幼兒園教師用語存在的問題及對策一、表達應該生動、形象——導致用語過于夸張。場景描述：A老師正在給孩子們講故事《巫婆與黑貓》，為了表達故事情節的奇特有趣， 教師語調始終很高， 特別是在黑貓小波呆在沙發、樓梯時，巫婆沒留意，被小波、絆倒摔跤這一段，教師加上動作、表情，講得特別夸張。孩子一下子就興奮起來，有大笑不止的，有離開位置在地上打滾的，教師幾次停下來維護紀律。在提問階段，因為前面沒有認真聽，很多問題幼兒回答不出，教師只得重新復述故事片段，整個活動時間拉得很長，活動結束后，明顯感覺教師的聲音嘶啞。分析：幼兒以具體形象思維為主， 除了文本內容選擇需形象生動符合幼兒年齡特點以外，教師語言是否清晰、流暢，語調是否抑揚頓挫， 體態語言是否生動形象， 直接影響幼兒的學習積極性和學習效果。因此，活動中教師需特別注重語氣語調，但一些不恰當的語言處理， 反而會適得其反。 而教師因個別孩子的出格表現，不得不頻繁走動維護紀律以及表現出的緊張、 煩躁的情緒狀態也直接影響了其他孩子耐心傾聽。對策：自然中把握生動性和形象性。當拿到一個文本， 教師首先應進行熟悉， 再考慮它的高潮在哪里，如何進行情感處理。 一般而言我們應用平實的自然音調為在高潮處可以運用暫停或加快語速等技巧來呈現文本幼兒講述，的精華。動作和表情只起烘托作用，幫助幼兒理解或加深印象,切不可喧賓奪主。 準確把握用語的生動性和形象性， 營造舒適和諧的閱讀心境與情境， 讓自己和孩子都能輕輕松松地享受閱讀的快樂。二、應該貼近幼兒生活——導致用語不夠規范。場景描述： B老師正在執教一個《看我美不美》的講述活動，她出示一張圖片，并提問：“小朋友頭上有什么？”“頭花”幼兒回答，“對，是一個什么樣的頭花呢？” B老師完全沒有感覺到自己語言的不規范，因為“頭花”是昆山方言，準確的表達應該是“蝴蝶結” 。分析：幼兒教師至少畢業于中等師范學校， 均持有普通話二級乙等以上證書， 應該有扎實的語言素養基礎， 但因日常缺乏鞏固練習，容易出現方言進入課堂、用語不夠嚴謹、缺乏邏輯性等現象。對策：學習中促進規范化與準確性。培根說過：“讀書足以怡情，足以長才；讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”教師教孩子閱讀，自己首先要愛閱讀， 并通過閱讀提高語言修養， 獲得深厚的知識積累。作為幼兒園， 要積極鼓勵教師閱讀， 為教師閱讀創造條件和機會，同時營造精益求精的教研氛圍，對教學活動中的不規范語 言能堅決抵制，不認為是小問題不予重視。 ．三、要求應該明確——導致用語羅嗦、不夠精練。場景描述：老師：“春天到了，小朋友有什么發現？”XX幼兒：“春天到了，柳樹發芬了"o老師：“剛才XX小朋友說春天到了，柳樹發芬了，你們說他說得對不對？”幼兒：“對”老師：“XX小朋友真聰明，說得真好，那還有誰有不同的發現？”在“一課多研” 活動中，Z老師正在組織幼兒學習詩歌 《春天》。第一研大家都感覺Z老師上課特別羅嗦，但一下子說不出問題出在哪里。隨著第二研、第三研的開展，大家的注意逐漸從關注教學環節設計的合理性、 提問的恰當性轉移到教師用語上來， 原來每次小朋友回答完問題， 無論對錯都要以上述形式再重復一遍答案和問題，末了還要長篇大論評價一番，難怪活動拖沓又無趣。分析：這種現象較多出現在年輕教師的身上， 她們生怕小朋友聽不清自己的問題， 有時也分不清問題的主次， 都通過重復的形式加以強調。如此的教學之下，活動的有效時間大大縮短，孩子的學習興趣與效果自然可想而知。對策：再現中幫助她們發現問題。很多時候， 教師是在潛意識的情況下出現上述現象的。 如果能采用有效的方法幫助教師發現這些缺點， 那么離解決問題便不遠了。全記錄式聽課或多媒體攝像， 都能較全面記錄教師在活動中的用語。特別是多媒體攝像，其影像可再現、可選、可剪輯，投入成本不高， 操作方便且有說服力， 在對比分析中解決了教師在實踐中存在的具體問題。如Z老師的教學提問，經錄影回放，她自己也感嘆：“啊，我都不知道，原來我這么啰嗦。”最后經教研組研討，簡化成以下內容。老師：“春天到了，小朋友有什么發現？”xx幼兒：“春天到了，柳樹發芬了"o老師：“真棒，誰再來說一說？” ……四、應以鼓勵為主——導致評價一味表揚，缺乏指導意義。場景描述：Y老師正在執教中班閱讀活動《朋友船》，當講到小木船在海中即將被風浪掀翻時， 老師請小朋友模擬小動物們向鯨魚呼救，并要求聲音響亮、表達清楚、表現出焦急神情。第一個小朋友聲音很輕，老師顯然不滿意，但她還是說“很好”，并請了另一名舉手的幼兒。 第二個小朋友可能是到上面來表演有些難為情，說話語速很快，說完就跑回了座位。老師表揚他“這個小朋友能勇敢上來表演，很好！”因為前兩個孩子們表現有些拘束，老師最后請了一個膽大但有些調皮的孩子。 沒想到這孩子上來怪聲怪氣地大叫， 惹得大家哈哈大笑， 紛紛模仿， 場面一度 混亂。．分析：教師的鼓勵是增添幼兒閱讀樂趣的重要方法。 一個親昵的動作、一副贊賞的表情、一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發和強化孩子閱讀的愿望。但是肯定、鼓勵并不是萬能藥，尤其是針對具體問題需要具體分析，對癥下藥。“很好”、“真棒”、“你太聰明了”，這樣的話雖保險穩當，但濫用了就會削弱教師語言指導的有效性，無法體現對不同能力發展水平幼兒的關注和指導。對策：評價中凸現有效性與啟發性。教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分， 是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。在教學過程中，教師首先要善于發現幼兒在活動中表現出來的問題，及時予以指導。例如第一名幼兒教師可以引導大家思考“聲音這么輕，鯨魚能