神經系統與運動控制36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生神經系統與運動控制神經系統與運動控制36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生第六章神經系統與運動控制第一節與運動相關的神經系統結構與反射1問誤答正式好的教師不直接向學生奉獻真理,而是引導他們自己去探求真理。“施教之功,貴在引導。”為了激發學生思考的積極性,教師在提問時不妨運用逆向思維,反題正問,故意提出一個錯誤的觀點,讓學運用批判性思維進行反駁。這樣,既激發學生積極開動腦筋,又激活他們的創造性思維。如這樣的一個教例:對魯迅小說《一件小事》主人公的理解,教師這樣提問:有人認為篇小說中文字敘述最多的人就是主人公。《一件小事》寫得最多是“我”,“我”是否就是主人公呢?通過提問、討論,大家明確了小說的主人公應是表現主題思想的人物,而不是以作品中寫多寫少來決定的。作品通過老婦人被車把兜住跌倒這一事件,寫出了車夫正直無私、認真負責的精神。引發了“我”的思想斗爭,表現了知識分子熱愛勞動人民的美好情感。所以《一件小事》的主人公是車夫而不是“我”。這樣提問,可以幫助斗生積累學習經驗,促使學生舉一反三。2迂回曲折式為人貴直為文貴曲。課堂教學要避免直來直往地講析與灌輸,讓學生“跳一跳,摘果子。”教師課堂提問,應先從彼開始問,采取“曲徑通幽”的辦法,藝術地達到解決問題的目的。著名特級教師錢夢龍就十分講究這種“曲問”藝術,他在執教《愚公移山》時,對“愚公年且九十”句中的“且”字,錢老師就沒有直問“且”是什么意思”,而的是曲問法:“愚公多大年紀了?”學生稍感疑惑之余,回答道:“快九十歲了。”“這個‘快’,從何而知?”生答:“且”,頓悟這個“且”字為“將近”之意。對“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字,錢老師也沒有直解其意,而是問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山,他爸爸同意嗎?”這樣就使“孀”、“遺”二字之義迎刃而解。學生回答曲問時,其思維流程也要“轉一個彎”,才能找到問題的答案。這樣曲問具有啟發性,比直問更能激活學生的興奮點。3誘導疏理式教師的啟發應當是一種誘導疏理式的點撥,是為學生登堂入室設置臺階、提供扶手的。教育家葉圣陶說:“教師的教不在全盤授予,而在于相機誘導。”比如在講魯迅的《故鄉》結尾的警句:“我想:希望本是無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,其實世上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”對于這一富有哲理的名句,我們如何讓學生理解呢?不論是“說說你對這段話的理解”,還是直接問“這句話的深刻含義”,學生肯定會覺得這個問題太難了,無從下手。這時教師不妨抓住“路”與“希望”的關系,從這里開始發問,化大為小,化難為易。教者可以這樣問,魯迅所說的“路”,只是簡單地指地上的路嗎?如果不是,那它到底比喻什么呢?通過這樣的引導,學生比較容易理解作者把希望比做地上的路。這時我們就可以進一步問:“走的人多了,也便成了路”是什么意思呢?這樣化隱為顯,使學生比較容易理解這句話的深意。通過討論、歸納,學生自然明白了這段話是要告訴我們:只要勇敢地追求,就會有希望。作者讓我們去追求美好的未來,去創造美好的明天。這樣問由淺入深、層層遞進、步步深入,把學生的思維逐逐漸引向求知的新高度,有助于培養他們的探究能力。4指路遷移式對于有難度的問題,學生想答又說不出,或一時“卡殼”之時,教師應及時指明思考方向,以幫助學生排除思考障礙,確定思維方向,然后引導學生由此及彼,展開豐富的聯想,進行知識遷移,找到解答的思路。如有位教師教學茅以升的《中國石拱橋》時,當教師問學生“什么是石拱橋”時,學生欲言又止,原因是對石拱橋的定義模糊,一時說不太清楚。這時,教師應該及時“指路”、“搭橋”,幫助遷移。于是教師改變了通常的平鋪直敘的提問法,而是采取了指路遷移的方法來導答。教師問大家:同學們觀察過你們家鄉或者鄰近地方的石拱橋嗎?誰能說出它的樣子?這樣一說,給出了一個學生的見識和經驗儲備足以解答的問題,降低了問題的難度。學生們躍躍欲試,積極性很高。在學生你一言他一語的答問中,教師不斷用規范性的語言糾正學生的不準確的說法。這樣就很自然地解決了問題,學生對石拱橋印象特別深刻,教學效果好。除了上面提到的四種實用有效的提問方式外,常用的還有剝筍揭疑式提問、輻射比較式提問和演繹歸納式提問等等。課堂提問是科學,也是藝術。只要運用得當,必將使師生雙方形成“會教――會學,優教――優學,善教一―善學”的教學良性循環。因此,教師要不斷實踐和總結,讓提問這個教學“常規武器”發揮出最大功效,提高學生的的學習思考和語言表達能力。初中體育中考項目設置，促進了學生對體育鍛煉的主動性。但在體育教學中針對不同學生的身體素質，如何通過行之有效的體育鍛煉方法，提高學生的體育技能？本文根據分層教學理論，以中學長跑項目為例，進行分析探究。一、教學中分層教學實施的心理學基礎心理學認為影響學生心理差異的因素有很多方面，如認識過程、情感過程、意志過程和個性等。學生的智力水平受遺傳因素的影響很大，但并不是影響學生學習質量的唯一的因素。對學生學習質量有重要影響的還有興趣愛好、動機等非智力因素。興趣愛好、動機可以在后天的教育中培養出來。這就要求教師在體育課堂教學中根據學生的個體差異采用不同的教學措施加以培養，因材施教就是最好的教學手段。二、分層教學實施的因材施教理論在實施教學時要根據學生的運動基礎、身體素質現狀、體育學習習慣、體育學習興趣和愛好等差異，來選擇合適的教學策略和方法。體育教師在教學過程中采用因材施教的教學原則時，要尊重學生的個體差異，采取合適的教學方法和策略，充分實現體育教學的區別對待原則，讓每個學生都能得到教師的關懷和重視。具體分組方法：1.基礎課程：對象分組、體能分層基礎性的體育教學對于提高學生的身體素質具有積極意義。體育教學中的基礎型課程指的是在教學過程中必須學習的體育項目。基礎課程最重要的特點是課程內容的強制性與課程對象的普遍性。如體能測試必考科目立定跳遠、中長跑等，這些項目是學生必須掌握的“最低標配”。在中長跑課程分層教學的實施過程中，首先應該對教學對象進行隨機而合理的分組，分組方式有許多種，按照教學對象的性別分組是其中較為普遍的做法。在進行分組的基礎上，將每一小組按照相關體能基礎進行再分層，針對不同的競技基礎采取不同的訓練方式。2.特長課程：興趣分組、能力分層興趣、特長是沒有層次的。不同學生有不同的興趣愛好。在體育特長項目教學中，采取興趣分組、能力分層的方式。喜歡中長跑的人，并不意味著個個都是跑步高手。一部分人較早接觸中長跑項目，且已經具備了相關競技能力，應當將他們歸入第一層次，教師對這一部分人的要求是通過戰略、戰術上的指導使他們各盡所長，不斷進步，將中長跑培養成他們的特長。一部分人對中長跑項目略有接觸，但是并不擅長，應該歸入第二層次，這一層次的任務就是在教師指導下進行一些技巧性與技術性練習。剩下那些對中長跑項目了解不深，只是因為興趣而加入的學生，應該歸入第三層次，這一層次的主要任務是了解中長跑的相關知識并循序漸進地進行相關的耐力與適應力訓練。3.綜合運用：分層考核、層級溝通體育教學活動中的分層教學在體育教學中具備明顯優勢，但是會導致一些問題的出現。為了解決分層教學過程中出現的問題，教師必須秉持對學生負責的態度，按照學生的實際水平為學生分層，層次定位后，應經過一段時間的觀察或考核，根據學生現有的技術水平和變化的幅度重新“定位”，重新定位后，要關注那些依然處在低層次的學生的心理變化，對他們進行積極鼓勵，對于那些從高層次調整到中間層次的學生，要進行主動溝通，說明原因。三、進行分層教學時應注意的問題1.不能“絕對化”地實施分層教學法分層教學法遵循的是“因材施教”的教學原則，試圖滿足不同層次學生對基礎體育運動知識和基本體育運動技術的掌握。由于每節體育課的教學時間、教學器材、體育場地有限，有時還要一起學習舊內容和新授內容，還要兼顧到上、下肢的平衡發展，以及靈敏、速度、耐力、柔韌性等方面身體素質的全面鍛煉，因此，在教學過程中對某一個學習內容的時間搭配、運動負荷、掌握或完成的程度等方面一定要安排得適中，不能只是為了照顧某一個層次學生（尤其是較低層次的學生），冷落或者忽視其它層次學生的學習，而影響整節體育課的教學進度。2.分層教學法要“隱蔽化”在教學過程中體育教師要“心中有數”，按學生的運動技能水平將教學對象劃分等次。“上等生”就要給他（她）們加大練習難度或者加大運動負荷，還可以學習其它項目；“中等生”只可適當增加一點練習難度；“下等生”只要能完成體育教師的最低要求即可，教師還要在他們完成后加以鼓勵，增強他們的自信心，調動他們的學習興趣。3.分層教學法不能“固定化”學生的層次定位后，經過一段時間的學習會發生一定的變化。因為個體差異的存在，學生的變化程度一定是不均勻的，這就需要教師在教學過程中仔細觀察，并根據學生學習后的技術、技能水平的變化幅度大小重新予以“定位”。4.分層教學法要“持久化”在體育教學中實施分層教學的成果不會在短時間實現，所以分層教學要持之以恒。實施分層教學的體育教師，在教學過程中要有耐心、愛心、恒心和信心。四、小結在體育教學中實施分層教學，有利于體育教師選擇適當的教學內容和教學形式，提高教師教學、科研的積極性，同時也能調動不同知識技能水平的學生學習體育的積極性，真正地達到素質教育教學目標，實現“面向全體學生、面向學生的全面”的教學理念。神經系統與運動控制36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而1第六章神經系統與運動控制第六章神經系統與運動控制2第一節與運動相關的神經系統結構與反射第一節與運動相關的神經系統結3學習目標●1.掌握大腦皮層運動區的支配特點,兩種運動傳導通路的區別與聯系,以及各個水平的反射(尤其是聯合反應共同運動的概念)的概念和表現。2熟悉各個水平的反射與中樞性癱瘓的原始運動模式及處理原則的關系。●3.了解運動控制理論的新進展。學習目標4大腦皮層的主要運動區:為中央前回4,6區。此外還有8區,額上回,扣帶回,及額葉內側面的運動補充區和補充前區。大腦皮層的主要運動區:5運動區〔中央前回〕輔助運動區體覺區〔中央后回〕弓狀束中央溝角回發音材葉動區的視皮層發音區外側裂Hernicke區數葉初級聽皮層人大腦左半球側面的機能定位運動區〔中央前回〕6大腦皮層的主要運動區的功能特點1交叉支配;2倒置安排(頭面部正立);3機能代表區的大小與運動的精細程度有關;4.運動柱(motorcolumn):這可能是在皮層控制存在時,人的肢體可以做單個關節的分離運動的原因。大腦皮層的主要運動區的功能特點7運動的傳導束錐體系和錐體外系運動的傳導束8錐體系錐體外系起源4、6、8區,3-1-2區、5、①全部皮層(主要是額頂葉感覺運動區及輔助運動區)②錐體束側支網狀脊髓束傳導束皮質脊髓束一下運動神經元皮層下核團頂蓋脊髓束皮質腦干束一腦神經運動核紅核脊髓束前庭脊髓束常為雙側性支配特點10%~20%單突觸聯系、單側性交叉支配調節肌緊張,肌協調、運動幅度作用調節四肢遠端肌肉的運動錐體系9反射在中樞神經系統的參與下,機體對內外環境產生的適應性反應為反射。是運動的很重要的因素。反射10()脊髓水平1牽張反射骨骼肌受到外力牽拉伸長時,能反射性地引起受牽拉的同一肌肉收縮,稱為牽張反射。其感受器是肌梭,傳入纖維是類纖維。牽張反射平時表現為肌緊張和腱反射。()脊髓水平11神經系統與運動控制課件整理12神經系統與運動控制課件整理13神經系統與運動控制課件整理14神經系統與運動控制課件整理15神經系統與運動控制課件整理16神經系統與運動控制課件整理17神經系統與運動控制課件整理18神經系統與運動控制課件整理19神經系統與運動控制課件整理20神經系統與運動控制課件整理21神經系統與運動控制課件整理22神經系統與運動控制課件整理23神經系統與運動控制課件整理24神經系統與運動控制課件整理25神經系統與運動控制課件整理26神經系統與運動控制課件整理27神經系統與運動控制課件整理28神經系統與運動控制課件整理29神經系統與運動控制課件整理30神經系統與運動控制課件整理31神經系統與運動控制課件整理32神經系統與運動控制課件整理33神經系統與運動控制課件整理34神經系統與運動控制課件整理35神經系統與運動控制課件整理36神經系統與運動控制課件整理37神經系統與運動控制課件整理38神經系統與運動控制課件整理39神經系統與運動控制課件整理40神經系統與運動控制課件整理41神經系統與運動控制課件整理42神經系統與運動控制課件整理43神經系統與運動控制課件整理44神經系統與運動控制課件整理45神經系統與運動控制課件整理46神經系統與運動控制課件整理47神經系統與運動控制課件整理48神經系統與運動控制課件整理49神經系統與運動控制課件整理50神經系統與運動控制課件整理51神經系統與運動控制課件整理52神經系統與運動控制課件整理53神經系統與運動控制課件整理54神經系統與運動控制課件整理55神經系統與運動控制課件整理56神經系統與運動控制課件整理57神經系統與運動控制課件整理58神經系統與運動控制課件整理59神經系統與運動控制課件整理60神經系統與運動控制課件整理61神經系統與運動控制課件整理62神經系統與運動控制課件整理63神經系統與運動控制課件整理64神經系統與運動控制課件整理65神經系統與運動控制課件整理66神經系統與運動控制課件整理67神經系統與運動控制課件整理68神經系統與運動控制課件整理69神經系統與運動控制課件整理70神經系統與運動控制課件整理71神經系統與運動控制課件整理72神經系統與運動控制課件整理73神經系統與運動控制課件整理74神經系統與運動控制課件整理75神經系統與運動控制課件整理76神經系統與運動控制課件整理77神經系統與運動控制課件整理78神經系統與運動控制課件整理79神經系統與運動控制課件整理80神經系統與運動控制課件整理81神經系統與運動控制課件整理82神經系統與運動控制課件整理83神經系統與運動控制課件整理84神經系統與運動控制課件整理85神經系統與運動控制課件整理86神經系統與運動控制課件整理87神經系統與運動控制課件整理88神經系統與運動控制課件整理89神經系統與運動控制課件整理90神經系統與運動控制課件整理91神經系統與運動控制課件整理92神經系統與運動控制課件整理93神經系統與運動控制課件整理94神經系統與運動控制課件整理95神經系統與運動控制課件整理96神經系統與運動控制課件整理97神經系統與運動控制課件整理98神經系統與運動控制課件整理99神經系統與運動控制課件整理100神經系統與運動控制課件整理101神經系統與運動控制課件整理102神經系統與運動控制課件整理103神經系統與運動控制課件整理104神經系統與運動控制課件整理105神經系統與運動控制課件整理106神經系統與運動控制課件整理107神經系統與運動控制課件整理108神經系統與運動控制課件整理109神經系統與運動控制課件整理110神經系統與運動控制課件整理111神經系統與運動控制課件整理112神經系統與運動控制課件整理113神經系統與運動控制課件整理114神經系統與運動控制課件整理115神經系統與運動控制課件整理116神經系統與運動控制課件整理117神經系統與運動控制課件整理118神經系統與運動控制課件整理119神經系統與運動控制課件整理120謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰性的挑戰莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷121神經系統與運動控制36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生神經系統與運動控制神經系統與運動控制36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生第六章神經系統與運動控制第一節與運動相關的神經系統結構與反射1問誤答正式好的教師不直接向學生奉獻真理,而是引導他們自己去探求真理。“施教之功,貴在引導。”為了激發學生思考的積極性,教師在提問時不妨運用逆向思維,反題正問,故意提出一個錯誤的觀點,讓學運用批判性思維進行反駁。這樣,既激發學生積極開動腦筋,又激活他們的創造性思維。如這樣的一個教例:對魯迅小說《一件小事》主人公的理解,教師這樣提問:有人認為篇小說中文字敘述最多的人就是主人公。《一件小事》寫得最多是“我”,“我”是否就是主人公呢?通過提問、討論,大家明確了小說的主人公應是表現主題思想的人物,而不是以作品中寫多寫少來決定的。作品通過老婦人被車把兜住跌倒這一事件,寫出了車夫正直無私、認真負責的精神。引發了“我”的思想斗爭,表現了知識分子熱愛勞動人民的美好情感。所以《一件小事》的主人公是車夫而不是“我”。這樣提問,可以幫助斗生積累學習經驗,促使學生舉一反三。2迂回曲折式為人貴直為文貴曲。課堂教學要避免直來直往地講析與灌輸,讓學生“跳一跳,摘果子。”教師課堂提問,應先從彼開始問,采取“曲徑通幽”的辦法,藝術地達到解決問題的目的。著名特級教師錢夢龍就十分講究這種“曲問”藝術,他在執教《愚公移山》時,對“愚公年且九十”句中的“且”字,錢老師就沒有直問“且”是什么意思”,而的是曲問法:“愚公多大年紀了?”學生稍感疑惑之余,回答道:“快九十歲了。”“這個‘快’,從何而知?”生答:“且”,頓悟這個“且”字為“將近”之意。對“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字,錢老師也沒有直解其意,而是問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山,他爸爸同意嗎?”這樣就使“孀”、“遺”二字之義迎刃而解。學生回答曲問時,其思維流程也要“轉一個彎”,才能找到問題的答案。這樣曲問具有啟發性,比直問更能激活學生的興奮點。3誘導疏理式教師的啟發應當是一種誘導疏理式的點撥,是為學生登堂入室設置臺階、提供扶手的。教育家葉圣陶說:“教師的教不在全盤授予,而在于相機誘導。”比如在講魯迅的《故鄉》結尾的警句:“我想:希望本是無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,其實世上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”對于這一富有哲理的名句,我們如何讓學生理解呢?不論是“說說你對這段話的理解”,還是直接問“這句話的深刻含義”,學生肯定會覺得這個問題太難了,無從下手。這時教師不妨抓住“路”與“希望”的關系,從這里開始發問,化大為小,化難為易。教者可以這樣問,魯迅所說的“路”,只是簡單地指地上的路嗎?如果不是,那它到底比喻什么呢?通過這樣的引導,學生比較容易理解作者把希望比做地上的路。這時我們就可以進一步問:“走的人多了,也便成了路”是什么意思呢?這樣化隱為顯,使學生比較容易理解這句話的深意。通過討論、歸納,學生自然明白了這段話是要告訴我們:只要勇敢地追求,就會有希望。作者讓我們去追求美好的未來,去創造美好的明天。這樣問由淺入深、層層遞進、步步深入,把學生的思維逐逐漸引向求知的新高度,有助于培養他們的探究能力。4指路遷移式對于有難度的問題,學生想答又說不出,或一時“卡殼”之時,教師應及時指明思考方向,以幫助學生排除思考障礙,確定思維方向,然后引導學生由此及彼,展開豐富的聯想,進行知識遷移,找到解答的思路。如有位教師教學茅以升的《中國石拱橋》時,當教師問學生“什么是石拱橋”時,學生欲言又止,原因是對石拱橋的定義模糊,一時說不太清楚。這時,教師應該及時“指路”、“搭橋”,幫助遷移。于是教師改變了通常的平鋪直敘的提問法,而是采取了指路遷移的方法來導答。教師問大家:同學們觀察過你們家鄉或者鄰近地方的石拱橋嗎?誰能說出它的樣子?這樣一說,給出了一個學生的見識和經驗儲備足以解答的問題,降低了問題的難度。學生們躍躍欲試,積極性很高。在學生你一言他一語的答問中,教師不斷用規范性的語言糾正學生的不準確的說法。這樣就很自然地解決了問題,學生對石拱橋印象特別深刻,教學效果好。除了上面提到的四種實用有效的提問方式外,常用的還有剝筍揭疑式提問、輻射比較式提問和演繹歸納式提問等等。課堂提問是科學,也是藝術。只要運用得當,必將使師生雙方形成“會教――會學,優教――優學,善教一―善學”的教學良性循環。因此,教師要不斷實踐和總結,讓提問這個教學“常規武器”發揮出最大功效,提高學生的的學習思考和語言表達能力。初中體育中考項目設置，促進了學生對體育鍛煉的主動性。但在體育教學中針對不同學生的身體素質，如何通過行之有效的體育鍛煉方法，提高學生的體育技能？本文根據分層教學理論，以中學長跑項目為例，進行分析探究。一、教學中分層教學實施的心理學基礎心理學認為影響學生心理差異的因素有很多方面，如認識過程、情感過程、意志過程和個性等。學生的智力水平受遺傳因素的影響很大，但并不是影響學生學習質量的唯一的因素。對學生學習質量有重要影響的還有興趣愛好、動機等非智力因素。興趣愛好、動機可以在后天的教育中培養出來。這就要求教師在體育課堂教學中根據學生的個體差異采用不同的教學措施加以培養，因材施教就是最好的教學手段。二、分層教學實施的因材施教理論在實施教學時要根據學生的運動基礎、身體素質現狀、體育學習習慣、體育學習興趣和愛好等差異，來選擇合適的教學策略和方法。體育教師在教學過程中采用因材施教的教學原則時，要尊重學生的個體差異，采取合適的教學方法和策略，充分實現體育教學的區別對待原則，讓每個學生都能得到教師的關懷和重視。具體分組方法：1.基礎課程：對象分組、體能分層基礎性的體育教學對于提高學生的身體素質具有積極意義。體育教學中的基礎型課程指的是在教學過程中必須學習的體育項目。基礎課程最重要的特點是課程內容的強制性與課程對象的普遍性。如體能測試必考科目立定跳遠、中長跑等，這些項目是學生必須掌握的“最低標配”。在中長跑課程分層教學的實施過程中，首先應該對教學對象進行隨機而合理的分組，分組方式有許多種，按照教學對象的性別分組是其中較為普遍的做法。在進行分組的基礎上，將每一小組按照相關體能基礎進行再分層，針對不同的競技基礎采取不同的訓練方式。2.特長課程：興趣分組、能力分層興趣、特長是沒有層次的。不同學生有不同的興趣愛好。在體育特長項目教學中，采取興趣分組、能力分層的方式。喜歡中長跑的人，并不意味著個個都是跑步高手。一部分人較早接觸中長跑項目，且已經具備了相關競技能力，應當將他們歸入第一層次，教師對這一部分人的要求是通過戰略、戰術上的指導使他們各盡所長，不斷進步，將中長跑培養成他們的特長。一部分人對中長跑項目略有接觸，但是并不擅長，應該歸入第二層次，這一層次的任務就是在教師指導下進行一些技巧性與技術性練習。剩下那些對中長跑項目了解不深，只是因為興趣而加入的學生，應該歸入第三層次，這一層次的主要任務是了解中長跑的相關知識并循序漸進地進行相關的耐力與適應力訓練。3.綜合運用：分層考核、層級溝通體育教學活動中的分層教學在體育教學中具備明顯優勢，但是會導致一些問題的出現。為了解決分層教學過程中出現的問題，教師必須秉持對學生負責的態度，按照學生的實際水平為學生分層，層次定位后，應經過一段時間的觀察或考核，根據學生現有的技術水平和變化的幅度重新“定位”，重新定位后，要關注那些依然處在低層次的學生的心理變化，對他們進行積極鼓勵，對于那些從高層次調整到中間層次的學生，要進行主動溝通，說明原因。三、進行分層教學時應注意的問題1.不能“絕對化”地實施分層教學法分層教學法遵循的是“因材施教”的教學原則，試圖滿足不同層次學生對基礎體育運動知識和基本體育運動技術的掌握。由于每節體育課的教學時間、教學器材、體育場地有限，有時還要一起學習舊內容和新授內容，還要兼顧到上、下肢的平衡發展，以及靈敏、速度、耐力、柔韌性等方面身體素質的全面鍛煉，因此，在教學過程中對某一個學習內容的時間搭配、運動負荷、掌握或完成的程度等方面一定要安排得適中，不能只是為了照顧某一個層次學生（尤其是較低層次的學生），冷落或者忽視其它層次學生的學習，而影響整節體育課的教學進度。2.分層教學法要“隱蔽化”在教學過程中體育教師要“心中有數”，按學生的運動技能水平將教學對象劃分等次。“上等生”就要給他（她）們加大練習難度或者加大運動負荷，還可以學習其它項目；“中等生”只可適當增加一點練習難度；“下等生”只要能完成體育教師的最低要求即可，教師還要在他們完成后加以鼓勵，增強他們的自信心，調動他們的學習興趣。3.分層教學法不能“固定化”學生的層次定位后，經過一段時間的學習會發生一定的變化。因為個體差異的存在，學生的變化程度一定是不均勻的，這就需要教師在教學過程中仔細觀察，并根據學生學習后的技術、技能水平的變化幅度大小重新予以“定位”。4.分層教學法要“持久化”在體育教學中實施分層教學的成果不會在短時間實現，所以分層教學要持之以恒。實施分層教學的體育教師，在教學過程中要有耐心、愛心、恒心和信心。四、小結在體育教學中實施分層教學，有利于體育教師選擇適當的教學內容和教學形式，提高教師教學、科研的積極性，同時也能調動不同知識技能水平的學生學習體育的積極性，真正地達到素質教育教學目標，實現“面向全體學生、面向學生的全面”的教學理念。神經系統與運動控制36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而122第六章神經系統與運動控制第六章神經系統與運動控制123第一節與運動相關的神經系統結構與反射第一節與運動相關的神經系統結124學習目標●1.掌握大腦皮層運動區的支配特點,兩種運動傳導通路的區別與聯系,以及各個水平的反射(尤其是聯合反應共同運動的概念)的概念和表現。2熟悉各個水平的反射與中樞性癱瘓的原始運動模式及處理原則的關系。●3.了解運動控制理論的新進展。學習目標125大腦皮層的主要運動區:為中央前回4,6區。此外還有8區,額上回,扣帶回,及額葉內側面的運動補充區和補充前區。大腦皮層的主要運動區:126運動區〔中央前回〕輔助運動區體覺區〔中央后回〕弓狀束中央溝角回發音材葉動區的視皮層發音區外側裂Hernicke區數葉初級聽皮層人大腦左半球側面的機能定位運動區〔中央前回〕127大腦皮層的主要運動區的功能特點1交叉支配;2倒置安排(頭面部正立);3機能代表區的大小與運動的精細程度有關;4.運動柱(motorcolumn):這可能是在皮層控制存在時,人的肢體可以做單個關節的分離運動的原因。大腦皮層的主要運動區的功能特點128運動的傳導束錐體系和錐體外系運動的傳導束129錐體系錐體外系起源4、6、8區,3-1-2區、5、①全部皮層(主要是額頂葉感覺運動區及輔助運動區)②錐體束側支網狀脊髓束傳導束皮質脊髓束一下運動神經元皮層下核團頂蓋脊髓束皮質腦干束一腦神經運動核紅核脊髓束前庭脊髓束常為雙側性支配特點10%~20%單突觸聯系、單側性交叉支配調節肌緊張,肌協調、運動幅度作用調節四肢遠端肌肉的運動錐體系130反射在中樞神經系統的參與下,機體對內外環境產生的適應性反應為反射。是運動的很重要的因素。反射131()脊髓水平1牽張反射骨骼肌受到外力牽拉伸長時,能反射性地引起受牽拉的同一肌肉收縮,稱為牽張反射。其感受器是肌梭,傳入纖維是類纖維。牽張反射平時表現為肌緊張和腱反射。()脊髓水平132神經系統與運動控制課件整理133神經系統與運動控制課件整理134神經系統與運動控制課件整理135神經系統與運動控制課件整理136神經系統與運動控制課件整理137神經系統與運動控制課件整理138神經系統與運動控制課件整理139神經系統與運動控制課件整理140神經系統與運動控制課件整理141神經系統與運動控制課件整理142神經系統與運動控制課件整理143神經系統與運動控制課件整理144神經系統與運動控制課件整理145神經系統與運動控制課件整理146神經系統與運動控制課件整理147神經系統與運動控制課件整理148神經系統與運動控制課件整理149神經系統與運動控制課件整理150神經系統與運動控制課件整理151神經系統與運動控制課件整理152神經系統與運動控制課件整理153神經系統與運動控制課件整理154神經系統與運動控制課件整理155神經系統與運動控制課件整理156神經系統與運動控制課件整理157神經系統與運動控制課件整理158神經系統與運動控制課件整理159神經系統與運動控制課件整理160神經系統與運動控制課件整理161神經系統與運動控制課件整理162神經系統與運動控制課件整理163神經系統與運動控制課件整理164神經系統與運動控制課件整理165神經系統與運動控制課件整理166神經系統與運動控制課件整理167神經系統與運動控制課件整理168神經系統與運動控制課件整理169神經系統與運動控制課件整理170神經系統與運動控制課件整理171神經系統與運動控制課件整理172神經系統與運動控制課件整理173神經系統與運動控制課