2022義務教育語文課程標準心得體會5篇篇一：2022年語文課程標準心得體會2022年版新課標發布后，最大的變化之一便是情境式學習和實踐式學習。在課程理念中也提及到了增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。首先我們應該了解什么是情景式的學習方式。課標是這樣解釋的：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。情景式的學習方法是教師為達到自己的教學目的，主動地給孩子們營造一種以形象為主的具有一定情緒色彩的生動的具體的場景，并借此讓學生產生情感上的體驗，從而幫助孩子們認識、學習的學習方法。我們通常認為，科學合理的情景式學習方法有利于教學質量的提升，更有利于孩子們的學習，最為主要的是可以減輕孩子們的厭學壓力，持續性的吸引孩子們的學習注意力。不論哪個年級的孩子們都喜歡聽故事，我們也常聽一些孩子們說道——某某老師喜歡講故事，不喜歡上課，但是我們的成績卻很好。這就是情景式學習方法的有效性。孩子們容易被故事吸引，從而注意力提升，全神貫注的進行學習，也會充滿興趣的去完成我們的作業任務。所以講故事，是我們語文老師常用的一種情景式教學方法，更應該成為我們孩子們的學習方法。在一些難以理解的知識點的時候如果我們可以引進我們的生活情景，孩子們會在學習中被充分調動積極性和原有的知識儲備，增強孩子們對知識的理解。因為孩子們熟悉身邊的事物所以對可以遷移的知識會有親切感和渴求度。情景式教學就是為了幫助孩子們認識生活和理解知識，在我們的教育教學和生活實踐中創立一種更加有效的溝通?！耙龑W生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣”，這就是實踐式的學習方式。我們的教學內容應該可以在生活中得到實踐。換一種說法，實踐可以將一些抽象的知識體系豐富為一種可見的活動，便于學習者的理解和應用，增加學習者的學習情趣，最終形成“抽象知識——實踐深化——加深認識——優化知識”的良性循環。學生也是有差異的，在我們的教學中，我們應該關注到學生差異，然后在進行教學。怎樣彌補學生的差異和學生的不同呢？那就是閱讀。鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位；充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。當孩子們的學習能力得到提升后孩子們子讓在其他學科的學習中會如魚得水。閱讀就是在給孩子們開創一條屬于自己的學習方式和認識世界的方式。篇二：2022年語文課程標準心得體會看了2022年的課標，我思考了以下幾個問題，2022年的《義務教育語文課程標準》與2011年的標準發生了哪些變化？為什么會有這么多的變化？作為一線老師該如何應對這樣的變化？這次的課程標準距離2011年經過了11年，距離2001年，經過了21年，可見每過10年課標就要進行修訂，2001年國家啟動了第八次的課標改革，經過了10年語文教育改革，2011進行了修訂，又經過了11年經過了比較大的調整，2022年4月21日頒布了《義務教育語文課程標準》，代表了核心素養導向的語文教學的開始。這次新修訂的《義務教育語文課程標準》主要有以下變化：1、課程性質的新表述；2、強化課程育人導向3、優化了課程目標4、優化課程內容結構5、研制了學業質量標準1、1那么對于課程性質的新表述我開始不太明白課程性質做了哪些調整，也不太明白為甚么做這些調整？后來我把這三次的課程標準做了一個對比，我發現2001年開頭強調“語文”，2011年和2022年開頭強調“語文課程”那么可以看出對語文概念的界定越來越重視。在2001年知識寬泛提出語文工具的特點，只是從語文學科角度界定，2011年開始重視語文課程的建設，但是語言文字這個概念并沒有說清楚，2022年對語文課程研究越來越深入的趨勢，提出了語言文字是國家通用語言文字，這可以看出是對前二十年的提升。這就是我們語文人一直研究一直追求的話題，既然做了這些調整也就意味我們的課程也就要發生變化。2、1探索完了以上問題，接下來我們看課程標準的課程理念為什么第一條就強調了“育人導向”，這意味著什么呢？這次課程標準，無論語文還是英語、數學所有學科都是把育人放在了第一位。以前的學習目標都是強調知識和能力的學習，忽視了育人的方面；都說語文學科要“文以載道”這是語文最具有代表價值的特征，把“立德樹人”放在終極目標，是一大解放！我們國家教育任務是立德樹人，那么我們國家的課程改革要對應這一中心任務。我們的課程標準從一開始就是從課程確立的，也要對應國家的中心任務；再者語文“文以載道”“傳道授業解惑”。所以是對語文本質的解釋，也是對文化的傳承。其中這里面有三個關鍵詞，“立德樹人”“學科育人”“課程思政”。尤其是“學科育人”，我覺得立德樹人是教育的根本任務，”學科育人”是學科的應有之意，“課程思政”是指向了語文應該有的概念。這幾個詞可以融合在一起，以“立德樹人”做教育的根本任務，從“學科育人”課程路徑出發，融合“課程思政”的功能，共同完成語文這一立德樹人的終極目標。所以在平時課堂上我們要注重培養學生真善美，以及社會責任感。3、1那么這次課程目標變化很大，為什么做這樣的調整呢？我們前面說了性質以及理念，接下來我們就要往哪里走。從2011年和2022年語文課標可以看出的變化就是凸顯了“文化自信”2011年課標說的是“課程目標是從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三個方面設計的。”2022年課標說的是“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確的價值觀、必備品格與關鍵能力，是課程價值的集中體現。”從中可以看出2022年的課程目標內涵變了，提出了“核心素養”作為課程目標的核心。并且可以看出閱讀做了整合，強調了語言的表達和交流，十個目標變成了九個，表面是數量的變化，實際內涵也變化，尤其是提出了“核心素養”。以前目標要素是三個，這次目標要素變成了4個——文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。我們中國作為一個文化大國，從文化大國變成文化強國，就要有文化自信！所以大家發現這目標要素放在了第一個。也對應著“立德樹人”。從知識本位轉向了素養本位。4、12022年課程目標變了，課程內涵變了，那么課程內容也必須圍繞以上做出相應的調整。2022年的課程目標在課程內容上做了很好的架構和充實，相對比2011年內容沒有那么虛泛，2022年課程內容提出了學習任務群——三種類型學習群。（一基礎型學習任務群、二發展型學習任務群、三拓展型學習任務群）這樣做一方面是要和高中課標18個任務群接軌，一方面是為了探索語文的本質特征，一起按注重于線性的知識點的排列，語文是一個人文性的學科，更適合于任務群的學習。比如以前習慣于單篇學習，后來是單元的學習，現在是學習任務群，也就是所謂的“大單元”的學習，也就是由點到面到一系列的轉變。5、1課程標準根據“六三制”“五四制”分別提出了學業質量標準。學業標準分為四個階段：1—2；3—4；5—6；7—8每個階段提出了明確的要求，學什么，怎么學，學到什么程度，都進行了描述，這為考試評價提供了依據，相對于以前做了規范，教學評就可以達到一致性的目標。我想接下來我首先要熟悉學習內容，因為知識可教，素養不可教。緊接著我應該關注教學提示，因為教學提示很值得研究，這樣才知道我們課堂要發生怎么樣的變化。以前關注終結性的評價，現在我們要關注過程性的評價和終結性的評價，核心素養不是教出來的，所以要注重過程性的評價——比如檔案袋，互評。最后我要認識學習任務群，它是一個集合概念，它是6個任務群，它是一個從集合體到個體的概念，具有統籌性，是整體到局部。它可以很好的帶著我們從知識到技能最后到素養，那么這樣一個完整的人就可以立住。總而言之，作為語文人，我們每一個都任重而道遠！篇三：2022年語文課程標準心得體會學習了語文新課標以后，真的是受益匪淺。閱讀后，發現每個字都是精雕細琢，可見編者有多用心，向他們深深致敬。以下幾點是我研讀完《語文課程標準》之后的收獲；一、重視興趣的培養無論是第一學段中的“寫話”，還是第二階段地“樂于書面表達”。都強調了“興趣”和“樂于?！苯虒W評價中也強調“是否有寫作的興趣、有良好的習慣”興趣是最好的老師，當孩子們有了興趣，老師在此基礎上進行系統地語言表達的訓練，孩子們才會有層次地表達，才會樂于表達自己的所見所聞和所感。二、注重教讀書方法，擴大學生閱讀的面在閱讀教學中，提倡“海量閱讀”，“連滾帶爬”地閱讀。新課標中要求閱讀總量應在400萬字以上。我們通過鼓勵學生廣泛地閱讀，涉及不同地面，引導學生多角度多面地了解和認識世界。在引導學生高質量全方位地閱讀時，老師要引導學生正確地閱讀方法，如怎樣進行由目的地閱讀，如何提高閱讀速度，如何進行比較閱讀，這些方法除了平時在課內閱讀時進行滲透，我們還可以開展整本書教學。通過一篇課文和整本書的教學，教會學生閱讀方法，讓學生能夠舉一反三，靈活遷移運用到課外的閱讀中。三、緊貼生活實際“學以致用”、“教是為了不教”《標準》鄭重地提醒我們“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養要為解決他們的實際需要服務?！边@在寫作中體現得尤為明顯。寫作中，學生經常會因為使用標點符號而困惑，有的學生甚至有“一逗到底”的現象，不清楚為什么在寫作中要使用標點符號。其實標點符號的使用不是為了符號而符號，而是為了我們表達的需要。切忌為了學習而學習，在寫作教學過程中需要用到哪種標點符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教。寫作表達是一種書面表達，課標中寫到“能用簡短的書信便條進行書面交際”、“學寫讀書筆記和常見應用文?！蔽覀兡軠蚀_用書信、通知、留言條這樣的應用格式來進行表達，實際也是為了交際的需要。四、尊重學生的獨特感受《標準》十分重視學生個性的發展，注重創造精神的培養，尤其注重學生在閱讀中的獨特感受。閱讀中學生產生的獨特體驗和感受，富有正能量，積極向上，老師要充分的尊重和理解。對待學生談體會和感受時，要充分站在學生的角度去理解，而不是更多地用我們成人的思維去固化。五、倡導合作精神《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。發展學生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒有提到的。寫作目標中充分體現了這一點。第二學段中“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂?！钡谌龑W段中的“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。行款正確，書寫規范、整潔?！币酝覀冊诹曌鹘虒W中，也會有全班欣賞美文，同桌互相欣賞，但是總感覺還沒有做到位，愿意與別人分享，這是第一位。分享后，抓住對方的優點，不斷汲取并完善自己在寫作中的不足。老師在習作教學中，分享合作并反復修改，這個要落實到位。以上就是我對學習語文新課標的一些體會和感受?？偟膩碚f，覺得新課標地新鮮出爐，為我們老師明確指明了教學方向，我們有綱可尋，有本可依，抓住了根本，并堅持不懈地執行下去，相信孩子們的語文素養一定會越來越好。篇四：2022年語文課程標準心得體會《義務教育語文新課程標準(2022版）》出版后，我進行了認真學習，通過對比2011年版本的課程標準，2022年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細致的指導，下面談談以下兩個方面的變化：第一，新增了核心素養內涵。2022年版本的課程標準對于什么是核心素養作了具體的界定，分為四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創新。這給我們教師在組織設計教學內容上指明了方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創設真實的語文情境，能有效落實對學生核心素養的培養。第二，新增了學習任務群。學習任務群是小學語文課程標準提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力。根據各個學段特點，學習任務群分為三層，第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。義務教育語文課程標準提出課程內容主要以學習任務群組織與呈現，這也是今后教師進行教學設計的方向。經過研讀，我發現新課標的理念實用性更強，更有利于學生的綜合素養的提升，也更加注重學生的個性發展和語文的熏陶作用，再也不只強調語文知識結構的完成性與系統性。俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術?！币虼?，要搞好教育，就要不斷地學習。在今后的教育教學過程中，我認為我們要努力做好以下幾點：一、更新理念，優化學習氛圍在新課標理念的指導下，需要創造和諧愉快的師生關系，教師要從以往傳統的傳授者變為學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。另外，還可以創設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發學生的學習興趣和求知欲。二、鼓勵質疑，培養創新思維愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，《金色的魚鉤》中有一句指導員說的話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”這句話的容量大，課文的整個情節都圍繞他展開的。學習此句時學生提出：為什么稱老班長是“上級”“保姆”“勤務員”？這個問題很大，要引導學生一步一步學。我首先讓他們弄清“上級”“保姆”“勤務員”的本意，明確老班長在過草地時肩負著什么任務？在草地那種特定的環境中老班長是怎樣完成他當“上級”“保姆”“勤務員”的任務？然后引導學生從課文中找老班長的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營，做魚鉤釣魚，做魚湯給病號吃，而自己卻忍饑挨餓，還不許告訴別人，用實際行動無微不至地照顧著三個病號，完成黨交給的任務。最后讓學生透過老班長外表的描述，體會他舍己救人，對革命業無限忠誠的崇高的內心世界，使學生對老班長的認識從表面深入到實質。學生養成大膽質疑，主動解疑的習慣，就能真正成為學習的主人。三、適時激勵，樹立學習自信心《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發現學生的優點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發現，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。采用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段，常用的激勵手段是即時激勵法。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉化為強烈進取的學習動機。激勵法既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。四、設置情境，提升學習興趣如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。通過多種方式在教學過程當中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我及時提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。五、善于反思和總結，積累教學經驗我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一套行之有效的教學思路和教學模式。一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，如不會利用時間就難于捕捉到那些閃光的東西。沒功夫理會，常常使教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即逝，嚴重影響教學效果。本次培訓學習，給我們教師創造了良好的機會，有充裕的時間來反思自己的教學實踐；給教師回顧反思的平臺，知得失，識是非，又能更好地交流溝通，互相學習，共同提高。路漫漫其修遠兮，在新時代新課標的指導下，我們將義不容辭的肩負起時代的使命，傳承中華優秀文化，全面落實培養有理想、有擔當、有本領的時代新人。篇五：2022年語文課程標準心得體會適逢2022版新修訂課程標準被印發執行，利用課余時間，我認真對本學科語文課標展開了研讀。近兩年對于部編版新教材的教學使用，新老教材的差異，對教學目標與教學方法的新要求，在實踐過程中給我留下了深刻的感受，這也是研讀學習新課程標準的一大動力。下面我將從以下幾個方面談談自己的學習收獲：首先，要從整體上把握新教材，弄清其編寫意圖、體系特點，明確教材與《課程標準》間的內在聯系，具體的設計的意圖和著力點，以此確立教學的重點，從而把學科教學落到實處。語文是一門人文性學科，除了單純地傳授知識以外，還要弘揚人文精神。語文教學內容上要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育。語文教學方法上要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系。語文教學過程中要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移?！皩W生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者?！币陨鸀楸镜慕逃^，不僅要求教師扮演好教育教學活動“伴奏者”的角色，同樣要求教師從課程的執行者向研究者、建設者和開發者轉變。其次，研讀分析教學內容，靈活運用教學方法激發學生學習興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發揮主體作用。為此，教師必須認真研讀教材選擇教法、分析學情，根據學生的特點，以教材為載體，更好地為學服務為目的，激發學生的學習興趣。根據小學生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態處理。讓學生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動地獲得知識。新課標倡導課堂教學應建立自主合作探究的學習方式，這就對教師的職能定位提出了新的挑戰。陶行知說：“真教在新課程中傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體