小學科學期末測試質量分析報告模板（教研員）202*年小學質量監測于近日圓滿結束，小學科學試題以落實立德樹人這一核心任務為出發點，以國家課程標準為標準，以學生素養提升為目標，突出教學重點，聯系生活實際，考查學生素養，達到了預期目標。現結合學生答題情況，對2020年小學質量監測試題（科學）部分分析如下：一、命題原則1.堅持立德樹人導向試題以立德樹人為出發點，從新時代黨的教育方針出發，立足于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，力求運用教育評價的新理念和新方法，對學生能力進行全面考查，促進學生全面發展。2.落實國家課程標準2020年小學質量監測科學試題的命制以國家課程標準為依據，全面落實課程標準對小學科學課程的要求，評價的內容包括科學知識、科學學習能力以及對科學學習的情感態度與價值觀等。3.考查學生科學素養試題要打破簡單的將教材知識記憶、重復、再現等方式，通過監測，展現學生在科學知識、科學學習能力和探究能力等方面的綜合素養，將不同素養的學生區別開來，促進學生科學素養的良性發展和提升。4.引領全市科學教學試題要引領學校、教師發現教育教學中的問題，堅決打破死記硬背等教學模式，引領教師研究課程標準，關注教育教學過程，關注課堂質量，不斷改進教學，最終確保課程實施的質量。二、試題特點從學生監測成績來看，試題呈現了如下特點：1.試題結構合理，題目靈活度較高按照質量抽測的要求，科學試題全卷共十個小題，四個選擇題，兩個判斷題，一個實驗（四個小題），分值共20分。這些試題既來源于教材，又貼近學會生活，題目生動靈活，使學生感悟到學習科學的樂趣，試題由基礎性的“科學概念”，到需要學生親身經歷的“實驗操作”，再到考查學生能力的“實踐運用”題目循序漸進，螺旋式上升。促使學生在構建科學概念的基礎上，形成重要的科學觀念和思想，體現了與新課標一致的教育改革的新方向。2.整體難度適中，試題區分度較大試卷整體得分率72.6%，試題難度適中，考查的都是學生應該掌握最基本的的科學內容和基本的科學能力，沒有偏難怪的題目。試題的區分度較大，試題中區分度最大為0.66，最小的為0.24。整體區分度超過0.5，能夠有效將不同素養的學生區別開。3.素養考查全面，突出過程性考查本次監測科學試題部分涵蓋了科學素養各方面的內容，既有基本科學知識的考查，也考查分析、解決具體問題的能力；既有對實驗現象的描述，也有對實驗過程的深度分析；既考查學生對科學概念與事實的理解，又評價了學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力等方面的變化。三、總體狀況從試卷得分和學生答題看，本次質量監測的總體狀況如下：1.學生素養大幅提升從試卷得分看，全市學生的科學素養有較大提升。學生整體得分率超過70%，比以往監測有大幅度提升。學生科學知識掌握較為牢固；科學探究能力、邏輯思維能力等有較大提高；情感態度價值觀進一步端正；全市學生整體的科學素養進一步提升。2.

存在問題雖然較以往有很大提升，但是在試卷和得分中依然可以看到發現問題：一是基本的科學常識不夠。根據我們調查，學生提高素養的主要手段是教師的突擊強化，學習方式也是單純的重復和記憶，因此學習只停留在教材的具體知識點上，因此對風向、水的三態、參照物等基本的科學常識認識不夠，知識面狹窄，素養不高。二是獲取和處理信息等能力較差。體現在不能有效地處理科學信息，不能將獲得的信息運用于具體問題中，在具體環境（情境中）對問題的處理能力嚴重不足。三是科學探究能力不足，思維能力仍需提高。學生更多的是對實驗目的、實驗步驟、實驗現象、實驗結論等的簡單記憶，缺乏對實驗的深度認識，思維能力嚴重不足。3.教學方向從學生科學素養中發現的問題，我們應當反思我們的教學，在今后的教學中要在以下三個方面提高：一是要加強科學課的常規教學。落實國家對科學課程的要求，開足開全課時，上好每一節課，突出知識和概念的形成過程，堅決杜絕突擊教學、集中教學等現象，教學方式要靈活多樣，堅決要死記硬背、機械重復等教學模式。二是繼續按照課程標準要求。加強課程標準學習和研究，將課程標準的要求落實到每一節課中，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神。三是突出科學探究能力的培養。科學探究能力是科學素養中最核心的能力的。教學中要注重科學探究的全過程，要做實驗，真探究，而不是講實驗，說探究，要在探究過程提升探究能力，在實踐中逐步提高學生的科學探究能力和科學素養。四、試題分析（一）選擇題

本次抽測選擇題是以邯鄲市某一天的天氣預報為切入點。涉及到天氣、溫度、風向、環境保護、聽力等知識點，通過圖片提供相關信息，要求學生對相關信息進行分析判斷，解決具體問題，最終考查學生的科學素養。試題主要考查學生基本的科學知識、科學概念，獲取、處理信息的能力等。具體分析如下：1.第8小題（學生得分率為51.78%，區分度為0.66。）本題要求學生對天氣預報上提供的信息進行準確的抽取，再根據自己對天氣的認知，結合自身的生活經驗和教材對天氣等知識，最終對圖片中的季節、時間等進行判斷，是全卷中得分率最低的一道題。學生失分主要原因是對信息的提取能力較差，不能有效發現圖片中的核心信息：溫度，因此對時間判斷出現錯誤，部分學生對邯鄲的天氣情況沒有整體的認識，對四季溫度沒有清晰的概念，科學素養較低。2.第9小題（學生得分率為83.31%，區分度為0.37）本試題考查的是學生對風向的認識，要求學生對風向有清晰的理解，知道風向是風吹來的方向。但是部分學生缺乏基本的科學常識，不知道風向究竟是什么，說明在教學中很多老師對教學的細節關注不夠，對基本的科學常識沒有落實到位。3.第10小題（學生得分率為79.17%，區分度為0.42）本試題考查的是學生通過閱讀國家空氣質量標準，然后將國家空氣質量標準和我市的空氣質量進行對比，最終判斷出當天我市的空氣質量。學生失分主要是對表中提供的空氣指數信息理解不深刻，缺乏對信息的二次處理能力，導致最終判斷上出現錯誤。說明很多學生缺乏對信息的發現處理等能力及科學思維不足。4.第11小題（學生得分率為87.09%，區分度為0.27）本題相對簡單，考查學生對人聽到聲音過程的一個認識。由于題目是教材中的基本素材，多數學生對知識掌握較好，但也有部分學生存在著基礎科學知識不足等問題。（二）判斷1.第1小題（學生得分率64.09%，區分度為0.57）本題考查學生對水的三態的認知。很多學生不知道冰和水蒸氣還有液態的水是同一種物質。說明很多學生基本的科學常識不足，也說明老師在教學中靈活度不夠。

2.第2小題（學生得分率89.47%，區分度為0.24）本題是考查運動和力這一單元中學生對參照物的認識，對運動和靜止的理解。多數學生能夠對參照物及運動和靜止的概念有清晰的認識，能夠判斷出實際的對錯。部分學生對參照物理解不夠，概念不清，判斷錯誤。（三）實驗（學生得分率60.29%，區分度為0.57）

1.

科學小實驗第1小題（1）學生失分原因：從閱卷情況來看，大部分學生都能夠拿到滿分2分，一部分能拿到1分，少部分學生在此題上沒有得分。通過閱卷發現學生在此題丟分的原因主要是：1.對實驗目的認識不清，無法從給出的實驗信息中提取到實驗所要驗證的是聲音的強弱與什么因素有關；2.知道實驗是研究聲音，但未具體到聲音的強弱。3.聲音的強弱和聲音高低概念混淆、音調和音量分不清楚。4.四年級學生在組織科學語言方面比較薄弱，不能完整的把自己的話通過科學用語正確的表達出來，造成部分失分。5.很多學生寫研究聲音的音調，研究聲音的高低；還有極少學生沒有讀懂題意，寫研究聲音振動等不貼合題意的答案故造成不得分情況。6.學生靈活理解與運用能力弱。在課本中的實驗是"用力大用力小"，試卷中改成"用勁兒和輕輕的"就學生就無法理解，說明孩子還是在字面上在死記硬背而不是真正理解實驗的目的。（2）教學建議：在《聲音》這個單元的教學中，四年級學生對聲音的大小有直觀的理解與感受，而對科學概念“音調、音量、振幅、強弱、高低”不容易理解掌握，并且容易混淆。因此，科學教師要利用演示實驗規范操作理解“變量、控制變量”設置的意義與作用，學生了解課科學實驗中的變量就容易清楚實驗的研究目的及探究的問題。同時讓學生親自動手做改變各種變量有關聲音的實驗，讓學生在真實的體驗中感受和理解聲音的音調和音量，強弱和高低之間的區別，在不同的實驗中，讓學生清晰不同的實驗所研究的是不同的有關聲音的因素。2.

科學小實驗第2小題（1）學生失分原因：從此題整體答題情況看失分原因，大多數學生對簡單的科學基礎知識掌握較扎實，但對一些科學概念只停留在記住層面，不能達到靈活應用，對于實驗探究、科學思維和科學方法等方面掌握較差。還有部分學生書寫潦草、錯別字多。從學生答卷看具體失分原因：一是知識掌握薄弱：部分學生沒有理解聲音振動的幅度和振動的快慢的含義。聲音振動幅度的大小其影響是聲音的強弱，振動幅度的大小是由用力撥動尺子的大小決定的；振動的快慢影響的是聲音音調的高低。學生將這二者之間的關系混淆了。題型一變就分不清高低強弱了，寫成了聲音的高低，同時，這也和在校上課時實驗操作的目標不明確，效果不好，基礎知識沒有完全理解分不開，致使失分。二是科學探究能力差：科學探究是小學科學的重要內容，學生的科學探究能力是學生綜合能力的體現，實驗探究更是占據重要地位，但是學生在此類題目上明顯失分過多。此大題就是一個非常清晰的科學探究過程，學生們首先閱讀情景重現課堂實驗操作，然后根據提出問題一一進行解決。但在解答中，許多學生對科學實驗探究中對比實驗的基本條件都不清楚，對于知識的再運用解決新問題更是一片茫然，因此致使失分。三是審題不清：在第2小題中：尺子懸空的長度是否可以改變？為什么？這是兩問，有部分學生只回答了第一問。導致失分。還有部分學生答：“不可以，因為尺子不夠長。”“可以，因為是手按著的，可以變長短。”這些都反映出學生不理解題意。四是語言表達不通順：許多學生組織語言能力差，不會用科學的語言去描述，致使表達出來的意思前后矛盾，或意思不明確，如：“不可以，因為它是不變樣的。”“不可以，因為要體現科學性。”等等諸如此類的答案，導致部分學生失分。（2）教學建議：一是注重對學生科學探究能力的培養。在小學科學課程的教學中，必須創造多種機會讓學生進行科學探究，讓學生親身參與科學活動的過程中，讓學生學會發現問題，獲取事實證據，檢驗自己的想法，逐步形成科學態度和情感。教師要對活動有精確細致的準備，盡可能讓學生經歷科學探究的全過程尤其是科學實驗的操作，讓學生在快樂中感受到科學的魅力。二是注重對學生科學實驗能力的培養。實驗教學是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，探究能力、思維能力和創新能力的最重要和有效的途徑。要充分利用起實驗器材，即使當沒有現成儀器時，也要開動腦筋，挖掘生活中的實驗資源，或動手自制教具，或鼓勵學生自帶實驗材料，盡最大努力做好每一個實驗。另外，要注意的是：真正的實驗課不是“手工課”，應是帶有思維含量的“探究課”，實驗教學不能僅僅停留在動手操作層面，必須讓學生“動手”和“動腦”相結合，引導他們主動發現問題，思考問題，鼓勵學生大膽猜想，放手讓學生設計解決問題的方案，引導他們思考事實證據和科學結論之間的關系，幫助學生形成尊重事實，善于質疑的科學態度，引導他們總結建立科學模型的方法，逐步提高他們的科學探究的綜合能力和創新能力。三是注重對學生科學思維的培養。科學不僅僅是知識，也不僅僅是結論，比結論更重要的是知識的形成過程，知識的形成過程是讓學生感受科學魅力、開發學生科學思維、培養科學方法的關鍵。但是在科學教學中，知識的形成過程被教師簡化，學生和結論“面對面”的情況非常普遍，學生不知道結論的來源，也不知道結論的實際價值，這極大地影響學生的可持續發展。杜絕死記硬背，“應試”性教學現象，避免平時對科學教學不夠重視，讓學生對一些條條框框死記硬背，對于科學思維、科學方法、科學過程等不管不顧的現象。四是注重對學生表達能力的培養。答卷中部分學生不能將自己的想法清晰、完整的表達出來，教材中的科學術語不能規范的使用，許多回答都是“大白話”，甚至直接空著，所以在教學中教師要注重對學生使用科學術語的習慣培養，平時教師自身就注重規范使用科學術語，對學生引以示范，應學生探究的問題絕不包辦代替，課堂上讓學生多討論、多思辨，多給學生創造語言表達的機會和環境。五是注重對學生書寫規范性習慣的培養。在本次監測的科學試卷中普遍發現一個問題：學生書寫潦草、錯別字多、涂改嚴重，它直接反映了學生的學習態度和習慣，這也是評價中很重要的一方面。所以在科學教師在教學中要加強對學生書寫要求，要讓學生認識到規范書寫的重要性。3.

科學小實驗第3小題（1）學生失分原因：一是學生審題不清，不變量：尺子一端伸出桌面的長度不變，變量：輕輕撥動和用力撥動，，有些學生回答時與音調相聯系了，變量變成了尺子一端伸出桌面的長度變化，說明學生通過實驗獲取知識混淆了，科學知識不清。二是主觀原因，個別學生懶惰空著不寫，連動手試一試實驗都不肯，以后要加強學生的動手實驗。三是語言表達不完整，只有大、小兩個字，語句表達不清晰，什么大，什么小呢？沒有清晰的描述。（2）教學建議：一是加強學生科學實驗能力，對容易混淆的知識點，讓學生多體驗，獲取正確知識；二是在讓學生動手實驗時加強學生的語言表達能力，邊動手實驗邊敘述，手腦口同動，提高學生的綜合素養；三是多與學生交流溝通，考試不能空題，即便是不會的題，也要動腦思考，可以動手操作的要動手操作，開發學生知識潛力和探究潛力，爭取最好成績。4.

科學小實驗第4小題（1）學生失分原因：一是部分學生存在審題不仔細，沒有養成良好的做題習慣，缺乏分析題目的能力。比如，有的學生在回答該問題時，錯誤回答為：“尺子伸出桌面長度越長，聲音越響亮。”這就證明該生沒有認真閱讀題目要求，因為題目中明確給出了條件：“將尺子的一端伸出桌面，用力壓緊尺子在桌面上的一端，輕輕撥動或用力撥動尺子懸空的一端”改變的條件只