歸因理論.★★★★錯因分析】對韋納成敗歸因理論掌握不足。DE【解析】教師的效能感包括一般教學效能感和個人教學效能感。【命題立意】考查對教師效能感的識記。★★★錯因分析】知識記憶不夠全面。ABD【解析】認知水平和操作能力不屬于人格特征。【命題立意】考查對人格特征的理解。★★錯因分析】人格特征范疇界定不明確。三、填空題1.知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀 2.和平統一；一國兩制3.備學生；備教材；備教法4.頓悟；完形5.前習俗水平；習俗水平；后習俗水平 6.自然；適度四、簡答題（答案要點）1.（1）激發興趣，維持好奇心；（2）設置合適的目標；（3）培養恰當的自我效能感；（4）訓練歸因；（5）表達明確的期望，合理運用外部獎賞；（6）提供明確、及時的反饋，有效地運用表揚。【命題立意】考查學習動機的內容.★★★★2.（1）注意教學材料和內容的編排；（2）改進教材呈現方式；（3）提高知識的概括化水平；（4）加強基礎知識及基本技能的訓練；（